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OBE教育理念下的课程设计模式的论文
[摘要]OBE教育模式是一种以实际产出为核心的教育理念，其模式下的课程设置以学生未来的工作需求为导向，所有教学环节围绕学习产出进行设计。本文主要以《国际贸易实务》课程为例来探讨OBE教育理念下的课程设计模式，以期能帮助学校培养适应现代社会发展的应用型人才。
[关键词]OBE教育理念；课程设计；国际贸易实务
随着经济和科学技术的发展，我国社会对于应用型人才有着越来越强烈的需求。传统教育已经无法满足这种需求，新一轮的教育改革势在必行。很多教育研究机构都在探索新的教育理念，因此，以成果产出为导向的OBE教育模式（Outcomes-basedEducation）一出现就引起了众多专家的兴趣。
一、OBE教育模式概述
OBE起源于加拿大的职业培训，但由于其产生的良好效果，美国和澳大利亚率先于20世纪90年代将其广泛应用，并推广到基础教育领域。美国学者WilliamG.Spady曾于1994年在其著作中这样阐释OBE教育模式：“OBE教育聚焦教学中的每一个环节，首先给出明确的教学目标，然后围绕目标完善教学环节，关注学生的学习过程，最终使学生达到预期的教学效果。”虽然OBE教育存在的历史不长，但国内外对OBE的研究却不少，还有各种关于OBE教育理念的解读。阿查亚认为OBE的核心是成果产出，他指出实施OBE教育的途经为：定义学习产出（Defining）、实现学习产出（Realizing）、评估学习产出（Assessing）和使用学习产出（Using）。简单来说，就是实施OBE教育的四个步骤，即制定教学大纲、确定教学方法、评价学习结果和应用学习内容。这四个步骤概括了OBE教育理念在课程设置中的具体实施。“定义学习产出”是指明确学生毕业时所应达到的能力和水平。对一门课程来说，就是规定学习者预期要达到的总体目标，包括知识目标、素养目标和能力目标。“实现学习产出”，即保证学生达到预期目标的措施，因为目标的实现是建立在教学的基础上的，所以教师需要通晓课程体系的特点和属性，确定各章节的教学内容，并针对不同内容采用合适的教学方法，课堂教学是这一步的呈现形式。“评估学习产出”是最能体现OBE特色的步骤，评估是多层面的，包括学校、专业和课堂教学的评估。我国教育部对高校的办学和就业率有评估，对专业也有一定的考核，但对于课程设置来说，还是以课堂教学评估为主，主要是指教师对学生的学习结果的评价。“使用学习产出”是指学生在工作岗位上运用课程知识的情况，学生在实践中把学习到的技能发挥出来，完成工作岗位的实际需求。从以上的四步骤法可以看出，OBE模式设定教学和学习的核心是学习产出，学习产出贯穿于所有过程。也就是说，OBE教育模式中的所有环节都是以产出为导向来设计的，产出既是目标也是结果，所有的教学模式设置都以最终的产出结果为依据。不管是教学内容和教学方法的选择，抑或评价方式的建立，都必须对产出负责。如果教学内容和教学方法无助于培养学生的能力，无法完成学生的既定目标，达不到实际产出，那就必须要被放弃或者修改。
二、《国际贸易实务》课程设计
英文版的《国际贸易实务》是商务英语专业本科生的一门专业必修课，它主要讲述国际贸易实务的操作流程，并介绍贸易实务的相关专业知识。这门课内容量大，定义和术语多，前后内容互相关联，环节相扣，案例复杂，具有很强的实践要求，学生不仅需要记忆大量的概念，理解相关的术语，还要通过案例分析，提高实务操作技能。所以，学生普遍反映《国际贸易实务》这门课程比较难掌握。为了提高学生的能力，保证他们毕业时能达到预期的培养目标，课题组老师运用OBE理念设计了《国际贸易实务》课程。由于缺乏工作岗位的配合，完成“使用学习产出”有一定难度，所以我们把这一步合并到“评估学习产出”中，这就构成了三步骤法：制定课程目标（Defin-ing）、规划课程管理（Realizing）和建立评价机制（Assess-ing）。根据OBE教育模式的要求，在实现课程教学目标的前提下，所有教学内容必须包含重要的课程知识，教学效果评价也必须多样化，这样学生可以全面配合教师工作，同时也能提高教学质量。
（一）制定课程目标：传统教学活动通常把课程内容看作是核心，课程目标依据课程内容制定。而在OBE模式中，课程目标必须首先确定，教学内容的选择取决于课程目标，其他课内外的活动和课程资源的利用都要围绕课程目标开展。OBE模式下的课程目标不仅是当前课程的培养目标，也包括未来工作需要达到的目标，这些目标对于其后的课程教学设计具有明确的指导作用。我们根据专业培养方案和社会需求以及本门课的基本规范来共同确定《国际贸易实务》的课程目标，由原来的理解国际贸易的相关理论，掌握国际贸易运营的相关知识，了解国际贸易实务的规范和环节，修改为能运用所学贸易理论联系实际工作，正确进行案例分析，熟悉国际贸易的操作和流程，提高作为商务工作者的基本素质，成为适应社会需要的应用型商务工作者和经贸英语人才。并制定了5年后的目标，即能在外事、经贸、旅游、涉外商务部门和中小企业等机构从事相关业务和管理工作，具有分析问题与解决问题的能力。
