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对高中地理开放式教学的认识
近些年来,高中新课程改革在全国有条不紊地进行着。高中地理作为新课程改革的重点,对地理教师的教学和学生的学习都提出了新的要求。下面是小编搜集整理的对高中地理开放式教学的认识，欢迎大家阅读参考。
【摘要】
开放式教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。高中地理实施开放式教学是在新课改大背景下的有效教学理念之一，本文试图对高中地理开放式教学谈一点自己的认识。
【关键词】
高中地理;开放式教学;认识
“学习有用的地理”是课程改革中最核心的理念。高中地理新课程改革实施目的，主要是满足学生不同的地理学习需要，提高高中地理教学效率，培养学生的地理能力，提高学生的地理素养。作为高中地理教师，思考如何在有限的教学时间内完成教学任务，达到课标要求，是非常重要的。笔者多年的高中教学实践认为，构建开放式高中地理教学是一个不错的选择。新课程标准提出了“以学生发展为本”的核心理念。高中地理教学，实施开放性教学，符合新课程理念，以学生为主体，把开放的思想贯穿在整个教学活动中。笔者认为，开放式地理教学能克服传统教学的弊端，改变学生学的方法,有利于充分发挥学生主体作用。那么，如何实施开放教学，笔者教学实践认为：
一、教师要有开放教学的意识，完成思想上的转变。
大家都明白，思想意识指导行为，只有老师有了开放教学的思想意识，才会实施开放教学。因此,让一线的教师们从理论上明白什么样的教学是高中地理开放式教学，高中地理开放式教学要开放什么，怎么开放，开放到什么程度，开放要注意些什么。一线教师有意识使用开放教学，敢于使用开放式教学，在思想意识上树立开放式教学理念，才能有效进行开放式教学。
二、教师要明确高中地理开放式教学开放什么。
开放式地理教学是指在教师主导作用控制下，赋予学生最充分的民主，让学生在“自由的”空间愉悦自发地学习，学生以多种形式全面发展自我的教学方式。开放式地理教学能把学生的思维能力和学生学习与生活实际联系在一起，给学生充分的思维空间，达到传授知识与培养能力相结合。
三、教师要明确高中地理开放式教学如何开放。
“高中地理开放式教学”是高中地理新课程有效教学的一个重要的理念。如何实施开放式教学?笔者认为，教师要在充分熟悉教材的基础上，充分了解学生的基础上，以开放为中心进行教学设计，安排学生学习活动。
1.选择开放式教学内容，设计有开放空间的问题选择开放式教学的具体内容，是对已确定的，可以进行开放式教学内容的精心选择与策划，应该遵循简单、具体、地理性、适于开放的原则。开放性地选择地理教学内容，要求教师将课本知识与学生的生活实际联系起来，让学生用地理知识去分析生活中的现象，在生活体验中提升地理素养。比如，选择洋流学习为开放式教学内容后，先让学生看一段视频：来自中国的2.9万只黄色塑料玩具鸭因为遭遇强烈风暴随集装箱坠入太平洋中，形成一支庞大的“鸭子舰队”，随波逐流。设计两个有开放空间的问题：1.这些玩具鸭会漂到哪里去呢?
