浅谈教育技术学专业人才培养目标的现状及对策论文
论文摘要:教育技术学专业在应用型人才培养上存在着重理论目标轻实践目标、重复现目标轻创造目标、重静态目标轻动态目标等问题，其原因在于教学观念的相对滞后、教师素质不高、教学内容方法陈旧、对社会发展需求缺乏了解。只有树立现代教育观念、加强教师队伍建设、培养学生的实践能力、面向社会和市场培养适用人才，这样才能真正提高教育技术学专业的教学质量。
论文关键词:教育技术学 应用型人才 培养目标 存在问题 主要对策
知识经济条件下，社会对教育的专业化程度要求越来越高，而一个专业是否具有前景和生命力，主要是看这一专业培养出来的产品—学生是否符合社会的需求，能否充分和高质量地就业，实质上也就是人才培养是否具有高质量和专业特色。就目前教育教学专业人才培养目标来看，这方面存在不少问题，值得认真研究。
一、教育技术学专业人才培养目标存在的主要问题
几届毕业生的培养实践使我们认识到:一个专业如果没有明确的人才培养目标，在社会上没有不可替代性，要想得到发展是很难的。而事实上，教育技术学的专业特色还没有得到充分体现，它的课程体系还有大杂烩之嫌，它的人才培养目标宽泛而不专精。
1.重理论目标轻实践目标。教育技术学是一门实践性很强的专业，目前虽然有一些实践的环节，但从总体来说，还是在课堂讲授的多，从书本上找答案的多，课堂教学多是理论性的探讨，或是知识性的堆积。从我校的情况看，教育技术学专业属于文理兼职招，学生人学前对专业知之甚少，而且动手能力较差，教学和考评注重理性知识，较少涉及实践操作。
2.重复现目标轻创造目标。教育技术学作为一门多学科交叉的边缘学科，有人戏称它搞计算机不如计算机专业，搞教育不如师范类专业，一些专任教师是从其它学科转任，对教育技术学的培养目标也存在模糊认识。因此在教学中重视结论性的东西，而难以创新创造。高校教学的本质就在于创造，没有创造就没有高质量的产品。教育技术学教学不应停留在过去固定的模式上，必须具备强烈的创造意义，这样培养出来的学生才能很快适应社会，才能在激烈的竞争中立于不败之地。
3.重静态目标轻动态目标。社会是不断发展变化的，社会对人才的需求也会不断变化，教育技术作为与现实非常贴近的一门专业，但教师对现实的变化了解不多，接轨就更少。教育技术学专业培养目标本来就不够明确具体，到底培养学生成为什么样的人才?具体往哪个方向发展?需要具备哪些知识技能?老师和学生都有些迷茫。再加上学校的培养目标总是落后于社会的现实目标，因此，学生读了四年，到毕业时，心里还没个底，自己到底要干什么?能干什么?培养目标与现实社会的距离过大。
二、教育技术学专业人才培养目标问题的原因分析
1.教学观念的相对滞后。在现实的教育技术学专业教学中，老师习惯于单向传授，学生习惯于被动接受。占据人们思想的主要还是传统的教学观念，这与教育技术学专业的现代性和操作性是相背离的。事实上知识是个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的过程中的认知建构或创造的过程，要想实现这一过程，被动地接受学习是无法完成的，只有真正地确立大学生在课堂教学中的主体地位，才能使大学生“成为他们获得的知识的最高主人而不是消极的知识接受者”。 2.教师自身素质不高。世界发达国家的大学教师基本上是博士，而我们的教育技术学专业教师，具有博士学位的很少。从我们的专任教师来看，学历层次普遍偏低，没有一个博士，还有少数教师没有硕士学位;有的是从计算机专业、物理学专业转行过来的，真正从教育技术学科班出身的，只有三分之一左右。近年来，高校大规模扩招，教育技术学专业也不例外，师资条件难以跟上，大部分教师都是刚从高校走出来的，他们有冲劲，但必竟自身素质不高，实践能力比较欠缺。