（二）规划课程管理：围绕既定的课程目标，我们对本门课程内容做了选择、删减和补充，所有内容安排都是以“产出”为中心进行设计，根据课程目标的需要和其对目标的贡献程度而定。具体就是规划课程教学内容和教学方法，明确规定各章节需要掌握的知识点，并根据贸易实务的操作流程重新调整课程内容的学习顺序。教学方法也充分体现OBE的教育理念，削弱抽象理论和术语定义讲解，突出贸易案例分析，加强对学生实践技能的培养，课堂上改变教师的主导地位，增加学生活动，把教师的讲解变成学生的操练，使学生从了解贸易谈判的流程变成谈判桌上的实战，从明白合同构成到能够起草合同，让他们把学到的国际贸易知识运用到国际贸易的实务操作中，以便胜任将来的商务工作。
（三）建立评价机制：目前评价形式主要是学生的考试成绩以及出勤率和平时作业完成情况。这种评价方式比较单一，明显不适应OBE模式的要求，没有将评价与课程目标结合起来，没有以“产出”为导向，评价机制不能体现对能力的培养要求。所以，在此课程设计中，教师建立了多样化的合理评价机制，根据不同教学内容和目标进行不同形式的考核，考核方式可以采用测验、作业、分析案例、模拟谈判、填写各种提单或者起草合同、作调查报告等多样化方法。为了体现公正性，还加入学生自评和组员互评环节，对学生实际的“学习产出”做形成性评估与总结性评估。这样一方面能让学生全面了解自己的学习情况，另一方面也便于教师充分掌握学生的水平和能力。这一评价机制使学生对该门课程较为重视，在很大程度上也配合了教师的课程教学工作。
三、OBE课程设计模式
OBE模式下的课程设计三步骤其实是一个循环的闭合式结构。在这个结构中，如果一个步骤达到产出要求，此步骤就能进入下一轮循环；如果某一步骤出现问题或者学生有新的产出要求，那么此课程设计就要重新修改。这个闭环结构不是一个重复的过程，而是不断推进的过程，课程目标可以根据社会需要重置，教学内容和教学方法可以依目标调整，多元化的评价机制也在不断改进。这样的课程设计既保证了课程的培养目标和课程管理是以“产出”为宗旨，还规定了学习效果的评价也是基于产出的标准。在OBE课程设计模式中，教师首先要制定明确的课程学习目标，然后根据专业特性采取与目标保持一致的教学活动，最后对教学内容和评估做出正确的指引，《国际贸易实务》课程的设计充分体现了OBE模式的特点。为了达到课程目标，使学生成为合格的应用型商务工作者，教师通过案例分析帮助学生明确国际贸易实务的流程和实施条件；对于案例分析中发现的问题，学生在教师的组织下分组讨论，形成口头报告。由于国际贸易实务的理论与实践不可分割，两者在形式和内容上都很重要，因此课程教学活动对这两部分的安排有一定区别。实践主要是在机房实验室进行，学生模拟参与广交会，进行报盘、询盘和还盘的贸易洽谈。在此过程中，学生还要选择合适的货物运输和保险条款以及起草合同等。
教师在设计这类实践课程的时候，需要把课程内容模拟到真实的情景或工作环境中，让学生在模拟活动中运用所学的知识和技能；在条件许可的情况下，学生还可以到企业观摩或者参加实训。至于理论部分，教师可以通过案例导入课堂，激发学生学习兴趣，然后依据“概念———规则———运用”的教学顺序，以分析案例和课堂讨论的形式，逐步帮助学生理解和掌握相关贸易理论。上述的教学设计逻辑清晰，结构完整，教师的教与学生的学相辅相成，既帮助教师把握了课程教学的主动性和灵活性，也加深了学生对课程内容的理解和掌握。以0BE理念为指导的课程教学设计模式改变了传统的授课形式，学生不再被动地服从教师的教学活动，而是师生共同参与教学活动，使教学、学习和实践三方面结合起来，既加强了学生的自主学习能力和动手实践能力，也培养了他们的创新精神和合作能力，老师的教学水平还同步得到了提高。OBE模式下的评价体系从单一的考试评价方式变成了综合考量，教师通过改变学生成绩中各类评价指标的比重，对学生的学业知识、团队合作能力和沟通能力等综合素质实行全程管理，这样就使评价达到了最大程度的细节化和可操作化。
参考文献：
[1]SpadyWG．Outcome-basededucation：criticalissuesandanswers[M]．Arlington：AmericanAssociationofSchoolAdministrators，1994．
[2]姜波.OBE:以结果为基础的教育[J]．外国教育研究，2003,30（3）:35-37．
[3]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）:27-31．
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