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高职教育人才培养质量监控论文
一、高职教育人才培养质量影响因素分析
1.1培养对象
职业教育虽然作为单独的教育类型存在，但没能被社会所接受。高职院校培养对象来自于高中或中职生源。高职属于高招最后一个批次，近年来趋于无控制线的境况；中高职教育的立交桥也即将打通，中职学生可以保送入学。按多元智能理论，职业教育对象更需要实践动手能力的培养，相对于会计专业，技能的掌握需要学生有一定的思维、理解能力，而不仅仅是机械的反复训练，因为经济业务是复杂多变的。因此，在扩大高职自主招生的趋势下，根据专业制定合理的新生入学标准，切实把好生源质量关是高职院校专业人才培养质量的起点。
1.2办学条件
高职教育重在实践能力的培养，良好的实践办学条件是关键。高职院校要建设校内仿真实训场地提供给学生模拟训练，增加对专业理论的认识，使他们从书本到实际。学校还要建设校内生产性实践基地，使学生在参与真实的项目中增强实战经验，如针对会计专业，可在校内建立代理记账机构中心，承接学校周边企业的记账报税业务，让学生接触真实的业务资料。另外，还要搭建信息化教学平台，购进成熟的教学资源库，让学生随时随地在线学习；建立校外实践基地，让学生顶岗实习解决就业问题等。
1.3师资队伍
职业教育是以学生为主体，以教师为主导，良好的师资队伍是学生成长的保证。职业教育的教师既要能进行理论的讲解，又要能进行实践的操作指导，还要能以良好的品行影响教育学生，所以一位优秀的教师应该“三能合一”，既是老师也是师傅，还要具有辅导员的说教管理能力。因此，教师本人除了学历、职称等基本条件外，也要多深入行业企业，增强实践指导能力，还要加强自身修养，用自身的品行影响学生职业的健康发展。
1.4培养模式
为了适应社会需求和高等职业教育形势的新变化，高职院校在专业教学中多采用了“工学结合，理实一体”的教学模式，建设实验室、编写实训教材、革新实训手段和方法，使仿真模拟实习在实训条件、实训资料开发及体系设计、实训手段和方法、实训教师配备、实训成绩考核评价等方面得以不断改进和完善。这一教学模式注重学生能力的培养，在教学内容上能与职业资格有效衔接，通过从业资格的需求达成“项目导向，任务驱动”，在学生掌握一定理论基础同时，通过仿真模拟使学生掌握现实工作事务处理的一般程序和方法。这将在一定程度上缩短理论教学与实际工作的距离，缩短学生进入社会工作岗位的适应期。
1.5办学理念
先进独特的办学理念是提高教育教学质量的内在动力。高职院校要以就业为中心，树立人人成才的理念，重视学生品德的养成，注重学生专业能力的培养，打造特色专业，扩大办学影响，加强校企合作，吸引优质办学资源。先进的办学理念指导招生、培养、就业等教育教学各环节的工作，为学校的良性循环奠定了基础，形成“进口旺，出口畅”的良好局面。
1.6管理机制
管理机制是提高教育教学质量的有效抓手。建立科学的质量标准，注重对课程设置、教学内容和方法的动态管理，将课程体系的中心逐渐从宏观转向微观，偏重于企业工作实质内容的处理，以完成工作实际为基本进行客观评价考核，减少对专业理论的概念记忆考核。同时，加大督导对教师教学的督导力度，积极帮助青年教师提高教学能力，以便从师、生的教、学两个方面保证教学质量的稳定。
二、高职教育人才培养质量监控模型构建
根据影响高职院校人才培养质量的因素分析，针对招生进口环节、教学过程培养环节和就业升学出口环节，从事前控制、适时控制和反馈控制三方面构建职院校人才培养质量监控模型（如高职院校人才培养质量监控模型图），促进高职教育从规模效益向内涵发展，落实“就业导向”，回归“能力本位”，培养满足生产、经营、建设、服务、管理一线需要的高端技术技能人才。重视事前控制，注重学生学习基础情况分析，以便于因材施教。职业教育更需要实践性动手能力而不仅仅是理论知识，因此有必要大胆实施自主招生、单独招生、中职保送招生等招生改革，增加中职录取比例生源，严格掌握和执行招生录取标准，根据专业制定不同要求标准，进行新生素质调查、允许学生个人按爱好与特长调整专业方向、分层次组织公共课教学等等。加强过程控制，引入形成性评价思想，重视日常教学常规管理。教育服务的产品质量不容易直接测量，因此要及时改善和纠正过程中的不足，进行过程控制和适时控制是很有必要的。比如日常督导、教学检查、期末测评、教学考核、学生座谈等。落实反馈控制，改进工作提高质量。毕业生跟踪调查、学生评教、教师评学、行业企业评教、教学考试结果与效果分析、第三方机构评价等，都是反馈控制的活动。其实最重要的不仅要开展这些工作，重要的是要形成信息公开机制和督办改进机制，反映教学常态的数据信息要及时报达相关责任人，并以此改进工作提高质量。
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