合作学习提高效率教育论文

合作学习提高效率教育论文

　　新《英语课程标准》强调指出“课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言综合运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”

　　初中学生年龄大都在13-16岁之间，这些孩子既有顽皮的一面，又有好奇、向上、不甘落后、好表现的一面，运用这些特点，在英语课堂进行任务型合作活动将有利于学生整体素质的提高。

　　一、任务型合作活动的理念

　　任务型教学活动的“重头戏”是交互活动，即在pairwork（俩俩对话），groupwork（小组）和discussion（集体）活动的形式下，学生与学生以及教师与学生为了完成教学目标任务而协作交流，在交流中双方会运用多种策略，调动一切语言和非语言的知识及技能去寻求沟通，努力用语言做事。每当一方遇到困难（大多为缺乏恰当的语言去表达）时，合作者必然会给予提示、解释、询问、列举式释义等动作。这些协作式教学活动，把师生双方的注意力引向他们最需要的学习内容之上，一旦成功，就能牢记并形成熟练技巧，在合作学习过程中，学习者除了关习自己的学习之外，还得关心他人的学习，因而该学习过程中不仅要求各个感官与相关知识、技能和能力必须协调，而且要求人际关系以及人与物的关系也得合理互动，这自然有利于提高学习效率。

　　二、任务型合作活动的具体操作

　　1.俩俩对话

　　每单元都有一个交际话题，除利用课本对话让学生动起来之外，还可让学生就这一话题，依据keywords编写similardialogues。对话的内容不必拘泥于课本，还可拓展以往学过的相关知识，俩俩对话，一问一答，一帮一，效率较高。

　　2.小组活动

　　主要有两种形式：

　　（1）课堂上即兴表演。开展英语比赛，表演活动有助于提高表演者的口语和听力，观看的学生也能体验到交流的快乐，学完9AUnit3之后，我让学生分组活动，组织一个‘ChatShow，’组内学生自主扮演主持人，被访者，心理咨询专家（数量自定），学生们经过简单梳理，把这一单元的内容连接起来，学生们接受采访，谈自己的“TeenageProblems”，专家释疑，最后主持人归纳。这一单元的语言点、知识点被概括在一起，同时也扩展了本单元的内容。由于学生为了使自己的对话更精彩，必然对所学的知识进行反复琢磨和推敲，这样既掌握了知识、训练了表达能力，同时又培养了学生自主学习能力。表演过程中，学生们欧美化丰富的表情，恰当的手势，地道的语言，较为滑稽幽默的动作，赢得阵阵掌声，整堂课气氛活跃，观看的同学除了欣赏，还要给表演者一个恰当的评判，此外，要准备提问和回答问题。最后每组合计一个分数，得出优胜组。

　　（2）Freetalk：这需要学生依据教师的要求分组课外活动，新课开始前进行表演，这种活动采取轮流制，每日一话题，如谈论当日新闻、气候变化、经济发展、家乡风采、身边小事、国际大事等等，允许依据分组原则重新组合，这种任务型活动激发了学生对课外知识探究和进行语言实践的热情，也锻炼了学生收集信息、组织信息和传递信息的能力。这种合作学习的方式使学生由传统的“被动”学习转变为“主动”地探求新知成为现实。

　　3.组内讨论，课堂展示

　　讨论依据事实，可以选在课内或课外，课堂上学生自备纸或板，根据老师的要求写下集体讨论的结果和自己的观点，每组可选一名代表到黑板上展示，并作出合理的解释。老师最后给出评判。这种方式极大的鼓舞了学生学习和参与的热情，使每个学生都动起来。 4.集体讨论

　　教师先提出的一个主题，让学生自由发言，然后依据观点的不同，把学生分组，请几个成绩较好的学生做笔录，让观点不同的组展开辨论。如：对于WhatdoyouthinkofCharityWork这一话题学生们特别感兴趣，争先恐后地站起来发表自己的观点。

　　三、任务型合作活动的注意事项

　　1.准备

　　在以课堂合作活动为中心的教学活动中，教师是组织者、策划者、导演者和评判者，课前要做好充分准备，教学重点、难点、知识点、语言交流点、学生发问点，活动小组要交谈的知识点都应写在教案上，并把所需要的实物、图片、模型、现代化教具准备好。在课堂上要创设真实或模拟的情景，运用表情、姿势、手势、实物、图片模型等直观手段，把抽象化、概念化的语言现象，变成具体的、形象的多维图，呈现给学生，让学生听到的、看到的都是活的语言，通过这种方式激活学生右脑的形象思维器官，完成新语言的感知和理解，使他们动起来、交谈起来。

　　2.分组

　　要实行异质分组，即让成绩、个性、能力、文化背景、性别不同的学生在小组内合理搭配，每个学生在小组内都能找到自己最佳的角色位置，这样搭配会使学生相互影响，使性格内向的学生也能参与合作，因为合作小组为他们营造了一个和谐的学习环境，他们在小组中倍感轻松自信，不会因为害怕出错受到同学的嘲笑而不敢参与或产生自卑抵触情绪，相反每个人在动机的驱动下，主动探究与发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量，因为他们的成绩是以小组为单位。

　　3.任务设计

　　（1）着眼于学生的实际，难易要适度。任务设计要实行阶梯性原则，任务难度应该由易到难逐步提高，难度适当的任务可以减轻合作学习的焦虑感，促进任务活动的成功。（2）要有情趣。学生喜欢共同分享他们感兴趣的事情。合作，其实应是他们共同游戏的过程，任务活动必须生动有趣，贴近生活，这些都能让学生感到共同做事的乐趣。

　　4.教师的示范作用

　　教师布置任务不能仅靠语言，还要身体力行，进行恰当的示范，在示范过程中，学生们可以真切地看到、听到、感受到自己参与的任务所追求的目标，所需的语言材料，使用素材和整个活动的操作过程等等。

　　5.评价方式

　　在合作学习中要多角度对学生进行评价。如学生自评，小组成员之间的互评，教师对小组的评价，教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等，教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。

　　总之，几年的教学探索使我认识到，任务型合作活动的展开，能激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，把一言堂变成了群言堂，所有的学生都能参与到整个教学活动中来，所有的学生都有表现和评判的机会，把原来沉默的课堂转变为活跃的、有趣味的活的语言交流场所，好的帮差的，差的赶好的，互学互助共同提高；组内交谈，锻炼能力；组织比赛，增强竞争意识；沟通交流，培养开放型人才，让学生体验到了合作成功的喜悦，增强了合作意识。在英语教学过程中，通过任务型合作活动，极大地提高了学生学习英语的热情，贴近了师生双方的情感，达到了较高的教学效果。

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