2.有人14年后在英国海岸看到了它们，你相信吗?提出这样目标明确、新颖有趣、发人深省的问题来调动学生的兴趣，引导学生对问题作深入的思考，这样的问题设计就有一定的开放空间。2.把开放式教学的具体内容与时事热点进行联系确定开放式教学的具体内容，把学生生活中的时事热点，熟悉的东西引入地理学习中，让地理教学走出课堂、走进社会，走进大自然，走入学生生活中，激发“学习对生活有用的地理”兴趣。例如“东北振兴”。笔者教学选修教材“自然灾害与防治”内容时，成功结合本地学生熟悉的，能亲临的蒋家沟泥石流的危害与防治的图片，激发学生学习的兴趣，让学生亲自参观蒋家沟泥石流的危害与防治现场，取得了较好的教学效果。
3.让开放式教学目标在学生学习过程中实现笔者认为开放式地理教学目标的制定是在关注地理的学科特性，教学内容的特点与学情的同时更加关注学生的学习过程。那么，如何确定实现开放式教学目标呢?首先要对高中地理新课程的宏观教学目标的有深刻把握。宏观教学目标把握了，才能分析制定出具体的单元或专题开放式教学目标，具体的单元或专题开放式教学目标确定后，才能根据开放的教学内容分析出具体的开放式教学目标，并把具体的教学目标转化在学生学习过程中实现。
4.合理安排以开放为核心的学生学习活动开放式地理教学，需要合理安排以开放为核心的学生学习活动。开放的方式较多。笔者把地球运动的教学安排成测定昆明东川正午太阳高度角变化，调整学校食堂太阳能热水器仰角，计算宿舍楼房充分采光的楼间距离等学习活动进行，效果就很好。笔者认为，把教学内容编写成案例来进行开放式教学也是比较好的方法之一。
5.高中地理开放式教学评价以学生的发展为目标，重过程、重应用、重体验、重激励高中地理开放式教学评价要以学生的发展为目标，关注学生的成长变化过程，解决问题的方法，不求统一，多角度赏识学生，不轻易评判，把评判权交给学生，让学生有充分的时间讨论与交流。多用激励，不放过学生的任何创新，让学生在愉悦中体验成功，发展自我。
6.积极进行开放式教学的有效性反思进行有效教学，高中地理开放式教学实施的核心所在。教师的理性反思是一个不可缺少的方面。每次课前课后都问自己几个问题，开放式教学就会越来越有效。比如说学生在开放中学会什么，要学什么?开放的知识和能力的目标是在学生的学习过程中得以实现?安排的活动是否能激发学生思考?开放中的行为是否是有效行为?开放过程关键内容是否得到落实?评价是否得当?高中地理开放式教学是教师实行创新教育的有效形式，需要在教学中逐步尝试、摸索，才会不断完善和发展。笔者浅见，敬请指正。
【参考文献】
[1]王英琼.《开放式地理教学的实践与体会》中学地理教学参考，2004.4.4
拓展：开放式作业在高中地理教学的应用论文
摘要：
在升学压力加大，升学率给教师和学生带来很大竞争压力的情况下，作者结合本校实际情况，本着“因时制宜，因地制宜”的原则，合理有效利用学校原有资源，并创造性地和学生一起利用开放式作业形式开发一些课程资源，收到较好效果。
关键词：
因时制宜；合理有效；利用资源；开放式作业；应用尝试
课后作业是巩固学生所学知识，提高学生能力不可缺少的重要一环。传统作业方式不仅忽视学生个体的差异性，而且限制学生个性发展。作业形式往往是机械、重复的劳作。忽视知识获取过程，为了做作业而做作业。不仅不能培养学生能力，而且会扼杀学生的学习热情，久而久之更阻碍学生发展。尤其我校作为一所重点中学，由于面临的升学压力大，升学率给教师和学生都带来很大竞争压力，教学中传统作业方式不仅无法提高学生素质和能力，甚至成为部分学生厌学的原因。新课程要求我们重视学生学习由课本学习向课外学习开放，在空间上由教室向家庭、自然、社会开放。因此，结合我校实际情况，本着“因时制宜，因地制宜”的原则，合理有效利用学校原有资源，并创造性地和学生一起利用开放式作业形式开发一些课程资源。实践证明：开放式作业在高中地理教学中有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主、合作学习能力。本文就地理教学中进行开放式作业做了许多有益尝试和探索，在此与诸位分享，希望得到大家的批评指正，以期不断提高。
一、因陋就简，自制教具
