教育心理学原理对高校英语教学的启迪（精选8篇）
随着信息化，国际化进程的不断推进，英语在实际生活、工作中的应用日趋广泛，以下是小编搜集整理的一篇教育心理学对高校英语教学影响探究的论文，供大家阅读与借鉴。
教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇1
从一名英语学习者转变成讲授英语的高校教师，我通过对自身学习经验的总结，以及在教学中对学生的了解和观察， 形成了一套英语的学习方法和教学方法。 近期通过对教育学和教育心理学原理的学习研究， 收到了很大的启发。
一、自我效能感的重要性
自我效能感 (self-efficacy)， 又称自信心，是由着名心理学家班杜拉在学习理论中提出的一个心理学概念，是指个体对自身成功应付特定能力的估价。 自我效能感低在高校表现在很多方面。 例如，英语课教室的后排座位总是被先占据，原因是每个学生都希望自己不会“太显眼”，不会被教师点到回答问题; 还有很多学生不敢当众发言说英语，他们通常会觉得：“我英语发音不好”“我说话时候语法错误特别多”“别人会笑话我说英语的音调”等。 面对这些问题，教师应该运用一切教学手段和方法来帮助学生建立起自信心，重拾起对英语学习的兴趣，不仅仅在课堂上鼓励学生多说英语，更应把的精力放在课下。
首先， 我们可以把一些常进行的课下英语活动加以改进和补充， 使其更符合现代大学生的需求。 例如各大高校常组织的英语角活动， 除了邀请外籍教师或外国朋友来参加并提供对话的机会外， 还应更多设计一些可以互动的环节，让英语交流变得更加自然，让学生不会尴尬地为了练口语而找话题。
其次， 我们可以组织英文电影观看周活动， 通过观看英文电影衍生出情景话剧比赛和英文歌曲大奖赛等，让电影教学更加生动，更具有参与性。 一部英文电影，其剧情既可以作为英语角讨论的话题，又可以人为地扮演、演唱，真正地看“活”、用“活”一部电影，让学生有兴趣地、自然地学英语。
再次，学校还可以组织英语模拟招聘会、企业专业英语讲座等活动， 让学生能体会到英语对未来工作的重要性。 教师通过给学生讲解如何写英文简历， 如何用英语面试回答问题，如何运用商务英语礼仪和外商谈判等，让学生在毕业后的招聘、 工作中充满自信地迎接每一次挑战，并脱颖而出。
以上这些课余活动充分迎合了青年人爱动爱说爱表现的特点， 激发了学生对英语学习的热情，帮助学生树立起爱学英语、学好英语的自信心， 同时也为他们未来投入社会工作打下良好的基础。
二、学习动机的重要性
美国一些教育学家把学习动机同需要联系起来进行研究，心理学家 H.A.默里提出学习动机是个人想得到他人肯定和承认的“交往需要”(need for affiliation)和个人追求成功的“成就需要”(need for achievement)。 英语作为大学必修课，面向各个专业的学生，为了帮助学生建立起正确的英语学习动机， 教师应把英语学习的重要性与未来工作、考研(博)结合起来分享给学生。
作为教师， 如何帮助学生树立起正确的学习动机就成为了我们教学工作中一个首要解决的大问题。 首先，要充分了解大学生的想法， 分析当代学生想的是什么， 需要的是什么; 其次， 结合社会实际工作中对英语的需求，潜移默化地把英语的重要性传递给学生;最后， 在课堂上除了进行基础英语的学习外还应理论联系实际， 补充一些与学生专业相关的英语知识， 扩充针对性强的专业英语词汇，增加专业性书籍的阅读等各种方式，让学生把英语和自己的专业结合起来， 通过英语阅读书籍， 查阅文献资料等方式拓展本专业的知识面广度。 与此同时，还可邀请历届研究生、博士生甚至企业的员工来到课堂，用亲身经历让在校大学生意识到社会对英语的需求性，进而自主自觉建立学习动机。
三、教学技巧的重要性
大学英语教学， 在学生主观具备学习能动性的同时，客观学习条件(例如教师的教学技巧)也同样影响了学习的效果。 教学技巧涉及方面广泛，首先要提到“导课”。 导课是决定一堂英语课效果的关键。 大学英语教学往往通过对一篇文章的阅读来进行单词、语法、句式的讲解。 成功的导课，能激发学生对课文及课堂内容的兴趣，使其集中精力，以饱满的态度积极进入良好学习状态。 反之，生硬呆板的导课会使学生产生厌倦情感， 导致对接下来的课堂学习的倦怠和消极情绪。 教师应该充分利用多媒体的优势，通过一部电影片段、一首歌曲， 或者游戏互动活动等方式全方位激发学生对课堂内容的好奇感， 营造积极良好的学习氛围。
其次是课堂教学活动， 教学活动重在因材施教。 大学课堂学生英语水平参差不齐，教师应根据不同水平的学生制定因人而异的学习要求。 高水平的学生应注重满足他们的挑战心理，课堂上鼓励他们用全英文回答问题，并创造与外教交流学习的机会，课下在听力、阅读、写作等方面选择稍有难度的、专业性强的英语材料进行拔高培养;中等水平的学生应保护他们的学习热情，课上鼓励他们大胆说英语，课下可以多看一些贴近生活、生动有趣的英文电影或综艺节目，通过用英文写作、演讲的方式与学生分享;对于学习困难的学生要增强他们的自信心，通过对一些基础词汇的掌握和基本语法的应用，让他们相信自己是有英语学习能力的。 课下应选择推荐一些趣味性强，内容稍简单的读物。 英文电影可以推荐语言相对简单，语速相对较慢且具有实用性的原版英文动画片。
最后是形式多样的知识考查。 对学习困难的学生进行基础知识的强化， 从基本的单词、词组、句型开始，通过作业、测验等形式对学习成果进行监督并给予更多的关注和帮助。
对于学习成绩较好的学生鼓励他们扩大阅读量，拓展知识面，强化知识的深度广度，不断提升自己的专业英语水平及实践应用能力。
随着信息化，国际化进程的不断推进，英语在实际生活、工作中的应用日趋广泛。 作为高校教师， 我们面对及教授的学生正是要投身到未来社会各行各业的专业人才。 如果这些专业人才在掌握本专业知识的同时， 能熟练运用英语进行国际技术、商业、文化的研究和交流， 那无疑对社会的进步起到了推动性的作用。
作为高校英语教师，我们应在不断学习精进英语水平的同时，潜心研究国内外教育心理学的理论和知识，了解当代大学生学习心理。理论联系实际地制定行之有效的教学方法和策略，不断改进和完善现有的英语教学模式，并使之延伸至课堂和课外的英语学习当中，提高英语学习的效果。
