加强历史教学中情感教育实效性的对策

加强历史教学中情感教育实效性的对策

　　摘要：历史学科资源丰富，我们应该充分发挥历史学科的优势，实施情感教育。但是当前历史教学中情感教育还存在一定的问题，因此我们应该转变教学观念、提高教师自身素质、改进历史教学评价方式这三个方面入手，来加强实施情感教育的实效性。

　　关键词：历史教学 对策 情感教育

　　一、转变教学观念

　　长期以来受传统观念的影响，很多老师在课堂上一言堂，认为课堂是自己的阵地。要充分发挥教师的作用，讲课做到面面俱到，担心学生自己掌握不了知识点，直接灌输给学生，认为学生是知识的被动接受者，其实这种填鸭式的教学方法已经不再适应学生的需要，以教师的“教”为中心的教学，也不再适应历史新课程的需要。情感教育的出发点是培养全面发展的人，在教学过程中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性。在历史教学中实施情感教育，必须从学生的特点、需要、尊严、动机等出发，把学生放在教育的主体地位。因此我们必须转变教学观念，真正做到课堂上以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主观能动性，让学生做课堂的主人，树立“以学生发展为本”的教学观，切实做到“以学生的学为中心”而不再“以教师的教为中心”在这种教学观念中，历史教学将转向注重学生的内在发展;强调学生的学习的过程;转向师生共同活动且以学生探究为主的学。

　　一节理想的课堂应该是鲜活的课堂，是历史人物事件的生动再现。让学生融入历史，参与历史，让学生从中汲取历史学科的营养，应该培养学生多方面的能力。那么如何才能做到呢?

　　发挥教师的主导作用。教师如果想要高质量地完成课堂教学任务，必须做好如下两个方面：首先，把握课程标准。课程标准规定了教学内容与要求，是我们在一节课中要解决的最重要的问题，只有在课程标准的基础上我们才能设计出最佳的教学方案，否则可能出现轻重不分、本末倒置的情况。其次，课堂调控。教师的调控包括把握课堂教学的进度，指导学生活动准备及活动的效果，维持课堂的秩序，以及正确引导学生的历史观和价值导向。

　　发挥学生的主体作用。教师在教学过程中，要让学生参与到课堂中来，充分发挥学生的主体地位，让学生学习知识的基本结构，让学生在学习中有所发现，促进学生智能和个性的发展。我们必须全面认识教学过程中的各个系统构成要素，包括学生学习、教学任务、教学内容、教学关系、教学方法等，确立学生的主体地位，在历史教学中充分贯彻学生主体的理论，并深入的分析、比较、综合研究，充分发挥学生的主体作用。在教学中教师的教应当以学生的学为根本，应充分认识到在历史课堂教与学的过程中，教师的教是为了学生的学，教师的教法要根据学生的学法而定。

　　在教学过程中我们必须树立正确的教学观念，和学生之间建立民主、平等的师生关系，我们的教学才能是有效而成功的，只有师生间相互悦纳，才能真正激发学生的思维和情感。

　　二、提高教师自身素质

　　2.1专业知识

　　每个教师都必须具备专业知识，只有这样我们才能站得高看得远，历史学科是一门综合程度很高的人文学科。新课程改革下，教材以模块和专题式呈现，给历史老师提出来更高的要求，我们必须了解史学研究的最新动态，与历史教学相链接，不断地学习，充实自己，掌握系统的、扎实的历史知识。

　　2.2边缘学科知识

　　历史教师不仅要掌握专业知识，还要学习相关的边缘学科知识，比如：经济、政治、文化、科学、军事、艺术等，并了解其发展趋势，要想做到多学科的融会贯通，必须从整体上把握历史学科。历史包罗了古今中外各个方面，它是一门综合性的学科，一位历史教师所掌握的历史知识量，历史学研究成果是相当有限的。所以历史教师必须不断地学习补充、吸收以及更新自身的历史知识，来适应新的改革要求。

　　2.3提高教育教学方面的理论知识

　　培养历史教师教育学方面素养，首先要学习把握新课程改革的精神，树立正确的学生观。其次要了解中学生的心理特点，掌握学生学习历史的兴趣和心理基础等。再次，关注新的课程改革总目标，历史教学中三维目标的实施，情感态度、价值观在历史教学中体现等等。教师要不断地思考和整理在教学实践中遇到的各个各样的情感教学经验或教训，然后总结并形成对以后有指导价值的理论。最后，我们在实施情感教育的时候，必须整合各种资源，汲取有利因素为教学服务。

　　2.4丰富的情感

　　在教学中，我们须先“情溢于胸”，才能激发学生的情感。这里的“情”，来自教师高尚的人格。人格魅力本身是一种强大的教育力量，学生在感受教师人格魅力的同时，自然会受到潜移默化的感染，从而使师生之间产生心灵的共鸣。教师对学生的情感也是一个重要方面。这里所指的情感包括教师对学生个体和对学生群体的情感。教师与学生在共同的教学活动中必结成一定的人际情感关系，师生关系不仅是“教”与“学”的关系，而是与学生的交流中在情感方面的渗透和升华;作为教师我们应从肩负的责任出发，对学生有一种特别深厚的感情，似母爱，又胜母爱，因为教师的身上凝聚着一代人对下一代人的深情厚意。

　　教育教学工作是以教师的积累为前提，以教师的奉献为主，不断地吸收、加工、然后输出知识、思想、技能和情感，教育教学工作是培养下一代的神圣事业，关系到国家的前途和民族的命运;这是一个需要更多爱心、责任心、事业心和献身精神的工作。

　　三、改变历史教学评价方式

　　传统的历史教学评价的唯一尺度就是历史知识的掌握程度。通过考试分数来呈现历史学习的评价，忽略了学生的学习过程，对情感态度价值观则考查的很少。

　　新课程中的历史教学评价的核心是促进学生的全面发展、终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容考查历史知识、技能的掌握，考查历史学习的过程与方法，同时，教学评价中还纳入了隐性的情感、价值观，并把这个作为至关重要的部分。

　　以往的历史教学评价忽略了历史学习中的过程性评价，过程评价的方法局限于课堂提问、小测验、单元测验等，中心就是考试。在具体的教学过程中，教学评价的形式也必然与教学活动相适应，适应各类教学活动的教学评价形式有：“教学摸底”型评价、“教学反应”型评价、“教学反馈”型评价、“成果把握”型评价、“认可”型评价、“实态把握”型评价。而新的教学评价方式灵活多样，可以采用观察、记录、访问、调查、问卷、档案、讨论、交谈、作业、测验、考试评议等方法，学生互评、自我评价、教师评价、与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用访谈法、问卷法、观察记录法、行为描述法、考察报告法、情境测验法、成长记录袋评价法等。

　　参考文献：

　　[1] 卢家楣.情感教学心理学[M].上海出版社，2000.

　　[2] 鱼霞著.情感教育[M].教育科学出版社，1999.

　　[3] 施纯洁.高中历史教学中情感教育的尝试[J].吉林省教育学院学报，2008(24).

　　[4] 黄红发.历史学科情感教学研究――兼与灌输式历史教学比较[J].课程·教材·教法，1995(4).

　　[5] 刘会清.浅谈历史教学中的情感教育[J].现代中小学教育，1998(3).

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