网络环境下的小学数学教学研究教育论文
二十一世纪是信息化、竞争综合化的时代，竞争的焦点是人才，人才资源已成为一个国家最具竞争力的重要国力，而我们的学生未来能否具有较强的竞争力呢？新课程标准提倡“以学生的发展为本”的教育新观念，怎样帮助已习惯于“以老师为中心”的老师们转向“已学生的发展为本”呢？怎样让学生在新的学习方式下更好的发展，提高他们的综合能力，参与国际社会的竞争呢？以信息化带动教育的现代化，实现教育的跨越式发展，“网络环境下的小学数学教学研究”既符合新形势下教育改革的迫切需要，又是一个极具价值的崭新课题。但是目前这一方面的研究，无论是理论层面，还是应用实践的层面，基本上还处于摸索阶段。为此，笔者进行了以下探索和研究.
分层施教—同步教，异步学现代教育强调对个体教育的关注，而网络教学的教学设计和教学方式，避免了传统教学不能充分适应个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好的现状，可以为每一个学生定制适合他的教育方式，正如服装设计的量体裁衣，更好的体现教育的人文关怀。
例如：小学数学三年级的“年、月、日”的内容是学生在生活实际中或多或少接触过的知识，面对每个学生对其已有生活经验的基础的不同，如何教学让每个学生都有新的收获呢？那么只能采用“同步教、异步学”的分层施教的教学策略，而网络教学是最佳实施分层教学的载体。本节课围绕新课程提倡的“自主探究—发现问题—网络查阅—协作商讨—探究实质—解决问题”的基本模式展开教学，具体做法是：
1、教师提供相关的网站，让学生自由浏览，再根据年历卡的内容自主探究年、月、日的关系。
2、分组汇报浏览的结果。
3、在各组汇报的`基础上，提出想解决的问题。这样，学生自己上网浏览，通过观察、分析、讨论，学生将每年都有12个月，有些月是31天，有的是30天，每四年出现一个闰年等知识完整的总结了出来，自主的完成了将生活积累知识化、系统化的过程，低时高效地完成了任务。网络的刺激让学生对已有的知识不再满足了，学生们兴奋的提问到：历法是怎样来的？为什么不把每个月都定为30天，又方便又好记？为什么年份中有365天和366天之分呢？我想知道闰年更多的情况。
面对学生们要求不一、纷繁的提问，我指指电脑说：“请自己到网上查询，国际互联网提供了丰富的资源，你们一定能解决这些问题的！”这样，学生各取所需、自由自在的在网上畅游，满足了他们不同的需要，这样的教学收到了“同步教、异步学”的效果。
虚拟现实——注重体验，主动参与
小学数学教学中常用的教学策略是主动参与，以激发学生主动参与教学全过程为核心，真正做学习的主人为目的的策略。常规教学由于受到时间、空间的限制，不能创设很多的实际生活情境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。为适应新课程改革精神，强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式，应用网络教学虚拟丰富的情境，正好弥补了这方面的不足。 如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，是小学数学教材中二年级学生比较难掌握的学习内容，传统的教学常常使学生囫囵吞枣，难以用课本上的知识去解决生活中的实际问题。为此，我专门设计了一份调查报告表，让学生分小组到超市去了解各组所规定的商品的价格和重量，顺便了解商品的其他情况。再根据学生的报告，创设一个“虚拟现实”—超市情境。“超市”里琳琅满目的商品，分为食品区、家电区、生活用品区等。这些都让学生兴奋不已，大大激发了他们强烈的参与欲，迫不及待的想在网上做“顾客”。根据电脑显示，学生们可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用，学习热情达到了高潮……最后，根据自己的购物经历，写出自己的体会。学生们写到：上数学课真好玩，学的知识可以帮我买东西了；我知道了父母挣钱不容易……学生分组将各自的体会装入不同的文件夹，放在班级资源库里，可供学生自由浏览，互相学习和交流。
这样的教学与常规教学不同之处是：在同样的教学时间里，加大了教学活动的密度，教师对学生的关注与直接指导在时间上有了保障；教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往频率也大大提高；整个教学过程，学生主动参与互动得以充分展示。通过情境体验的教学方式，每个学生自然就把所学的知识与生活实际紧密地联系在了一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。
总之，网络环境下的小学数学教学，为学生提供了与现代数学教育接轨的崭新平台，体现了以学生的发展为本的理念。当它与我们优秀的传统民族教育进行“无缝链接”时，我们会为探索21世纪的国际小学数学教育所付出的努力，感到无比的欣慰和自豪！
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