参考文献：
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教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇2
在英语教学中，依据教育心理学的原理设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思绪，则能优化课堂效率。同时，课下在和学生的交往中，教师也要留意学生的心理特征，找准说话的切入点，与学生做有效的沟通。自己在15年的英语教学中，把教育心理学理论应用于教学理论中，效果极佳。
一、控制学习语言的普通心理机制，指导英语教学理论
以美国语言学家乔姆斯基为代表的“转换生成语法”理论(Transformational?Generative Grammar)和著名心理学家卡鲁尔提出的“认知教学法”(Cognitive Approach)根本原理，在英语教学中，要注重人的思想能力，注重发挥学生的智力要素，注重对语言规则的了解，着眼于培育实践运用语言的能力。详细来说，我以为要做到以下几点：
1、要尽可能创造英语环境，让学生在情形中进行学习。英语情形教学强调了学生的主体性，请求学生共同参与，而并非教师唱独角戏，表现教师主导和学生主体作用的发挥。情形教学契合中学生的生理和心理特性，契合乐学的原则。我们能够最大限度天时用教室里现有的人、实物设置情形，例如上Go for it Book One(上)Unit 7 How much are these pants?时，我把教室布置成服装商店，课前请求学生多带服装鞋帽，并标上价钱。上课时用英语进行较真实的服装买卖。学生在用英语交流时自但是然地学会了用英语购物，并有了胜利感。我们也能够用简笔画表达英语情形。简笔画简单、易学，而且概括性强，能更为精确地表达意义。
2、要留意调动学生学习英语的主动性和创造性，逐渐使学生完成自主地学习。教师应为学生提供有启示性的、引人入胜的、诙谐的、时髦的素材，经常在课堂上展开小组学习竞赛活动，如一分钟演讲或争辩赛，也可交叉一些游戏，如猜谜、填词游戏、情形对话、自编自导小品等，例如：有一个人家住15层楼上，可他每次只能坐12层电梯，其他三层得步行上楼。教师可发问“Why doesn’t he use the lift for the last three floors?”由于这个问题有争议，所以会引发学生积极思想并积极发言：（1）He wants to take exercise.（2）Maybe he’s too short to reach the button for the fifteenth floor.无论答案是哪一个，这些答复都很有道理。这样学生积极思想、想象的热情就会愈加高涨。心理学研讨标明，褒扬与鼓舞比批判与责备能更有效地激起学生的学习积极性。
二、强化学生主体认识，加强教学实效
心理语言学理论以为，英语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学办法等多种要素，而学生是内在要素，起决议性作用。所以英语学习要以“学习者为中心”，强调调动学生学习英语的主动性和积极性。
1、要解除学生心理障碍。在英语课堂上，学生大都有心理障碍，如：怕出错、怕他人笑话而不敢启齿，由此产生害怕心理，在课堂上感到拘谨与繁重。如何让学生感到课堂温馨呢？我以为，首先，教师在课堂上要擅长透过学生的言行表情剖析他们的心理动态，引导他们积极参与。其次，应突破教师“一言堂”的教学形式。在课堂上，要促进学生本人主动启齿、人人参与，把英语学习的繁重担负变为乐趣。最后，既然课堂上学生是尝试语言操练，出错的可能性很大，教师应谨慎看待改错。关于英语知识、技艺的精确性，能够先求近似，然后逐步精确。教师要了解、关怀、协助以及公平看待学生，应尽量做到耐烦、诙谐、热情和友好，降低学生上课时的慌张心情和防御心理。
2、创造英语环境，使学生设身处地。作为交流的媒体，语言是在一定的语境下产生的，分开语境，语言就失去意义。只要把语言知识融入到形象、真实的环境里，学生才能积极主动地控制它。因而，能够“创造”情形，让学生设身处地地去感知英语，使英语学习变得轻松、有趣、高兴。在课堂教学中，运用“创情形——展想象——促思想”的情形教学形式，遵照听说为主的原则，创设情形，指导学生会话。
3、充沛调动学生学习积极性，让学生成为课堂的“主角”。新课程规范强调教学要表现教师为指导学生为主体的教学形式，这就请求教师在课堂教学中把更多的时间还给学生，使学生体验参与语言习得的全过程。为此，教师必需在充沛发掘教材的根底上，经过精心设计和变换各种教学办法激起学生兴味，以便使学生积极参与到教学活动当中来，使学生在教师指导下经过和同伴、教师协作的方式进行学和练，使学生真正成为课堂的“主角”。
三、树立调和师生关系，促进师生情感互动
学习是学生自我价值完成的过程，学生是学习的主体，教师只是一位咨询者，教学的本质和基本任务在于创立一个让学生感到平安、轻松的情境。
1、施行情感课堂教学，营造宽松教学气氛。首先，深挖教学内容中的情感。在备情理性要素方面的课时，应牢记一个要点：本人必需首先被这种情感感动。其次，用语言来表达教学内容中的情感。心理学家的研讨和教育理论标明，假如教师爱学生，对学生抱有良好的希冀，那么他会在不盲目的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓舞。学生在得到鼓舞后，会激起对教师更真诚的信任和尊崇，产生上进的自信心和决计。最后，用表情来传送教学内容中的情感。例如在说：“Who can answer the question? Put up your hands please.”时，可举起本人的手予以示范。当说：“Say it together”时，能够双臂前伸，掌心向上，抬起双手，作鼓舞状。“非语言”要素在表情达意上有时比语言要素愈加淋漓尽致，更能起到“此时无声胜有声”的效果。
