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在教学中促进学生知行统一的尝试与思考
毕业论文在教学中促进学生知行统1的尝试与思考
张厚橹
1、几个概念的简单定义
知识的定义：在论文中所指的知识并非1切知识，而是指能够让学生落实到实际行动中的知识，主要是关于学生个性修养和行为习惯的知识，如关于学习方法、学习常规和学习习惯的知识、关于培养良好性格和精神状态的知识。在地理中，关于地理构造的的事实性知识是难以落实到行动上的，而关于“节约资源、保护环境”方面的行动性知识是可以落实到行动中去的。在教学中，我们要求学生把学科中的行动性知识落实到自己的学习和日常生活中去，要养成的观念学生在没有教师的情景中1看到有用的知识就要求自己落实到行动中去。
行动的定义：在论文中笔者所指的行动是指积极的、合理和合法的行动，是我们这个社会要倡导的行为。包括积极的作为和消极的不作为。该做的1定要做，不该做的1定不做。
教学的含义：在这里笔者所指的是1门学科的学习中所涉及的所有教与学的活动，从时间上说既包括课堂教学，也包括课外与学生的交往和对学生的个别指导。从空间来说既包括校内也包括校外。从教学活动来说它包括了授课、作业的批改和评价、复习、考试等内容。
促进的含义：指教师通过各种方式和活动给学生由知向行的转变方面以积极的影响。没有教师的指导和督促，学生可能没有知行统1的意识，或者行动不持久，或者行动不彻底，有缺陷。
知行统1的含义：在本文中指的是科学的积极的知识与科学的积极的行动相统1的活动与状态。消极的错误的知识与消极的错误的行动相统1不属于我们要提倡的知行统1的范畴。
尝试的含义：是指笔者在实践中采取的种种力求促进学生知行统1的探索性活动与方式。
思考的含义：是指笔者从理性的层面对教学中如何促进学生知行统1这1命题的分析与综合。
2、知行统1的重要性
知行统1是我们的教育目的之1，只有知行统1，我们培养学生的能力才不是1句空话，只有知行统1，塑造学生良好的品德才不是1句空话。反之，如果我们的学生是知的巨人，行的矮子，那我们民族不就是只会说大话，不能干好实事的1群人了吗！过去我们批评学生是“高分低能”不就反映了这1问题的严重性了吗？我们新课标的理念：培养学生的实践精神和创新能力。不也需要在知行统1的操作中来实现吗？
因此我们需要从娃娃抓起，减少知行脱节的现象，缩短知与行的差距。具体而言要从教育教学的点滴做起、从细节做起、从小事做起。
3、知行没有统1的表现：
表现：没有知识却有行动、有知识却没有行动、知的多却行的少、知的少却行的多、有些人误以为行不重要，因为各种考试、检查都侧重知的层面。还有人认为知了之后就自然会落实到行动中去。
4、知行不统1的原因：
从理论上说，知行难以绝对统1。知较容易，易教、易学、易考试，行较难，难教、难学、难检测。传统上对“理论知识”的看重，对“技术操作”的轻视。
五、在教学中促进学生知行统1的尝试
教学中的各个环节都要有意识地去培养学生知行统1的意识与能力。
师生问好环节：学生也知道要听好课，就必须关注课堂。但是学生不知道如何去关注，教师便要示范和创造机会。如果教师的教学方式千年不变，那么学生很容易注意力分散。为了培养学生的关注能力，笔者在教学的各环节都有意识地做1些变动、做1些小创新。例如在师生问好的时候，1般情况是问“同学们好”，学生说起来没劲，教师也比较随意。于是我经常变换方式向同学说：春天好！夏天好！秋天好！冬天好！2月份好！5月份好！7月份好！上午好！中午好！下午好！心理课好！学法课好！政治课好！地理课好！4月上旬好！4月中旬好！4月下旬好！妇女节好！劳动节好！儿童节好！同学们天天都好！周周都好！月月都好！等等！因为从1开始老师要讲的话都是不固定的，所以学生就充满期待和猜测，注意力也就很容易从课外转向课内，从自己转向老师，这样学习的效果也就比较好！
导课呼口号：在心理健康课导课的时候我会说：“培养良好的性格，塑造健康的心理。欢迎在座的各位华智学子进入我们今天的心理健康小乐园，我是主持人张知行，我们的口号是：（师生齐呼）知道不如做到、心动不如行动，改变自己，我们从现在开始！”在学法指导导课的时候，画线部分分别改为“培养良好的学习习惯、掌握科学的学习方法”“学法指导小天地”。这样每节课都向学生强调本门课的目的，促进学生牢牢记住了两门课的学习目的，并通过师生1起大声地投入地呼口号，强化知行统1、学以致用的意识。通过1个学期的教学，学生的知行统1的意识明显加强了，看到好的知识，1些学生已开始反省：我做得这样？我应该如何培养？
