从脑科学的研究进展的角度分析课堂教学中的情感教育论文

从脑科学的研究进展的角度分析课堂教学中的情感教育论文

　　摘要：目前，脑科学的发展十分令人瞩目。大脑杏仁核的“情绪记忆”功能为课堂教学提供了理论指导，据此，我们在教学过程中应加强情感教育。具体可从以下几方面进行尝试：加强师生间的情感交流、采用渗透法和台阶法相结合的教学方法、注意教学内容联系实际、应用生动的语言、改革考试手段等。

　　关键词：课堂教学；情感教育

　　在当代生命科学中，脑科学的发展十分令人瞩目，曾有人预测，21世纪将是脑科学的时代。美国、欧洲和日本等国家在脑的研究方面分别提出了各自的“脑的十年”计划。迄今为止，虽然在脑科学的研究领域还存在许多“未解之谜”，但它通过对人类的感觉、运动、学习、记忆、思维、情感、行为等方面规律的揭示，为人类的生活、学习和工作提供了重要的指导作用。作为教育工作者，如果我们能将脑科学的研究理论，应用到课堂教学之中，必将使教学效率大大提高，起到事半功倍的作用。

　　脑科学研究表明：大脑是三位一体的，其中脑干存在着人的基本生命活动中枢。它的上面是第二层脑，称之为“边缘系统”，边缘系统的顶部是大脑皮层。人的大脑分为左右两个半球，关于它们的功能有“功能不对称学说”。大脑左半部分主司语言、逻辑、数学和次序的作用，即所谓的学术学习部分；右半部分处理节奏、音乐、图象和幻想以及直觉思维和求异思维，即所谓的创造性活动。

　　在此三部分中，边缘系统是人的情感中心。目前这一部分在学习中的作用越来越受到人们的重视。在边缘系统的底部，脑干的上端，有两个形似杏仁的神经细胞核团，即杏仁核，它专司情绪事务。它在大脑整体结构中作为情绪前哨，占据优势，有能力造成大脑神经中枢“短路”。也就是说，眼、耳等感觉通道传递的信息可以首先进入丘脑，进入新皮层，在这里加工处理充分领悟做出反应，是“理性记忆及反应”；如果信息进入丘脑后，经突触到达杏仁核，杏仁核就可以抢先在新皮层之前做出反应，是“情绪记忆及反应”。当情绪唤起带有某种力量时，杏仁核就更倾向于把这样的时刻印在脑子里。这就意味着，大脑有两套记忆系统，一套记忆普通事物，一套记忆有情绪意义的事物。由此我们得到启示，可以充分利用杏仁核的情绪记忆，加强课堂教学中的情感教育，提高教学效率，为培养创新型、研究型的人才奠定基础。为此，可以在课堂教学中注意以下几个方面：

　　1、喜——对待学生：了解尊重，加强鼓励

　　学生的情感可以在一定的外部情感中被诱导产生。课堂教学中，这种情感首先直接来自于教师。对任课教师的喜爱，会使学生产生积极的情感。有利于把智力活动由最初的简单兴趣引向热情而积极的思考。

　　为此，教师应该做到：首先，经常深入到学生中去，和他们进行思想交流，了解他们的思想动态、知识掌握程度以及生活状况，努力消除师生间的情感距离。“教师十诫”中就有“要观察你学生的脸色，并清楚他们的期望和困难，把自己置身于他们之中”。其次，教师要加强自身的修养，这种修养包括自己的知识水平和科研能力，也包括教师端庄的仪表、和蔼可亲的教态、开朗向上的气质。这些会使学生尊敬教师，使学生与教师产生共鸣，引起心灵上的震撼，收到意想不到的效果。第三，对学生要少指责、多鼓励；少命令、多建议。指责过多，会使学生自尊心受挫；适时适度的表扬和鼓励，会使学生体会到成就感，形成积极的学习心理。以建议代替命令，会使学生感知教师对他们的真诚、亲近和尊重，避免逆反心理的产生。美国著名心理学家费里得曼曾说过：“如果孩子总是被责备，他就会失去耐心，如果他常常被夸奖，他就会对未来充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。”对待我们的学生也是一样。

　　2、易——教学方式：化繁为简，深入浅出

　　对于各阶段、各层次的学习者，许多学习内容都会有一定的难度。其实也正是这一“难度”，才会使我们进步和提高。但如果学习者“畏难”，这种感觉将不利于杏仁核的情绪中枢对知识的记忆和掌握，所以，将所学知识化繁为简，深入浅出的传授给学生，这是很值得探讨的问题。