2、注重师生情感交流，构成调和友爱关系。新课程理念下教师应由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者。当学生在自客观察、实验或讨论时，教师要积极地听和看，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时控制课堂中的各种状况，思索下一步如何指导学生学习。同时教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习气氛，使学生的思想愈加活泼，热情愈加高涨。
英语教学作为师生之间共同进行的双边活动，不只是一门科学，也是一门艺术，上好一堂课犹如写一篇好文章，精心布置的教学环节，巧妙设计的教学内容，恰当运用的教学手腕，灵敏运用的教学办法，合理分配的教学时间，都需求增强对学生心理学的研讨，只要科学合理天时用心理学知识，注重对学生心理的研讨，才能使教师的教和学生的学调和融洽。
教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇3
1运用教育心理学原理优化英语教学
语言教学离不开心理学的指导，心理学的基本观点是各理论的基础之一。教育心理学是教育学和心理学相结合的产物，其基本规律对英语教学有直接关系。通过探讨教育心理学在英语教学中的应用，以期对教学有所启发，提高教学效果和学习效率。
1.1激发学生的学习动机，排除心理障碍，增强自信心
北大英语博导胡壮麟教授曾为英语学习描述规则，认为“动机+兴趣”→决心→持之以恒→见效。学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。兴趣是学生积极认识事物和参与学习活动的一种心理倾向，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，说明学习动机和兴趣对英语学习所起的重要促进作用。可是要激发学生的学习动机和兴趣，首先，应当加强英语学习的目的性教育，把英语学习的目的与现实生活的教育结合起来；其次，创设问题情境，布置学习任务，实行启发式教学；再次，运用先进的多媒体技术，创造性的编排教学内容，使枯燥的课程变得生动，沉闷的课堂变得活跃；最后，及时反馈学习结果，鞭策学生发奋努力。在教学过程中，介绍英语国家文化，讲解英汉语言异同，逐渐排除英语学习障碍，增强自信心。而自信心的增强，一方面能激发人的动机性思维，另一方面也会影响意志行动的坚持性和对压力的耐受性。
1.2尊重学生的认知差异，扬长避短，使教学方式个别化
由于每个学生的家庭文化背景、志向水平的差异，认知方式与认知能力也存在差异。认知方式是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出的独特而稳定的风格。如场独立型的学生在认知信息的加工中倾向于依据个人的内部参照，自我与非我的分化程度高，偏爱自然科学；而场依存型的学生在认知信息加工中倾向于依据外部参照，自我与非我分化程度低，对人文社科有较大兴趣，社科成绩好。认知能力的差异一方面指人的实际能力，另一方面指潜力即智力。个体的智力差异主要表现为智力水平和智力结构的差异。根据加德纳提出的多元智力理论，要求老师认识到每个学生都具有八种基本智力，应当了解学生智力的优势和弱点。扬长避短，发挥每位学生个体的优势，使学生从自身获得积极成功的体验而增强自信心，让学生们能够更加客观全面的评价自己，不再因为偶尔或者是某一方面的失败而否定全部的自己，停滞不前。
1.3注意营造英语课堂教学中的“心理场”，优化教学效果
随着现代教育学理论的发展，传统的教师主导课堂进行填鸭式教学的教育模式已经逐渐让位于以学生为主体，教师为主导的民主开放的课堂模式。学生与老师在教育内容上是授受关系，人格上是平等关系，道德上是相互促进关系。所以，课堂教学不仅仅是信息交流的过程，也是情感交流的过程。卡尔罗杰斯说“课堂氛围主要是教师行为的产物”，并把教学活动看成是真实、接受、理解的心理氛围。教师满腔热忱的启发学生，正确的回答给予表扬，不全面的回答给予补充，错误的回答给予鼓励，让学生体验正确回答问题的成就感以及老师对自己的殷殷期望，增加自身的学习兴趣以及克服困难的决心。通过这样良好的，情感的双向交流与反馈，师生之间感情融洽，配合默契，形成了一种有利于信息交流的最佳“心理场”，达到最优化的教学效果。
2总结
在我们的教学过程中，我们的教学对象学生，是正在发展中的人，因此每个阶段的学生心理发展情况不同，学生个体之间的心理状况也各异。这就要求我们英语老师要学习和掌握教育心理学的原理，并用其规律来指导我们的英语教学课堂实践。通过对学生个体心理状况的了解，形成有利于开展教学活动的心理氛围，既尊重个体差异，又要求共同进步，实现最佳的教学效果。
教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇4
如果在英语教学中，了解并掌握学生心理，根据教育心理学的原理，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，那么则能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，老师也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对本学科的教学将会不无裨益。本人在自己的英语教学生涯中，在不断反思和总结的基础上，把教育心理学理论应用于自己的教学实践中，取得了良好的效果。具体的做法和思考如下：
一、 直观教学和建立错题档案
