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议“学困生”的转化策略
毕业论文
议“学困生”的转化策略
李彦平
（河北省沙河市刘石岗中学，河北 沙河 054103）
摘 要：加强对学困生的转化是班级管理中的重要环节，教师要根据每个学困生的成因，采取积极有效的措施，切实提高他们的学习成绩，使他们健康成长。
关键词：学习动机 课堂教学 学困生
【文献标识码】B 【文章编号】1728-2462(2008)03-0042-02
所谓学习困难生（下称学困生）是指智力属于正常范围，但在学习上有困难，难以达到义务教育教育所规定的基本要求，与实际教学要求有1定差距的学生。应注意的是，不能把学困生称为差生。学困生强调的只是学习困难，学习差不等于智力差，更不等于就是差生。
课题组依据对学困生成因的分析，认为要使学困生转困、脱困，必须采取积极有效措施，坚持全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
1、培养和激发他们的学习动机
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的1种内部动力，这是1种需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映；它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起着极大的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。
（1）激发学困生的学习兴趣，让学习成为1种乐趣。
热情是做事的动力，“兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍1些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。
（2）让学生体味成功的乐趣。
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。同样学困生从学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。与此相反，如果学习总是失败，就会丧失信心，就会产生失败感。因此，在教学过程中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出1定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。只有如此才能锻炼学困生的意志，才能让他获得经过自己努力所取得的成功的体验。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生主动学习的信心。
（3）创设良好的学习情境。
创造情境是指教师给学生创设积极的学习氛围，情境教学注重“情感”，又提倡“学以致用”，作为1名教师应充分利用情境教学特有的功能，在拓展的、宽阔的教学空间里，创设既带有情感色彩，又富有实际价值的操作情境，其教学效果可谓“百问不如1做”。
（4）用典型事例教育学生，培养学生良好的学习意志。
意志是非智力因素的重要方面，学生良好的意志品质，对其智能的发展是有强化和推动作用的。教学中，有目的地不断用榜样言行生动范例教育学生，培养学生顽强的学习意志。要给学生提供独立活动克服困难的机会，教师积极启发诱导，通过学生自己的努力，独立探索克服困难的方法和途径。同时注意培养学生的自我控制能力，初中生思想不稳定，兴趣容易转移，上课容易分心，在课堂上不断以目光、表情、手势以及声音的变化或者作必要的停顿来警示他们，使其感到自己始终置身
2、优化课堂教学
课堂教学是教学的基本形式，每堂课应使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。
（1）教学创新，培养学困生学习的主动性。
传统应试教育的弊端告诫我们：教育应以学生为本。面对当今新时期的青少年，服务于这样1种充满生气、有真挚情感、有更大可塑性的学习活动主体，教师决不可以越俎代庖，以知识的讲授替代主体的活动。作为教师，在教学中要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习的动机。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。
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