　　化繁为简可以从多方人手，如多媒体的利用、启发教学等等。这里主要谈应用一种教学方法的体会，即渗透式与台阶式相结合。

　　渗透式是先将讲授的知识以最简单的形式给出，使学生了解所学知识的概貌，搭建知识框架。然后，在框架的各处寻找所需掌握的重点知识和需要解决的突出问题。就象我们想了解一座城市，如果你通过走遍每一条街道，要花费很多的时间，但如果你站在城市的最高点，手捧地图，很容易对每一部分有着清晰的定位。它使问题简单化，给人们留下更多的想象空间，有利于创造性思维的形成。

　　台阶式是将所学内容由浅到深，分成层次等级。初阶的“高度”，各阶的“高度差”以及设立多少个台阶，由学生的学习情况和教学目标来确定。这决定于学生对旧知识的储备，学生的学习能力等，这有利于对知识的稳扎稳打。

　　我们在教学中可以尝试两种方法相结合。先给出知识的清晰思路，简单明了；再在此框架的基础上进行渗透，渗透出深度、突破难点、突出重点。而进行知识的渗透时，则以台阶法为原则，易中加难，循序渐进。

　　这样，通过两种方法的有机结合，使复杂问题简单化。对于基础知识、学习能力不同的学生都有不同程度的收获，增加了学生的自信心，带着放松的心情投入到学习过程之中，加强了自身的成就感。

　　3、趣——教学过程：生动有趣，吸引学生

　　波利亚的“学习三原则”中的第二条就是“最佳动机”，即“为了有效学习，学生应该对所学的材料感到兴趣，并且在学习的过程中找到乐趣”。这种感觉，使杏仁核处于较强的兴奋状态，产生满意和愉悦等情感体验，进而有力地促进学生主动地学习。为此，我们在教学过程中应该做到：(1)理论联系实际。使教学内容满足学生的求知需求，促使学生乐学。“需要”在情感调控中具有核心位置。因为，客观事物是否满足需要是影响情绪发生的关键因素，并直接决定情绪的愉快与否，同时也是调动学生积极性的源泉。因此，要努力使教学内容联系生产、生活实际，使学生充分认识讲授内容的重要性，与他们的求知需要相匹配，产生快乐情绪，从而乐于接受新知识。(2)加强语言的感染力。课堂教学离不开语言，任何好的方法、现代化的教学手段、最优化的教学设计，都离不开教学语言的作用。语言表达的科学性是准确传授知识的基础，风趣幽默的语言能吸引学生的注意力，使学生进入愉悦的学习状态；直观性的语言可以起到化抽象为具体或让学生获得身临其境的感受。应用好语言的巨大作用，会在教学过程中，贯穿始终地抓住学生的思维，使学生保持亢奋状态。要形成这种感染力，教师要有意识地积累各方面的知识。加强自己的文学修养，形成坚实的语言功底，提高用语言驾驭所讲授知识的能力。

　　4、乐——考评制度：淡化结果，强化过程

　　俗话说：“笑到最后，才笑得最好。”一般说来，学生将考试结果看得很重要。一些学生，对考试结果的担忧，会贯穿本门课程的整个学习过程；而自认为不理想的考试结果，也将直接影响到以后的学习情绪。尤其是对所谓的“差生”，如何调动他们的积极性，使他们产生一种向上的学习心理，从考试手段的改革上，可以尝试以下做法：(1)考察进步幅度。这种方法对外语等学科比较适用。具体做法是：增加考试次数，最后成绩不是卷面成绩的积累，而是通过个人几次成绩的积累，根据进步程度确定。这种方法的优越性在于，承认个体之间存在的差异，避免学生之间在分数上的攀比，使每一个学生切实感到自己的进步，建立可及的努力目标，从而保护和培养他们的自信心。(2)加强开放型试题的考察。这类试题以问答的形式，考察内容可以由浅到深包括识记、理解、应用、分析几个层次。识记和理解主要是针对书本上的基本知识点；应用是考察对基础知识的活学活用；分析则是对学科发展的前沿、社会关注的学科要闻、科学论坛上的学科热点等，用自己的学科知识、世界观和方法论进行评价和阐述。这些问题没有统一答案和唯一标准，但可以启发学生在掌握知识的基础上，拓宽认识范围，发挥创造性思维，使学生充分显现个人观点。这种考试也可以由学生自己出题，作为一种开卷考试的形式。学生会在出题的过程中，努力记忆知识点，理解基本原理，广泛收集资料，积极思考问题，有效训练学生的能力。这样的考核也给教师提出了更高的教学要求，促使教师知识的不断更新和教学方法的不断改革。

　　总之，应用脑科学的理论来指导我们的课堂教学。会使我们形成清晰的思路，充分认识情感教育的重要性。我们坚信，随着脑科学研究的不断发展，一些未知领域知识的进一步揭示，其成果不仅会对我们的生活、学习和工作产生积极的影响，也必将大大促进我们在教育、教学等方面的研究和改革。

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