英语是一门实践和技能性都很强的学科，要想学好英语，需要花许多时间和精力进行记忆和操练。心理学家桑代克认为外界的刺激和反应有一个联结，学习的实质是情景与反应的联结。根据这一学说，我认为在学生第一次接受英语新知识时，一定要让这个刺激在他脑海里有一个强烈的反应，即深刻的印象。老师可以采用现实生活中的实物，或创设真实的语言情景，或运用有声、有图画、有动感的多媒体电脑课件、挂图、简笔画等多种直观生动的教学手段，这样学生一下子就会被吸引住，并且久久难忘。同时桑代克又指出，学习是不断地尝试错误的过程，是一个应用率不断加强、失用率不断减弱的过程。根据这一理论，我让学生建立错题档案，让学生把平时练习和小测试做错的题归纳总结到一个本子上，反复琢磨、领悟，直至掌握。每次考试前，让学生再重新复习一下错题本上的题，使其尝试错误的重复率大大降低，考试时准确率大大提高。
二、 兴趣教学
1、引入竞赛
中学生好胜心强，有强烈的参与意识，把比赛引入课堂，并贯穿课堂，对于提高学生的学习积极性有着重要的意义。老师可把班级分成若干组，用比赛积分的方式展开组与组之间的竞赛。比赛内容可以包括必答题、抢答题材、对话表演、单词背诵等。在每一节课结束前进行总结。比赛的优胜者给予表扬和鼓励，而落后者也会不甘示弱，他们会在下一次比赛中发奋努力，表现更好。在比赛过程中，每位同学为了整个组集体的荣誉，都会积极准备，上课很少出现走神或注意力不集中的现象，并且通过比赛，也给了他们自我展示的机会，满足了学生的成就感。
2、直观教学
上课利用实物、挂图、简笔画、投影、多媒体等多种手段，让语言更加真实和具体，创造学习英语的气氛，让学生沉浸其中，在无意识中培养自己的英语思维。比如，初一的人称代词和物主代词易混且难以掌握，我们既可以利用一些挂图，如爱因斯坦、居里夫人等学生较为熟悉的人物来练习Who’s this ?He’s/She’s… What’s his/her name? 也可以在班级指定几个同学来进行练习，这样学生既容易理解，也容易接受。
3、英语歌曲
利用琅琅上口，简单易学的歌曲旋律来总结一节课的内容和重点不失为一种巩固知识、增加趣味的好方法。例如用《找朋友》、《丢手绢》、《两只老虎》等旋律把课本的重点、难点编成歌词，让学生在歌声中既巩固了知识，又感到趣味无穷。
4、课外活动
学生英语兴趣的培养，不应该固定在课堂短短的四十五分钟内，课外活动是实现教育目的的重要途径，是课堂教学的延伸和补充，所以我们要充分利用广播，收看英语节目，排练英语小品，猜谜语，快速反应，击鼓传花等。学生在做游戏的过程中既玩得开心，又轻轻松松的复习和巩固了英语知识。这样，学生对英语学习的兴趣会越来越浓，学习的主动性会大大增强。
三、 分层次教学
孔子很重视因材施教，那么在教学实践中，我们也应研究分析学生的个体差异，针对学生不同的学习能力、学习程度和心理，采取不同的方法，也就是我们现在所倡导的分层次教学。我根据学生的不同程度，按照量力和可接受性原则，把学生分为好中差三个层次，对不同层次的学生采取不同的教学方法，提出不同的要求。在课堂教学中让成绩好的学生做有一定难度的练习，以达到提高的目的；让中等学生做有把握的练习，以保护他们的学习热情；让成绩差的学生做一些比较容易的练习，以增强他们的自尊心和自信心。这样每位学生都有了实践外语的机会。在课外辅导和作业要求方面，也应根据学生层次的不同而要求不同，对中等以上的同学，要求做些课外的练习题，鼓励多读英文原著，以扩展知识面。对一些学习能力欠佳，成绩稍差的同学同要求他们掌握课本上最基本的单词、词组、句型，总之，对上、中、下三个层次的学生分别采取“放开走”、“拉着走”、“抱着走”的策略，尤其对差生，更要多加“偏爱”，因为要想提高班级整体成绩，差生的工作非常重要，所以在课堂上，无论学生成绩好坏，我都一视同仁，平等看待。教学中以表扬鼓励为主，不在大庭广众之下伤害学生的自尊心。课下，对一些成绩差的学生在知识的技能上的缺欠，分别采取不同措施，满腔热情地给予及时的帮助和辅导。
四、 激发动机，强化记忆
根据教育心理学原理，学习阶段分为动机阶段——领会阶段——获得阶段——保持联合会——记忆阶段——概括阶段——操作阶段——反馈阶段。其中 动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习英语成功的关键，所以我们要激活学生学习动机，明确其学习目的。当前社会对高素质英语人才的需求，2008年奥运会将在北京举办，以及出国留学深造等，这些都是激励学生学习英语的外在因素，而学生的主观意愿、需要是学习英语的内在动因。外因通过内因而起作用。如果学生学习目的不明确，没有求知欲望，那么学习就很被动，成绩就很差。因此要做学生的思想工作，使其转变思想观念，通过英语学习，增强国际意识，拓展国际视野。
学习的第五阶段为记忆阶段，而英语需要记忆的内容又很多，所以对于英语学习，这一阶段显得尤其重要。这了强化记忆，克服遗忘，我做了以下尝试：
1、小步子，快节奏
平常记忆的内容要控制量和度。量多了，消化不了，反复少了，记不住。所以要进行适当的集中和反复循环。在教学过程中，课前5分钟听写是一个行之有效的办法，把前一天学习的知识简单的归纳总结后，第二天及时听写，时间不长，量也不大，学生容易记住。
2、趣味记忆
趣味记忆法就是将疑难知识加以高度概括后，再用诗歌、顺口溜的形式将其要点、规则、变化规律等串联起来，用于指导学生学习的巩固记忆。比如在教序数词构词法时，我教给学生“一、二、三，特殊记，八去t，九去e，ty变成tie，遇着ve变f ，再加th，寥寥几句，把从第一到无穷大的序数词构词细则都包罗在内了。再比如在教可跟不加to的动词不定式做宾语不足语的动词时，我用例句逐字逐句讲解了“一感（feel），二听（listen，hear），三让（let，make，have），四看（see，watch，notice，look），还有一帮助（help）”这句简单的话。其实这是个出错率很高的知识点，也一直是一个让我非常头疼的难题，几乎届届如此，现在简单的一句话就把它痛快地解决了，容易记且不易忘。
3、发挥内隐记忆力
心理学认为人的内隐记忆力即无意识记忆力很重要，那么我们可以充分发挥学生的内隐记忆力。平时可以扩大学生的阅读面，内容可涉猎各种各样的语言资料，既可以读教科书，也可以增加课外阅读，提高学生阅读理解能力，如果能力许可，可以读英文原著，总之要加大阅读量，使信息量的输入要大，这对培养学生语感很有帮助。
五、 建立大的语法观
