中学信息技术课程实施创新教育的思考和实践论文
1 研究背景
当前，我国传统的中学教育模式，是由教师对整个教学课堂来进行主宰。教师单一的将知识或问题呈现给学生，学生只需被动的接受，这就造成了学生无法充分发挥其学习的积极性和主动性。这种以教师为中心的教育模式，不利于调动学生的求知欲望和激发学生的学习动机，也不利于发挥学生自主探索的能力和激发学生的创新精神和创造性行为。
创新是国家兴旺发达的动力，也是确保民族进步的灵魂。伴随着科学技术的迅猛发展，评价人才的标准除了知识渊博之外，还有是否具备创新精神及能力。中学教育承担着培养人才的基础工作，因此除了培养全面培养学生的德、智、体、美、劳等几方面之外，还需要培养学生的创新精神及能力。
2 信息技术课程与创新教育
2.1转变教师观念、提高教师的整体素质
信息技术课程要求中学教师能够转变观念，充分发挥学生学习者的主体地位，这就要求他们需要将自己从主宰课堂的角色，转变为组织、引导和参与课堂的教学工作的角色。而这一要求，对教师的素质也提出了挑战，不仅要求教师需要系统地掌握教育科学理论，还要求他们转变观念，营造一种民主、平等、轻松的课堂学习气氛与学生一同发现和探索知识。只有具有了比较系统的.教学理论、课程理论、学习理论、和教育理论等方面的知识和改变了传统的课堂主宰观念，才能更好地理解新课程改革和信息技术课程实施创新教育的的必要性、目的及意义。
然而，在现实中真正做到这些的，并不是很多。那些能够系统的掌握教育科学理论、具有丰富教学经验的骨干教师，由于受几十年主宰教育思想的影响，其创新教育观念难以在短时间内改变，离要求还有一定的差距。而那些能够较快接受创新教育观念的年轻教师，在教学理论、课程理论、学习理论、和教育理论等方面又较为欠缺。
为了实现信息技术课程的创新教育，各学校应该积极采取各种有效措施，提高教师整体素质。组织教师学习新课程改革理论，把创新教育理念融入课堂教学中，将新教育理念有效地转化为教师所认可的教育观念，；同时进行相关信息技术课程的课例，要求教师进行深入地体会、分析，再进行相关的模仿，将其运用于自己的课堂教学实践当中。课程培训结束后，要求参加培训的教师，就如何组织、设问、引导和构建四位一体的课程，如何创设教学情境，如何促进学生的全面发展如何开展合作与自主学习等问题展开讨论；同时还利用各自教研活动的时间相互对同组教师的教学录像，进行分析和研讨，从而找出自己的差距和不足。
2.2教学方式应符合学生和课堂教学实际
信息技术课程要求充分发挥学生学习者的主体地位，这就要求学生在进行学习前、学习中和学习后都能够积极主动的去完成相关的活动，进行高层次的自主学习。例如，要求学生在学习前自己能够制定学习计划、确定学习目标、做好具体的学习准备；在学习中能够运用有效的学习方法、控制学习进度，合理的自我调节、自我监控；在学习后能够对学习结果进行自我反馈、总结、检查、评价和补救等，只有这样才算是自主学习。
然而，实践证明，受传统教学方式的影响，学生已习惯于教师主导课堂，只有中等程度以上的学生在教师的指导启发下，才能够较好的适应新的学习方式；有很大一部分学生难以适应这种自主学习的方式。这部分学生基础较差，原有的意识、知识技能较为欠缺，依赖性较大，还难以达到信息技术课程教学方式的要求。在合作学习中学习能力较弱的学生参与性不强，有的还可能完全的游离在自主学习活动之外，甚至是自暴自弃，完全的放弃了学习。
为了实现信息技术课程的创新教育的有效运用，我们应该科学、合理地选择教学方式。信息技术课程实施创新教育的过程中，要避免教学策略的选择与设计的盲目性及主观性。这就要求在分析教学目标要体现多维性，即从学习能力、知识技能、学习态度等几个方面来对教学内容所提出的目标进行分析。课程标准中通常会把教学目标分为总目标和各具体教学目标。在进行总目标分析时要明确对学生学习能力、知识技能和学习态度所提出的要求，在进行具体教学目标分析时，要再逐步具体到某一知识点、某一课时、某一教学单元的具体目标。同时，还要分析教学内容中哪些可以培养学生的某一方面的能力，哪些包含德育教育成分，以及采用什么方式可以让学生体验积极的情感并能够引起学生的共鸣。最后，还应该考虑还可以进行哪些引申和拓展，有哪些该进行的养成培训，以及学生在学习时应采用什么样的态度等。
3 研究小结
信息技术课程是基础教育、学习理论和先进的教学技术相结合的产物，是一门集知识性与技能性为一体的基础学科，它有着多方面的功能，而创新意识是其核心功能。在素质教育全面推进的今天，也更加的强调对学生各方面能力的培养，而学生的创新素养和信息素养也是信息时代学生必须具有的。因此，开展好中学信息技课程的创新教育，培养出既懂得学习又具有创新能力的人才，是当前中学信息技术教学的重点。
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