提问反省促进学生的行动。仅仅呼口号容易流于形式，而忽略引发学生进行内在的思考。所以在导课之后，我隔几天都要向学生提问：我们为什么要每次导课时都说：塑造良好的性格、培养健康的心理呢？你这段时间有没有哪1个好的性格得到了强化培养？你的精神状态是否变得更好了呢？什么叫知道不如做到呢？为什么我们要强调这1点呢？最近你有没有把我们学到的知识应用到实践中去，轻举例说明？通过提问往往能促进学生往内心深层次去思考，我学以致用了吗？我知行统1了吗？没有做到的内心会感到羞愧，做到的内心会感到欣慰和充实。
问好后自己提要求、写要求、说要求。在课堂上我们就要促进学生自己产生知行统1的行为。例如课堂上的学习活动有1定的精神状态的要求和方法习惯的要求。在学生还不够清楚这些要求的时候，老师便向学生提出要求：如这节课我希望同学们能做到别人发言，安静倾听。并简单说1说安静倾听的具体要求。在上课中，老师随时注意这方面要求的落实情况，对做的不好的同学以各种方式提出期望、要求甚至是批评和警告。在学生用4节课学习了《课堂常规》以后我让学生自己每节课给自己提几条应该做到的常规，其方式1是在师生问好后大声地读出来，2是在教材（笔记）上把相应的要求写出来。教师要结合教学要求，对自己提要求，1为学生示范，2是教师通过这种方式也可进1步提高自己的教学质量。
课后填表训练促进学生在行动上的知行统1。师傅领进门，修行在个人。许多我们在课堂上学习的内容是无法在课堂上就全部落实到行动中去，例如学生如何起床、吃早餐、上学、如何早自习等等知识都在我的课堂之外。因此我们要督促学生在课外的行动。在教学中，我在学法指导的每1课后面都设计了相应的表格，促进学生养成就寝习惯的15天的自我训练表格包含了“按时就寝、准备东西、温水洗浴、总结1天和尝试回忆”五个训练项目，训练完后学生要写收获与心得体会，要写出还做得不够好的地方，作业老师按时批阅，并表扬按时训练、天天坚持填表的同学、批评不用功的同学。通过填表训练，学生进步很大，有的学生在收获栏写到：张老师，我睡着了都要从梦中笑醒了，通过这些填表训练，我的收获太大了。有的同学建议老师多弄点这种表格！还有的学生说：经过1周的填表训练，我的听课常规进步多了，但今后我还要自己画表格把这个训练坚持下去，因为我的口号是：没有最好，只有更好。
作业批改和评讲促进知行统1：学生的作业既有1定的格式要求，也有1定的质量要求。在作业中：使用钢笔、书写工整、书写错误、轻轻1划、严禁使用涂改液、拿到作业，先看批阅、改正错字、订正错题。这些都是1些基本的要求。在批改中，我经常针对学生存在的问题提出建议甚至做出示范，在班上进行作业评讲时，表扬这方面做得优秀的学生，委婉批评作得不够好的学生。如今，这个班的学生无论是在考试、作业和笔记时基本上都用钢笔，几乎已没有人使用涂改液，书写非常工整，格式优美，有错误时都能轻轻1划或加1个括号，那到作业都能及时改正错误并给老师看。而且在规范之后，他们的创造性、自主性也开始发挥出来，许多作业都有独特的答案，让老师爱不释手。
专章内容学习促进知行统1：在《心理健康》课中，我们专门编写了1课叫《学以致用、知行统1》通过故事、案例、名言的教学让学生明白学的目的时为了用，而行动的价值更胜于语言。
教师的参与、示范、榜样作用促进学生知行统1。教师是否在行动中力求知行统1，在各项活动中是否积极参与，身体力行，为学生做示范，成为榜样，这是非常重要的。我们黄校长曾是1位优秀的班主任和德育干部，她说：我要求学生要做到的，我自己首先要作到。我要求干部要作到的，我自己首先力求做到。比如她已50多岁，根据文件精神，她完全可以不说普通话，但是在大会小会上，她都坚持说普通话，当然，她的普通话比较别扭。身先示范就要这样。于是学校相当1部分年轻教师坚持平时也用普通话交流。
此外我还在模拟表演和放松引导中力求促进学生知行统1的行为。
六、从知、情、意的角度促进知行统1。
首先要注意知的问题：如果不知道肯定没有意识去行动，该做的事没有意识去做，而不该的事却做了，成为了“犯法、犯规不知觉”。知之不多、知之不全、知之不深肯定难以行动全面到位。不知道具体的方法和要求，要教给方法和行动步骤。学生由知识到意识到信念，认识逐层加深，行动也必会更加坚定。
其次知行统1要注意情的问题：理通情不通，父母、老师、其它同学都没有这样、都是这样。
再次要注意意志的问题：知易行难，知快行慢是人的本性。所以任何人要知行统1都很艰难，意志薄弱会影响行动的持久性、知识的模糊性也会影响长久的行动的坚持。遇到了挫折也会影响行动的持久性。自己要求、与人合作、与人竞争、让人监督、请求父母老师协助。人有惰性、任性和易受诱惑，因此执行尤其艰难。
不知不会行、情不通不愿行、意不坚行不久、行不坚。这时我们在对学生进行知行统1教育过程中必须记得的基本常识。
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