教育心理学家布鲁纳认为教学应促进学生对学科基本结构的理解，所以教师在教授给学生知识时，要给学生一个框架，让学生对知识有一个整体的把握和了解，这一点对初三毕业班的复习工作尤其有指导意义。初三下期，当所有的教材内容都讲完时，一般情况下，老师都要着手进行复习。怎样才能让学生对英语知识有一个清晰全面系统的概念很重要，这就需要老师全面系统总结各个语法项目，如词类、时态、从句、句子结构、语态、不定式等，让学生对语法有一个大致的框架，有一个系统的了解，让学生有一个大的语法观，学会从语法的角度来分析句子结构。
总之，我认为在教学实践中，我们应该增加教育理论学习，尤其是教育心理学的学习，研究自己的教育对象，开阔自己的视野，并把自己学到的教育理论尝试着运用于教学实践中，用科学的理论来指导自己的教学实践，会少走很多弯路。我相信只要不断用理论充实自己，不断摸索和总结自己的教学经验和得失，每一个老师都能拥有一套适合自己的教学方法。
教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇5
1认知心理学的产生
1.1认知心理学的发展
认知心理学是在行为主义心理学的思想影响的背景下产生的一种哲学主义思想观念，它最早出现在19世纪50年代，经过数百年的发展，认知心理学已逐渐成熟，也渐渐地成为了当代心理学发展的主流学派。而成人英语教育中的认知心理学的引入，对教育产生了发挥着指导性的作用。
1.2认知心理学在成人英语教育中应用的背景
随着我国社会经济的发展，对教育事业的投入力度也越来越大，但由于近几年来成人教育发展越来越快速，导致施教过程中出现很多问题。包括学生英语基础水平参差不齐、教材针对性不强、教学方法不当、教学进度难把握等。学习的过程是新知识与已有知识的相互作用，最终在人脑中形成新的认知结构，而认知心理学的引入不仅能解决上述问题，还能提高学生学习效率，对促进成人教育的发展，发挥着巨大的作用。
1.3研究内容和方法
认知心理学在考虑到人脑与计算机的相似之处后，采用电脑模拟人的认知过程。由此可看出，认知心理学的本质过程就是信息加工的过程。常见的认知心理学研究方法主要包含反应时研究法、计算机模拟和类比法和口语记录法三种方法。反应时研究法是一种科学性证明法，可以提供更多的有关内部状态的信息。计算机模拟和类比是心理学家采用的一种特殊方法，可以用来检验某种理论，发现其缺陷，从而加以改进。口语记录法是运用最多的方法，对研究人类思维有很大的帮助作用。
2认知心理学对成人英语教育的指导作用
2.1注重认知能力的培养
在成人英语教育中，提升学生的学习策略能力、反思能力及学习课程的能力是重点内容。培养学生的学习认知能力的方法有很多种，包括：教会学生吸收知识方法，培养学生学习能力等，这些方法不仅有利于学习提高学习效率，还可以培养学生解决问题的能力，从目前的研究来看，学生对教师的依赖程度还比较明显，为了让学生独立地运用认知策略，可以从两个方面进行指导。一是让学生了解认知策略的运用条件和知识；二是为学生提供练习的机会，在教师的示范指导下，对学生的思维过程进行指导。
2.2注重对学习过程的研究
2.2.1制定明确的教学目标
为了有较高的教学效率，在上课之前，教师要对学生已有的认知结构进行了解，从学生实际情况出发，制定科学、合理的教学目标。教师除了要对教学材料进行分析取舍外，还要加入教学材料进行补充，使教学内容与学生掌握的知识达到逻辑关系上的关联统一。
2.2.2调动学生学习的积极性
在实际教学过程中，课堂导入是非常重要的环节。教师要可以学生使所学的知识内容和学生已有的知识结构建立联系，对调动学生的积极性有很大的帮助。因此，学习新知识要在学习者的认知结构中找到可相互作用的关联点，这就是认知同化理论的核心-相互作用。
2.2.3进行有效地教学设计
教师在进行新知识传授时，要考虑实际的教学情况，以信息加工学为依据，避免额外认知负荷对学生的学习产生不利影响。另外施教过程中要注意两个方面的内容，一是课堂的设计；二是注意各个章节之间的联系。课堂的设计要求教师进行新知识的选择，避免学生出现无法理解内容的问题出现，还要注意重复教学，加强学生对新知识的记忆。加强各个章节之间的联系，可以更好地激发学生主动学习的积极性，提高学习效率。
2.2.4强化记忆
在现代成人英语教学中，多媒体教学是强化教学的一个重要手段，通过不同形式（包括声音、形状、色彩等）的传播，使学生在收到多个感官的感知信息后，在头脑中形成多个相互联系的通路，加强知识的记忆和信息的提取能力另外分类归纳也是加强记忆的一个重要手段，不仅有利于记忆过程的信息贮存，还有利于信息的提取。
2.2.5丰富学生思维，提高学习效率
在成人英语课堂上，教师应充分发挥自身引导作用，使学生以更为活跃的思维对提出问题进行分析，在学生进行课堂练习时，应提醒学生认真审题，理清思路。教师可在课堂讲解时引导学生阐述自己的做题思路，并有针对性地对学生认知结构和思维策略方面存在的问题进行解决。此外还应注意教材的编排，要依据信息加工学对教材进行编排，不仅可以减少学生注意力的分散，还可以减小多余内容对学生注意力的影响，对提高学习效率有很大的帮助。
2.3注重对学生的评价
教师对学生的评价应侧重于两个方面，一方面是关注学生学习效率是否提高，另一方面则是检测学生的学习效果有无改善。由于传统的考试测评不能真实地反应出学生的学习情况，所以教师对学生的学习评价要强调对学习过程的评价，可在日常学习中对学生的课堂表现及努力程度等作详尽的记录。
3结束语
成人英语教育的开展，是当代社会进行人才培养的新方式。而认知心理学的引入，不仅能提高学生的学习效率，还能提高教师的理论水平和交际能力，对英语的教育发展起着很大的推动作用。
教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇6
英语教学中，教师应根据教育心理学原理对各教学程序进行设计，为学生学习创设良好的气氛，及时了解学生心理动态，关注学生心理感受，并引导其学会情绪管理的方法，改进现有的教学评价机制，这样才能不断提升英语教学效率与质量[1]。在教学活动中，教师不仅要提升理论知识，同时还要关注实践教学能力的发挥，利用多种活动带动教学的生动性与活跃性，在平时的教学工作中不断摸索教学经验，以激发出每个学生的求知欲。