地理学科是一门综合性较强的学科。其特性决定了它的包罗万象和复杂多样。过去教师单凭一本书、一支粉笔和一张嘴巴一统课堂（即所谓“三一式”教学），往往使教学陷于枯燥，无法给学生留下深刻印象。多媒体的使用那些不容易讲清的问题和现象变得轻松容易了。以前陷于三一式教学的窘境一去不复返了。经过不断摸索，我意识到教具可以帮助我们。于是带领学生发挥集体智慧，动手动脑做了许多教具。经过一段时间的实践，这些教具在教学中起到了事半功倍的作用。在我校，自己制作的教具成为稀缺物品，不再是地理教具连一个完好地球仪也拿不出来的时代了。而开放式作业研究的开展，则使教具在教学中大放异彩。为此，画着经纬线的鸡蛋、各种水果和球类成了地理课的座上宾。教学中每当遇到一些抽象问题时，我都会给各学习小组布置一些作业。比如，我经常会问：我们需要使用或制作一些什么样的教具才能使这个问题变得更直观具体。学生就会动手动脑找出解决方法，而且惊喜时而有之。制作教具的材料多是绳头线脑，随处可见。比如，地理经常要画表格，而地理教师没有专用直尺，于是，第二天我的桌子上就放了好几把各式各样的尺子，都是不同小组学生自己做的，有的就是在木工室找了一块长而直的薄木板然后标上刻度做成的。
又如高一学习地球运动等相关知识时，经常要画圆。而圆规是数学教师的专用设备，别的教师是没有的，况且总找别人借也很麻烦。最初我经常用手画，不仅不规范而且教学效果差。后来我就问学生怎样才能画得规范，随后我就得到了一个小窍门和一个既简单又实用的教具。一个小组告诉我，他们的“圆规”就是自己的手。用大拇指和食指捏住粉笔，然后以小拇指固定在黑板上为圆心做圆。另一个小组告诉我，他们的“圆规”就是一段毛线。作图时，用手将毛线的一端固定在黑板上，另一端系着一截粉笔，只要调节毛线的长度，就可以画出大小不同的圆。这些教具的制作并没有花费多少时间，效果不错。既方便了教学，又使学生体会了创造的乐趣。根据课程内容和难度及学生对知识的掌握情况，地理课有时甚至会变成手工制作课。比如，学完必修上册第一单元后，学生对时区计算及日期变更问题不能融会贯通，错误不断。了解问题后，我详细总结了这部分知识点，并分析了学生出错的原因。经过缜密思考，结合开放式作业研究，我终于找到了办法。先问了学生一个问题：“大家知道北京奥运会为什么会在2008年8月8日晚上8点开幕吗？仅仅是图吉利吗？如果不是的话，这样安排又有什么意义呢？”我注意到学生兴致高涨，随后就利用事先制作好的模型引导学生制作“时区及晨昏日期计算仪”。在师生互动和实际操作中，许多学生惊喜地发现自己对经度及时区的划分、“东加西减”的意义、地球自转方向、太阳光与晨昏线的关系、太阳直射经线与子夜线的关系、日期变更及“西增东退”的含义等知识点掌握得更熟练、更透彻了。同时了解到北京奥运会在8月8日晚上8点开幕是因为此时气候适宜、阴雨天气少且全球处于同一天，世界上所有国家都可以在同一天看到开幕式。这样，学生在互帮互助、动手动脑的过程中增长了学识，加深了友谊。
二、课前三分钟，猜词显神通
参照电视上的猜词秀节目，我让学生将每节课学过的重要地理事物或现象的名称写在卡片上，制成台历形式。每节课前抽出三分钟时间，按男女或小组分成两组进行对抗赛。实行积分制，获胜小组加分。要求不能说出卡片上的字。起初，活动进行时解释总是五花八门，而且经常笑场。比如，“库兹巴斯”，比划的同学往往先指着自己的裤子，问这是什么。而不是解释：它是前苏联第二大煤炭生产基地。后来我要求解释时尽量用地理术语。因此，学生课下复习都比以前及时，热情也更高了，可谓一举多得。
三、世界真奇妙，察究才知道
如讲《宇宙中的地球》这一章时，我让学生观察并总结太阳和月球升起和落下的方向及月相变化规律，写出书面报告。又如讲大气对太阳辐射的削弱作用时，提出学生熟悉，但又解释不清的现象让他们课下分组观察和探究并归纳出结论。如晴朗时天空呈蓝色，阴天为什么呈乳白色？日出日落时又为什么呈红色？红绿灯为什么用红色或橙色光作为停车信号？蜀犬吠日是什么原理？等等。如解释巴山夜雨、雅安天漏等自然现象的原因。对开放式作业形式的探索还有很多，如制作以环保和节水等内容为主题的地理专题手抄报，在评比中我发现许多小画家和书法家；如绘制身边的商业网点；每天让学生记录当天天气状况，每个季节总结一次该季节的气候特点；会考前让理科班学生利用《会考说明》自编试卷、互考互评等。在改革作业形式的实践中，我争取既让优秀的学生“吃好，吃饱”，又让学习困难的学生有机会露一手，使每一个学生都有机会在不同方面表现自身优势。经过一段时间的尝试，许多学生在探索与创新中品尝到了成功的喜悦，重新找回了久违的自信，自主学习和合作探究学习能力得到了明显提高。
参考文献：
［1］黄勤雁.高中地理“问题·探究·导创”教学模式的实践探索［J］.中学地理教学参考，2011（06）.
［2］陈爱芯.课程改革与地理教学［M］.首都师范大学出版社，2009.6.
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