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信息技术任务驱动法教育思路的论文
长期以来，传统的信息技术教育模式是“微软培训班”模式，即教师单纯的将理论知识灌输给学生，很少了解学生的需要和兴趣，另外由于学生之间个性和能力上的差异，对教学任务完成的进度也有很大差异。可见，传统的教育模式不仅不能提高课堂效率，反而限制了学生思维，磨灭了他们的学习兴趣。针对这种情况，信息技术的教学者开始尝试将任务驱动法应用到教学中，取得了不错的效果。
一、任务驱动法涵义
（一）任务驱动法概念
所谓任务驱动教学法，就是指在课堂教学前，教师根据学生的特点和能力先将教学内容分割成一个或多个具体的任务，让学生选择不同的任务来完成，在学生在完成任务的过程中掌握所要学的知识和技能，同时养成学生提出问题、分析问题、解决问题的学习习惯，提高学生的综合素质。
（二）任务驱动法意义
任务驱动法与传统教育模式的区别在于它不是以知识点作为教学线索，而是以具体任务为导向。在具体教学过程中，教师通过设计出针对性强、趣味性强的任务给学生自己动手完成，在这一过程中，教师不再是知识的传播者而变成了教学的引导者，学生通过对任务的完成有效掌握了基础知识和技能。任务驱动法不仅有利于培养学生分析和解决问题的能力，还能充分调动学生完成学习任务的积极性，对提高教学质量有很大的促进作用。
二、任务驱动法在信息技术教育中的具体应用
（一）设计任务
这是任务驱动法的基础环节，为了保证教学效果，教师必须在对教学内容有一个很深的理解基础上结合学生的学习水平、兴趣还有任务的实用性来设计任务。首先任务设计必须具有针对性，应用任务驱动法的根本目的还是要让学生掌握信息技术的知识，提高他们的技能，因此布置的任务必须紧紧围绕教学内容和教学目标。其次要兼顾学生的能力水平和兴趣，学生计算机的基础水平不可能完全一致，在完成任务时进度上肯定会有所差异，这就需要老师充分考虑到学生的能力水平差异针对性的布置任务，一些趣味性的任务对激发学生的学习热情和积极性，提高教学效果也很有帮助。如笔者在教学音频剪辑时，按学生能力水平将其分为3个大组，设计了3个趣味性的学习任务：第一组同学制作其个人的MTV，对一些音乐和视屏进行简单剪辑，要求配乐符合主题；第二组同学制作配乐诗朗诵，要求配乐与诗词完整衔接，交融搭配，作品要有艺术性；第三组同学制作动画，可以截取其他视频或动画进行修改配音，要达到个性化的设计效果。看到这些任务，学生的积极性大大提高。最后要考虑设计任务的实用性。要真正了解学生需要，在他们走入社会前就掌握一些实用技能，如学习Powerpoint软件时，笔者向学生布置利用此软件制作其个人的名片的任务，在制作名片的过程中，学生不仅掌握了Powerpoint软件的基础知识和应用，还对今后他们走入社会有很大帮助。
（二）师生协作完成任务
设计完任务后就需要学生学习完成，任务驱动的教学宗旨虽然是让学生自主学习完成任务，但这不意味着老师可以不作为，受学生基础能力的制约，他们在完成任务的过程中或多或少的都会遇到一些困难，老师应该及时对布置的任务进行指导，师生协作完成任务，这样才能在最大程度上提高学生的学习效率和技能水平。例如笔者在设计完音频剪辑的三个任务后，没有急于讲解，而是让三个组的学生自由讨论，自主学习，让他们自己发现和掌握完成任务应具备的知识和技能。但在第三组同学剪辑视频并配音时遇到困难时，笔者及时上前讲解他们出现的问题和应该解决的方法，通过师生协作，同学们都很好的完成了任务并获得了知识技能的提高。
（三）教学评价与检查
由于信息技术实时性的教学特点，教师必须要对任务驱动法的成果进行及时的评价和检查，以保证任务驱动的教学效果。在对学生任务完成的成果评价检查下，教师能及时了解学生的学习情况并有针对性的调整教学内容、进度等，最终达到完成教学目标的目的。例如音频剪辑教学中，当学生完成任务之后，各自产生了精美的作品，笔者需要对这些作品进行评价检查，看是否新颖或美观、是否达到任务要求、是否有抄袭现象等等，这个过程就是评价检测阶段。在课堂教学中，教师可以将学生完成任务的各个阶段编号，对各个阶段的完成情况给予不同的评价，具体评价方式可以采取学生自评、互评和老师指导评价结合的模式，所得到的分数作为期末考评的评价标准之一，这样不仅有利于老师掌握学生的学习活动情况，也能为学生进行下一步任务的改进提供参考。
三、结束语
信息技术是一门实践性比较强的课程，为了提高课堂效率和学生的综合素质，大多数教师如今选择了任务驱动法应用到课堂教学中，不仅培养了学生分析和解决问题的能力，还充分调动了学生的学习积极性，提高了教学质量，在实际应用中取得了不错的效果。但是在实际应用中，老师们应充分考虑到任务的设计、情景的设计、师生协作的力度和检查评价的处理，才能让任务驱动法的效用最大化，使任务驱动教学法在信息技术教学中取得更高的成就。
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