一、现阶段高校英语学习的'基本状况
大学英语是一门公共课程，传统教学中存在着大量问题，课堂教学中过于注重教材研究，课堂气氛过于死板、枯燥，很难激发出学生的学习欲望。现代教育对心理学的作用越来越重视，还将心理学及其心理规律纳入到教学之中，这种理念已经成为当前高校英语教学的主流。英语教学问题总结：（1）很多高校的英语教师在教学中，主要利用类似于高中英语教学的方式进行教学，课堂上以教师“教”为主，教学内容局限在讲授词汇与重点知识语法上，明显忽视了英语学习过程中学生主体作用的发挥；（2）多数高校英语教师的思想落后、保守[2]，其教学方法拘泥于传统教学方法，过于死板、乏味，注重应试教育；（3）为了提升英语教学效率，大部分高校英语教学都在采用大班授课的方式，从整体上来看教学质量不高。
二、教育心理学在高校英语课堂中的应用策略
自从入世以来，全国范围内就开始掀起了一场“英语热”，全国各地都开始重视起英语学习来，虽然学习英语的人数越来越多，但是整体上来看效果却并不如人意。虽然英语在高校教育中是一门公共课程，但是人们普遍反映高校中非英语专业学生的英语教学效果并不好，在传统教学方法与应试教育理念的影响下，学生的主体作用被忽视，大班授课方式也不利于学生学习质量的提高。因此，笔者认为应该在高校英语课堂上应用教育心理学原理。
（一）创设良好的课堂氛围
首先，教师应意识到心理引导的重要性。在平时的教学过程中关注学生心理，尊重并爱护学生，使每个学生都能感受到自身的价值，尤其是对于那些学习不自觉的学生，他们更需要教师给予更多的关心和爱护，因此教师必须注重对学生的关心和尊重，不仅在口头上表达，同时还要落实在行动之中，平时要注重自己的态度、语言及表情，引导并鼓励学生在课堂上进行英语学习。教师要形成互换心理，不管任何时候都要站在学生位置思考问题，与学生积极交流沟通，这样学生才能主动投入到学习中，将学生当作朋友一样对待，充分发挥出学生自身优势。其次，要培养学生对英语学习的兴趣，各项教学活动的开展都要以学生为中心，为其创设良好的教学情境，以提升其学习英语的积极性。语言是一门艺术，学生在具体的英语情境中学习，生动的开展各项教学活动，这样他们才能乐在其中，并激发出自身的学习动力。此外，还可以对学生进行分组，把学生带入设定好的情境中，加快其思维发展进程。最后，为学生提供创造性机会。教师应创造性的为学生提供学习机会，丰富情感体验，充分发挥出学生的优势，将课堂知识传授给学生，在潜移默化中帮助学生形成良好的学习习惯，满足每个学生的表现欲[3]。
（二）改进教学评价机制
教师应充分发挥其主动性，引导学生参与教学活动，增进情感体验，在课堂教学中应做到每个学生都能了解遇到的问题，合理管理思维习惯方式，帮助学生合理认识遇到的英语问题，教师则应根据学生的个体差异给予可观的评价，学生个体在天赋上存在一定差异，教师给予学生合理评价后应作出进一步分析，及时发现问题以有效激励学生成长，使学生经过努力都可以体会到成功的喜悦。具体来说，教师可以对学生进行分组评价，把握学生的好胜心理，组织学生参加体验活动，引导学生提出并解决问题，使学生通过小组竞赛获得成功体验，充分体现他们的自我价值，同时还能增加个成员间的交流与互动，使其感受到被关注、被尊重，及时与其他成员沟通，以实现团结、合作的目的。英语学科的实践性较强，要想学好英语，需要学生不断提升自己的记忆力，学习的实质就是掌握学习方法、运用学习方法，提升学习质量的过程，教师在教学活动中应注意采取真实的语言，利用富有动感的、有声的模式展开直观教学活动，例如可以组织比赛活动，表扬比赛优胜者，鼓励比赛落后者。直观教学法是当前比较受人青睐的教学方法，课上利用多媒体技术和实物进行语言教学活动，创设出生动的英语学习氛围，使学生沉浸于学习气氛中，不断提升自身英语思维能力，也可以利用英文歌曲的方式展开教学活动，不断延伸课堂教学，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，同时还能达到巩固知识的目的。英语教学实践过程中，教师应及时学习、充电，了解学生能力的差异、学习态度的不同，根据一定教学原则展开学习活动，对于不同的学生实施不同教学策略，并且在教学活动中必须提升自身认识，充分认识到激发学生学习兴趣的重要作用，采取多样化的策略调动学生学习热情。只有学生的学习动力有了，记忆力强化了，才能更好的根据教育心理学原理，提升学生各方面的学习能力[4]，保持良好的记忆力，从而更好的激发出英语学习动机，使学生积极主动的参与到英语学习活动之中。
（三）规范教师言行注意对学生的影响
在教学过程中，教师不仅是传授知识给学生的客体，还要求他们在工作中严于律己，树立起良好的自我形象，这样才能更好的教育学生，潜移默化的影响学生的言行和品格，帮助学生塑造来给你好的人格魅力。课下教师要积极备课，深入认识教材内容，及时处理好课堂上遇到的问题。此外，教师对学生的教育影响是无声的，他们的影响会具体到很多小细节，因此教师应在道德上做好学生的榜样，端正自己的品行与态度，于举手投足之间彰显教师的人格魅力，平时的教学中要做到仪表端庄、行为得体，在学生心目中留下良好的教师形象。
三、结语
综合以上，高校中，英语虽然一门公共课程，但是似乎并未引起师生的重视与关注，学生出勤率较低，教师教学热情也很低。这种情况下，为了提升英语教学质量，教师应根据教育心理学原理，提升自身对专业知识的认识，采用多样化的教学方式进行教学，对现行教学理念与教学方法进行更新，充分发挥教师的观察力，不断激发出学生的求知欲与学习热情，为学生创设轻松、和谐的学习氛围展开各项教学活动。总之，教师应不断摸索教学经验，提升学生对英语知识的求知欲及自学、探究能力。
【参考文献】
[1]徐书瀛.幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略[J].广东蚕业,2018(9):8.
[2]刘芳.教育生态学视角下高校大学英语教师的专业发展环境因子实证研究[J].海外英语,2017(16):48-49+68.
