体育课堂上实施创造教育的论文

体育课堂上实施创造教育的论文

　　摘要： 现代化的今天，需要有创造性的人才。从素质教育角度出发，创造教育是素质教育的需要，是素质教育的核心，是教育改革的方向。而体育教育是实施素质教育的重要组成部分，体育教学对培养学生的创造性能力、实践能力更具得天独厚的作用 。因此，在体育教学中，我们要改变以往传统的教学观念，让创造教育走进体育课堂。

　　关键词：创造教育； 体育教学；体育课堂

　　创造教育指一切能开发学生的创造力，形成学生创造性人格和创造性思维的教育。创造教育可以帮助学生树立创造意识，培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现和发明的技法和方法，开发人的创造力。创造教育是教育改革的方向；是培养现代化建设人才的必由之路。创造教育培养学生精神和能力与新课标对素质教育的要求是一致的。因此，创造教育也是素质教育的重要组成部分，素质教育是相辅相成的。体育之发展为现代体育，正因为体育不断孕育着创造，实践着创造，才能发展成为现代体育。

　　在体育教学中无处不包容着创造的因素，大到一个教学目标的达成，一个技术动作的掌握，可以从不同的角度，用不同的方法去完成；小到一个练习，一个游戏，当改变某一个因素或附加若干条件后就可以成为另一种练习、游戏，这其中包含着多少创造的空间和余地。中学体育教学中创造教育教学目标是以中学体育教学中的创造教育为主题，充分利用体育的特性，启发学生的创造动机，引导学生创造，鼓励学生的创造表现。让学生在练中学，动中练，练中创，创中乐，达到学生发展创造力的目的，使学生的身、心、体得到和谐发展。因为，从素质教育角度出发，创造教育是素质教育的需要，是素质教育的核心，是教育改革的方向。教学中教师应力图从学生的“学”入手，引导学生在“创”字上做文章，真正体现学生的自主性学习和合作性学习。在这个过程中教师的教法、学生的学法都是极为重要的，使他们在“动”中体验锻炼的乐趣、体现自身的价值、激发创造意识，在“创”中充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在“民主、宽松”的氛围中享受体育的乐趣。因此，在中学体育教学实施创造教育的过程中，方法尤其重要。

　　要想实施创造教育，教师的创造思路尤为关键。体育教学过程是一个十分复杂的过程，特别是教学对象的“活性”大，学生的身体素质、心理素质、个性特点、情绪变化等差异与落差很大，因此，教师运用教学方法应从多方面、从“活”性方面去思考，辩证地运用各种教学方法。傳统的教学方法已无法满足现代体育教学需要，就需要创造发展各种科学的教学方法。对于现有的教学方法，乃至将来自己创造的教学方法，必须对其实质性进行分析、验证，把握其教学功能，不能照葫芦画瓢，不仅要用相信的态度，同时也要用怀疑的态度去全面深入的审视。要坚信“教学有法，教无定法，贵在得法”的科学辩证思想，为树立自己的创造意识和创造思路打下基础。创造性思维是指对某一具体的主体而言，具有新颖独到意义的思维方式。创造性思维有许多种，主要的有：直观思维、 求异思维、求同思维、集中思维、发散思维、联想思维、逻辑思维等思维方式。根据体育学科具有直观性强、瞬息即逝和采用多种方法、多种手段均可达到同一目标的特点。我认为体育教学更有利于进行直观思维、发散思维、联想思维和创造性问题解决策略的训练。要培养学生对体育学科的创造性思维，我们体育教师本身要认真挖掘教材内容，不管是组织教学形式，还是教学方法的选择上都要突出一个“精”字，废除注入式，提倡启发式教学，才能让学生学透、用活。不能让学生在某个项目的练习中，一遇到困难就寻求动作的正确答案，力求让学生摆脱各个项目习惯性的练习程序的束缚，开拓思路，引导学生从不同角度和用不同的思路去思考问题。

　　要想实施创造教育，创新型课堂必不可少，为培养学生的创造能力，教师一定要面向全体学生，充分调动每个学生的积极性，让每个学生都参与到创新活动中来，营造一个“民主、宽松”的教学氛围，使每个学生都参与进来，“民主、宽松”的教学氛围是人本主义教育思想的一种体现，也是学生主体地位确立的标志，是实施创造教育的需要。营造“民主、宽松”的体育教学氛围，我们体育教师就必须在教学过程中完成三个转变，即教师的角色转变，由绝对的教学权威向教学指导者、合作伙伴的角色转变；学生由被动接受向主动参与教学全过程的转变；师生之间关系由权力主义向民主、平等的转变。这样把师生从传统教育中师生关系的对立和冲突中解放出来。教师既是教育者，又是合作伙伴、朋友，他应致力于学生主体的形式，促进学生自主学习、自我教育、自我管理能力的培养。只有这样，学生才能真正成为学习的主人，才能使学生从被动学变为主动学，才能由强制的厌学状态变为自己的乐学境界，才能有利于培养他们的精神和创造能力。在教学形式上改变接受性学习为研究性学习。接受性学习是一种讲授式教学，是教师直接传授技术或知识。研究式学习是在教师的诱导下，让学生自己去发现问题，提出解决问题的方法、途径，并在实践中加以验证的一种方法。教师是“指导者”、“参与者”，学生是“发现者”、“设计者”。提倡研究性学习并不是否定接受性学习。在很多教学中，既有接受性学习又有研究性学习，视教材的不同、学生的实际不同，有时接受性学习多些，有时研究性学习多些。例如：“创编型”教学模式中“跟”就可以是一种接受性学习。但是在接受性学习中，我们要反对把学生当作被动接受体的“填鸭式”教学，提倡启发式，课堂上讲讲、问问、想想、议议，让学生有独立思考的空间、发问质疑的时间。总之创造教育不应排斥教师的讲授，不应排斥学生的接受性学习。课堂教学的最优状态和最佳组合总是相对的，不协调是绝对的，以学生能接受的方式，选择有效手段，创设最优教学气氛，收获最佳学习效果。

　　总之，体育课堂很特殊，它具有空间大，活动力强的特点。因此，创造良好的课堂教学气氛更需要教师善于组织、精心设计，启发学生自编、自导、自教、自学，从各个侧面激发学生的创造力。希望在新世纪里，在教育正在经历着深刻的历史性变革的今天，通过我们中学体育教师的教学，能在我们中学体育的广阔领域里，创造一个不断“创造”的21世纪。

　　参考文献：

　　[1]我国中小学体育学习评价改革的研究[D].汪晓赞.华东师范大学2005

　　[2]关于体育教学形成性评价是探讨[J].张德广.平原大学学报.2001[01]

　　[3]建立体育教学管理评价评价指标初探[J].周恰.广州体育学院学报.1999（01）

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