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浅谈独立学院学生英语学习现状分析与教师进行学习策略指导
论文关键词： 独立学院 学习现状 学习策略
论文摘 要： 本文从独立学院学生英语学习的普遍现状入手，多方面地分析了该类院校学生英语学习的一些特点及相关原因，阐述了英语教师对学生进行学习策略和培养具有重大现实意义，并进一步探讨了教师应进行哪些有针对性的策略来改善学生的英语学习状况。
独立学院兴起至今，由于迎合了高等大众化的趋势，发展势头迅猛。但由于各种原因，有些教学效果并不十分理想，大学英语的教学效果更是差强人意。
独立学院的生源是三类本科生，学生的英语基本普遍不佳，面对这样一个特殊的教学全体，教师如何对学生进行科学的英语学习策略指导，对培养学生的自主学习能力和改善大学英语学习效果具有重大现实意义。本文通过对独立学院学生英语学习现状作出客观分析，对其学习策略提出相应的指导。
一、英语学习现状及原因分析
独立学院的学生，尤其是自08级以来的学生不仅是独生子女更是“90后”，他们身上有着鲜明的优点和不足。他们的英语学习状态体现了一些鲜明的特点。
1.英语学习动机不纯，进取心不足。
面对复杂多变的生活，大学生承受的各种压力加快了思想问题的产生，尤其独立学院三本的学生学习浮躁，学习积极性不强。一部分学生学习英语是为了考研继续深造。也有一部分学生是为了能有相对美好的就业前景。但大量学生将学习英语的目的归结为过英语四、六级。为了过级想方设法找捷径，上速效培训班、冲刺班，甚至少量学生在考前买无线耳机等设备企图考试作弊。对于有些不要求参加四级考试，毕业文凭不跟四、六级成绩挂钩的某些专业学生（如系）来说，他们认为不学英语也没关系。反映在课堂上做英语笔记的甚少，没有耐心积累知识，嫌动笔累；对课后作业敷衍了事，无心冷静思考，嫌动脑子累。在学习方法上倾向于集中强化。听得进老师的方法介绍和建议意见，但无心或无力课下付诸实践。
2.课堂上缺乏自我能力，学习纪律松懈。
“90后”的大学生普遍思维活跃，思想敏锐，乐于接受新生事物。但独立学院的学生又大多缺乏对自身生活乃至学习的管理能力。课堂上不乏发短信、交头接耳的，无奈有些校方在黑板边的墙上贴上了诸如“课上手机没有发言权”，“既来之，则安之”的警示语，但效果甚微。在大学英语课上，学生普遍对课前的预热环节的积极性较高，一旦进入较正规的语言输入或输出环节，学习状态则愈来愈松懈。部分学生的注意力很难保持一小时（而一般一次大学英语课为两个学时90分钟）。
3.自我意识强，不擅长合作学习。
受成长的影响，当代的独立学院学生自感优越，个人主义思想较强，缺乏集体荣誉感。在校内他们言论自由，充分享有和校方最高领导发表看法或不满及对任课老师评估的权利。但过多的自由则让一部分学生忽略滋生了我行我素的习惯，不愿迁就他人他事。反映在英语课堂上，学生对课堂活动缺乏参与意识，此不足严重影响到课堂效果。另外，可能受中学教学模式的影响，学生不善于与他人合作学习，也不屑于和同学交流和分享不同的见解。
4.不善于科学安排课外时间，自主学习能力较弱。
大学的课内时间有限，相对课外时间较多。可是缺乏自身监督管理能力的独立学院大学生大多把时间浪费在了利用网络聊天、看视频等娱乐活动上。现在很多独立院校在建立自主学习中心相关的硬件设施上确实作了很大努力，可是这类资源的利用率及成效甚微。
二、学习策略探讨
有效地使用学习策略可以促进外语语言技能的发展，并且能够增强英语学习效果。培养学习策略亦有利于实现个性化学习。因此教师要引导和帮助学生培养学习策略。不少研究者确定了各种不同的学习策略，并进行了相关分类。Wong Fillmore（1985）区分了社会策略和认知策略。他认为社会策略对年轻学习者是最重要的。O’Malley和Chamot（1990）提出了三种策略：元认知策略、认知策略和情感社会策略。文秋芳作为中国第一批研究英语学习策略的人，认为策略系统包括管理策略与语言学习策略。管理策略用于调整认知和情感活动，语言学习策略用于学习听、说、读、写技能或者学习语音、语法和词汇知识。她认为策略的使用效果因人而异，因时而变。使用的相当行决定了策略的有效性，而恰当型的高低源于管理策略水平的高低。
1.培养学生的元认知意识。
O’Malley和Chamot认为元认知策略（即有计划、直到或监视作用的策略）是最重要的。它用于监督、调节和自我调整语言学习行为。具备和有效运用元认知策略是培养学生英语能力关键的一步。这种策略属于认识或意识，主要是老师通过引导和潜移默化的方式来训练。教师要引导学生学会正确认识自己，包括对个性特征、个人的学习风格的认识；了解自己在外语学习方面的优势和弱势；什么会导致语言学习的失败的明确认知。总而言之，教师须明白无误地告诉学生能够使用学习策略的目的和价值，让他们指导语言学习中使用策略与成功的关系。