[3]赵小妹,郭书法.基于对话教学模式高校英语课堂心理环境构建实证分析[J].蚌埠学院学报,2016,5(02):135-138.
[4]闫俊玲,庞艳茹.高考社会化趋势下提升高校英语教师职业素养的策略[J].赤峰学院学报,2015,36(10):238-239.
作者：段红 单位：河南科技学院新科学院外语系
教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇7
摘要：随着教学体制的改革，小学英语教学也面临着课堂教学方式的优化与创新。从小学英语与教育心理学结合的视角探讨小学英语课堂教学方式的创新有助于从学生需求出发，打造高效课堂，使得每一个学生都能实现个性化学习和成长。鉴于此，基于小学英语与教育心理学结合视角下对创新小学英语课堂教学方式的探讨具有非常重要的现实价值。
关键词：小学英语；课堂教学方式；创新策略
为了适应当前教学环境，小学英语教学应该从多个角度思考教学方式的创新问题。一方面要创新教学方法，丰富教学内容，创造语言学习环境；另一方面还要结合学生学习过程中的心理变化，引导学生走出困境，敢于表达。对比前者而言，后者的强化更有助于学生的未来发展。因此，本文主要结合具体的教学案例，说明如何站在教育心理学的视角实现小学英语教学方式的创新。
一、消除学生对英语学习产生的心理恐惧，掌握学生的心理需求特点
学生的心理发展特点会随着年龄的增长越来越顽固，不易被改变。因此，在小学阶段注重学生心理需求特点的分析是十分必要的。一方面要致力于改变学生心理发展过程中的消极倾向，如自卑、恐惧等，另一方面要按照不同年龄群体的心理需求，强化学生的心理承压能力。这一艰难的工作只有在小学阶段完成，才能够帮助学生更好地学习和生活。因此，创新小学英语教学方式，首先要从学生的心理需求特点出发，消除学生对学习产生的心理恐惧。具体方式可以通过以下教学案例简单说明。“Howareyou？”选自上海牛津大学出版社新课标小学三年级英语上Unit2，教学目标是让学生掌握基本的英语交际能力，主要锻炼学生的口头表达能力，因此如何让全体学生均参与到语言表达环境中是教学的重点和难点。在进行听读训练的过程中教师要观察学生的表现，对于那些低头不敢出声、面露难色的学生要及时沟通，鼓励他们大声地练读。此外，教师可以上前与其进行一对一的对话练习，在练习的过程中教师要不断给予学生肯定，尽管在发音上存在问题，老师也要在肯定其优点的基础上再进行纠正。当然，这种对话式的练习，如果只是枯燥的反复练读，也会打消学生的积极性。为此，教师可以组织学生进行小组创意比赛，让学生凭借现有的知识储备，将核心对话内容“Howareyou？I’mfine.Thankyou”编入到新的对话语境中，从而使学生的能力得以提升，让学生快速掌握对话的使用环境。教师通过观察各小组的讨论氛围，对于不喜欢合作学习的学生要给予一定的指导和帮助，使其能够意识到合作学习的重要性，并感受其乐趣所在。总的来说，不管是自卑还是恐惧的学生，都是基于对自身学习能力的一种不自信，只要老师给予必要的鼓励和赞扬，学生很快便可以纠正其对学习的消极心理，从而投入到愉快的学习氛围当中[1]。
二、丰富教学内容，创新教学设计，适应学生多样化的心理需求
教学内容单一是传统英语教学最大的局限性，也是抑制学生学习兴趣的重要原因。因此，从适应学生多样化心理需求的角度出发，丰富教学内容，创新教学设计是十分必要的。例如，学习“Myfamily”这一单元时，由于课本内容较少，学生在学习过程中必然会感到单调和无聊，难以维持40分钟的兴奋度。这就需要教师从好奇心、游戏等吸引学生的角度做好教学的创新设计和规划，联系家长收集一些老照片作为课上的练习素材。在练习的过程中，老师可以举办一个“猜一猜”的游戏，即给出一张学生家长童年时期的照片，问“Whoishe/she？”学生举手回答“Heisonesfarther/mother”，猜对后要给予小红花的奖励，这种游戏的设计是适应学生好奇心理的表现。此外，也可以利用这样的一组对话来丰富学生的词汇量，例如，对蜘蛛侠、奥特曼、金刚侠等人物图片进行提问，一方面可以供学生进行图片欣赏，另一方面还可以将对应的词汇教给大家，激发学生的求知欲望和学习兴趣。与之类似的设计还有很多种，只要能够改变以往单一的学习方式，营造出一种互动的学习氛围都是可行的[2]。
三、尊重学生之间的差异，帮助自卑和胆小的学生走出学习困境
教师对学生的态度是影响学生学习的直接因素，只要教师能够充分体现出对学生的尊重，不管是批评还是表扬都可以被学生所接受，而不会影响其学习心态和热忱。试验证明，班集体的学生差异是影响学生学习兴趣的最直接原因，也是引起学生心理变化的重要因素。当教师将成绩好和成绩差的学生进行对比时，会对成绩差的学生心理产生刺激，当刺激度大于学生的心理承受能力时就会产生消极应对反应，进而影响未来的学习生活。小学英语对学生听说读写能力均有要求，学生产生任何消极心理都会影响最终的学习效果。因此，教师在进行英语教学时要杜绝这种差异化的比较，正确认识学生个体间的差异，鼓励成绩好的学生多与其他学生进行友好沟通。相信通过教师和学生的共同努力，可以帮助自卑和心怀恐惧的学生走出学习困境，积极面对学习。综上所述，从教育心理学的视角创新小学英语教学方式，一方面要迎合学生心理需求，创新教学内容和教学规划；另一方面教师要以身作则，采取鼓励或辅导等方式切实帮助学生走出学习困境。
教育心理学原理对高校英语教学的启迪 篇8
一、教育心理学视角下有效英语教师专业发展的途径
（一）努力提升英语教学理念和教师信念
1．积极参加各类教师教育学习及培训近年来，我国愈来愈重视教师专业发展，各级部门都组织了形式多样的教师教育培训活动。英语教师可以通过脱产学习来提升学历，提高专业水平。英语教师也可以通过各级部门的各式短期培训来加强学习，如国家中小学英语教师的教师培训项目或者省、市、县各级举行的短期教育培训。此外，在这个信息化的社会，教师可以参加网络远程教育培训或搜索网络资源进行自学，但需擦亮眼睛，取其精华，去其糟粕。