3.教学内容、方法陈旧。从教育技术学来看，教学内容陈旧而杂乱，教材多有拼凑之嫌，偏重理论知识，忽视实践技能;教学方法死板，教师讲授、学生接受，单向传递，缺乏创造互动。许多学生对教学不感兴趣，认为学来价值不大，也学不到什么东西。因此教学缺乏生机和活力，教师不愿教，学生不想学，穷于应付，教学质量不高，这样就很难实现培养目标，也无法真正培养出高质量的应用型人才。
4.对社会需求缺乏了解。人才的培养应根据市场的需求，而现在我们只是关起门来办学，只看毕业了多少学生，而不管这些学生是否被社会所接纳，是否找到了合适的工作岗位。教育技术学专业也是如此，培养目标基本上是闭门造车设计出来的，而不是从社会实践中总结出来的，所以对学生的知识、技能和情感态度的要求与社会现实有较大的差距，学的不一定是社会所需要的，社会需要的往往所学甚少。
三、改革教育技术学专业人才培养目标的策略
教育固然不可能完全围绕社会和市场转，但基本思路和要求不能与社会脱节，牢牢抓住应用型人才培养的关键，着力培养学生的创新精神和创新能力，明确本专业人才培养的基本内涵，这是改革的基础和前提。
1.更新教育理念，树立现代教育观念。在教育技术学人才培养上，要勇于打破常规，敢于提出新的思路:一是树立发展目标观。接受高等教育，学习教育技术学专业，目标应该很明确，那就是要成为信息技术方面的`专门人才，将来使自己得到更好的发展。二是要树立主体教育观。在教学中不能把学生看作是被动接受知识的“容器”，应把学生看成是活生生的、具有思想和情感的人，能知的而且“能动”的人。三是要树立研究性学习观念。要针对教育技术专业人才培养中存在的问题，大力开展研究性学习，突出建构力、批判力和创造力的培养，尊重主体的个性化参与、体验和理解，促进应用型人才培养目标的达成。
2.调动积极性，加强师资队伍建设。加强教师队伍的建设，并不是只是单纯追求教师数量的增加，而是要提高教师的学历层次、改变职称结构、提高能力水平。学历与文凭不能混为一谈，有学历不一定有文凭，有文凭不一定有学历，但在现有情况下，文凭还是我们进人的重要依据。应引进和培养相结合，高学历和高素质相结合，培养双师型教师，要既愿教，又要会教，还要会研究。教育技术学专业教师应该是理论上的先行者，又应是实践上的高手。
3.抓住关键和根本，培养学生实践能力。正如布鲁纳所说:“学到的观念越是基本，几乎归结为定义，则它对新问题的适用性就越宽广”。培养应用型人才首先就要涉及到实践能力问题，以学生为本不是一句空话，以学生为本要充分考虑到学生个体的差异与需求，努力调动其学习的积极性，特别是实践的积极性。只有学生愿意投人到实践中，才会发现问题，进而探索问题、解决问题。教育技术学专业人才培养目标的的达成不是学生把教师传授的知积技能学会了，而是要自己积极主动地去学习实践，是他们会用自己的眼睛观察世界，用自己的大脑思考问题，用个性化的方式表达结论—这或许才是真正的实现了学生实践能力的培养和人格精神的独立。
4.面向社会和市场，培养适用人才。教育技术学专业以培养信息技术教师、信息技术管理人员和设计人员为目的，以职业训练为主要手段，培养出来的学生应有较强的动手能力，能满足千变万化的社会需求。如果我们脱离市场和社会，关门办学，闭门施教，培养出来的人就会缺乏针对性。只有注重学生的创新能力的培养和综合素质的提升，才能适应社会和市场。同时，课程设置有必要拓宽，将同类学科、相近专业综合，形成一个纵横交错、相互渗透、多层次的、综合的梨程体系。教会学生融会贯通，扩大学生的知识面，才能走出狭隘的小圈子，有利于增强学生的社会适应能力，也有利于学生知识、能力、素质的协调发展。
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