2.在教学中培养认知策略。
认知策略即学习策略，它直接影响学习的效果。认知策略是学习者在处理外延信息时所运用的一系列方法、手段。由于独立学院的大多学生外语基础、学习动机、个性特征差异性较大，教师应充分考虑到学生在学习时的个体差异和主观能动性的调动。尽可能地在语言训练的同时带动学生如何在各个语言学习环节中积极思考，如何记要点；示范如何借助联想学习和记忆词语；组织学生对所学习内容主动复习并加以整理和归纳；在使用中，引导学生主动意识到错误并进行适当的纠正；如何阅读和利用英语课外读物，等等。这类策略属于学习习惯、方式方法。教师要通过介绍、示范等方式，鼓励学生大胆尝试。当然在这个过程中，教师也要帮助学生评价自己行为的有效性、检测策略使用的效果、努力修改或调整自己的策略以克服困难，从而成功地获得知识等。
3.、情感策略的培养交际策略的指导。
根据贺梦依与包克纪对重点与普通院校学生英语学习策略的对比研究发现，重点大学学生更多地使用元认知策略，他们所采取的学习策略是自我意识型的，而普通院校学生的学习策略属于情感意识型，即其学习依赖于施教者和其他方面的帮助。语言习得研究认为，在语言学习中，保持积极乐观的学习心态有助于新知识的接受，增强记忆，进而促进语言习得（迁移）。理想的性格结构有利于学习者进行学习策略的调整，有利于学习目的的实现。因此教师要积极鼓励学生主动与教师和同学交流，探索适合自己的英语学习方法，积极参与课外英语学习活动。鼓励学生抓住用英语交际的机会；在交际中，把注意力集中在意思的表达上；在交际中，必要时借助手势、表情等进行交流；在交际中，注意到中外交际习俗的差别，并在课外借助网络等方式多和学生交流给他们鼓励，给予他们及时的帮助。这对学习成就感和自信心的建立都很有帮助，并且也能促进培养学生外语学习的元认知意识和积极运用各种认知策略。
4.资源策略的指导。
资源策略指学习者有效利用多种现代媒体进行学习和运用语言的策略。现在各高校都提倡自主学习，尤其是外语的自主学习。教师应向学生进行资源策略的指导。具体来说，比如英语教师可以在第一学期向学生介绍各种特色的英语网站。而仅仅介绍是不够的，教师应对学生课外英语学习进行监督检查，并建立反馈机制。比如布置学生自主学习指定的网络文字或音像资料，任务的传达也可以通过教师的网路空间如邮箱来实现。比如帮助学生在上网前制定明确的学习目标和学习方案，并在过程中监控和帮助调节进度，对结果进行评价和校正。慢慢要求学生互相监督评价，例如组织小组形式交流、讨论。逐渐地采用问卷或自评表进行调查。相信待一段时间过后，学生必定能感觉到自己努力后取得的进步，这将转化为学生学习的自信和动力，从而为学生真正有意识地用元认知策略来规划自己的各种资源来学习外语。
三、结语 要在独立院校的大学中提高学生英语学习能力，帮助学生摆脱对教师的依赖尤为重要。教学中应当结合元认知知识的传授，让学生逐渐习惯运用元认知策略指导，监控学习。在听、说、读、写的各个语言教学环节中，教师要有针对性地给予具体的学习方法的指导。同时鼓励学生在与人的积极交往交际中提高语言运用能力。另外，给予学生资源策略的指导，对培养其自主学习能力在当今时代就显得更为重要。
参考文献：
［1］Corder，S.Strategies of Communication［M］.1978.
［2］R.Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press，1985.
［3］O’Malley，J.M.& Chamot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1990.
［4］贺梦依，包克纪.重点大学与普通院校学生英语听力策略比较：个案研究［J］.外语研究，2006，（2）.
［5］文秋芳.学习和运用第二语言的策略［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［6］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.
［7］胡阳，张为民.大学英语学习者使用原认知策略的能力［J］.外语教学，2006，VOL27，（3）.
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