2．学习教育心理学理论，提高认知水平除了参加各类教育培训之外，教师也可以在工作之余进行自学。教师应加强阅读教育心理学著作，关注英语教学的最新成果，结合教学实践多思考，提升理论认知水平。
3．向他人学习，取长补短孔子说：“三人行，必有我师焉。”每位教师都有自己的长处或短处。对于新手型教师或者教学遇到困惑的教师来说，可以虚心地向其他教师请教，吸取别人的经验。“他山之石，可以攻玉”，学习别人好的教学理念、教学方法。也许一个细小的教学想法、一个微小的教学行为都有教学启发性。
（二）在教学中合理运用教育心理学理论，改善学生心理状态，培养学生学习情感
1．了解学生的个体差异和学生的需求，因势利导、因材施教有效英语教师应当先了解并综合分析学生个性发展的环境背景，了解和掌握学生的家庭文化背景的差异、先前知识的差异、学习动机的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异和学习风格的差异等。其次，教师应该满足学生的心理情感需求和学习需求。因此，教师可以针对不同学生适时地实施差异性教学。
2．为学生创设良好英语学习环境，提供宜于学习的良好英语学习氛围罗杰斯从人本主义的学习观出发，认为教师的任务是为学生设置良好的学习环境，提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛。英语教师可以帮助建设富含英语元素的校园环境和班级教室环境。以校园和教室为主的学校物质建设是教学和学习活动赖以进行的不可缺少的物质保证，也是对学生产生潜移默化影响的“隐蔽课程”之一。其次，教师应该采用有效的教学方法和策略，甚至发挥个人魅力，建立起融洽的师生关系，营造良好的英语学习氛围，这样有利于学生增强英语学习动机和兴趣，降低焦虑。
3．在教学中运用合适的方法和策略培养学生多方面的学习情感英语教师应当在教学过程中运用恰当的方法，促使学生注意力的形成，激发学生的英语学习兴趣，增强学生的英语学习动机和意志，发展学生正确的自我意识，培养学生高度的自我效能感等。以增强学习动机为例，教师要着力培养认知内驱力，正面引导自我提高内在动机，也要合理利用外在因素激发学生的动机；教师要循循善诱地引导和帮助学生克服英语学习中的障碍，通过学习成功的体验不断提高学习的境界。在课堂教学中，教师要始终关注学生在学习英语中的个性心理状况及其变化，对于有碍学生心理发展的趋向和苗头，在教学中予以正确的引导和纠正。
4．充分发挥英语教师的中介作用，发挥学生主体性费厄斯坦认为，自出生起儿童的学习就受到对他有重要意义的成人的干预和影响，他把这些在儿童学习中起重要作用的人物叫做中介者。教师绝不仅仅是信息传递者，更应该是中介者。作为中介者，教师应该帮助学生建立对学习的认知，帮助学生学会独立自主和控制自己的学习，帮助学生学会独立思考和独立解决问题，帮助学生与学习材料实现多面互动，最终实现自我指导。首先作为中介者，英语教师为学生和学习之间搭起一座起支架作用的“桥梁”，发挥好中介作用。英语教师在教学中，应当根据学生的“最近发展区”，选取合适的教学材料，以适宜的方法提供给学生可理解性的语言输入，创设条件为学生感知新知识扫清障碍；引导学生回忆提取与新知识相关的旧知识；引导思维，帮助学生清理新旧知识间的逻辑关系，帮助完成对新知识心理意义的主动建构，最终实现知识的内化。其次，我国教学长期处于教学内容陈旧、方法落后的自我封闭式的“花盆”之中，产生了明显的“花盆效应”：学生习惯于被动地接受知识，缺乏学习主动性。因此有效教师应该摒弃陈旧的教学元素，尊重学生的主体性，采用合适的教学方法，发展学生自主学习的能力，这也符合我国英语新课程改革倡导的“自主、合作、探究”式课堂模式。
（三）勤于反思，不断改进教育教学行为，提高有效教学能力所谓反思，即行为主体对自身的行为进行客观回顾和自我评价，深入理解行为过程及其背后的理论支撑及动机，自我小结，以期在未来改进提高的行为。反思性教学是教师专业发展的有效途径。英语教师可以通过以下方面对教学进行反思：
1．写教学日志英语教师可以将日常的教学行为记录下来，反思那些不利于学生情感和心理的英语教学行为和设计，进而为以后的教学作出正确的决策。
2．观摩和分析英语教师可以参与组织化或非组织化的观摩，观摩他人的教学现场课或录像，促使自己进行自我反思，分析自己和别人在培养学生学习英语情感方面成功或失败的原因，从中汲取经验或吸取教训。
3．问卷调查及访谈英语教师既可以通过问卷调查学生对教师、教师的教学、学生自我以及英语学习的内在情感和心理方面的信息，也可以通过访谈的方式了解在课堂观察和问卷调查中得不到的信息，因为访谈可以使教师了解受访者的内心活动和真实的想法，然后运用这些得到的信息反馈反思并改进自己的英语教学。
4．行动研究英语教师可以瞄准影响学生心理和情感的某个英语教学环节、步骤，通过搜集教学素材，发现其中的问题、开展研究，然后研究这些教学环节和步骤是否有利于培养学生的情感和心理，并进行归纳总结，形成行动研究报告。
二、结语
教育心理学与英语教学联系紧密。我国中小学英语教师在教育心理学方面普遍存在着理论上认识不深、实践中运用不当的现状。因此，我国各级教育部门应该采用合适的方法和途径来促进英语教师的专业发展，构筑一条有效英语教师的可持续专业发展之路；广大英语教师应该用教育心理学理论来装备自己的头脑，指导教学实践，并勤加反思，树立“终身学习”的理念，努力成为有效英语教师，这样才会从本质上促进我国英语有效教学的全面实现。
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