语文综合性学习的实践探究教育论文
综合性学习是新课程语文教学改革的一个特色和亮点，它突破了课堂中心，教师中心的学习模式。新课标提倡学生要开展综合性学习，认为其“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径”。它主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
一、对语文综合性学习促进多元智能发展的一些思考
美国哈佛教授、发展心理学家加德纳(HowardGadner)于1983年提出的“多元智能理论”(MultiipleIntelligences “MI”)引起了广泛关注，多元智能包括：语言、节奏、数理、空间、动觉、自省、交流、自然观察、存在这九种智能。根据多元智能理论，可以说几乎每个人都是聪明的，聪明的范畴与性质却呈现许多个别差异，各人的智能光谱就各如其面，人人各不相同。
新课改理念下的语文综合性学习致力于学生听说读写能力的培养。听说读写的能力都属于智力技能，根据心理学家的研究，智力技能和动作技能在获得的途径是一致的，必须依靠个体反复多次地练习，听说读写等语文技能就像学游泳一样，要真正形成技能还得靠学习者自身反复地练习。学生的语文实践能力只有在实践活动中才能有效地形成，语文综合性学习正是注重了实践活动在中学生这个特殊年龄阶段成长发展中的作用。比如七年级上册的综合性学习分别设置了“这就是我”、“漫游语文世界”、“感受自然”、“探索月球奥秘”、“我爱我家”、“追寻人类起源”这6个主题，试图在阅读教学的基础上，关照学生的现实生活与科学世界，展开实践性活动。以活动促进思维发展，发挥学生在活动中的自觉性、独立性，让学生主动参与学习活动。促进课堂内外、学科内外和校园内外学习探索相互沟通。从而使学生有扎实的基础知识的积累，智力的开发，潜能的挖掘，能力的提高。 因此，笔者认为语文综合性学习，要通过各种生动、有趣、丰富多彩的活动。为学生提供更广阔的.学习空间。让学生充分展示自己学习的巨大潜能，实现面向全体和个别教育，全面发展和个性发展的真正的和谐统一。
二、语文综合性学习促进学生多元智能发展的策略
1、兴趣性学习策略
兴趣性学习策略主要是指教学方法能激发学生的兴趣，从而使学生积极参与活动，运用自己的潜力强项，促进发展。兴趣性教学策略有利于学生多元智能的开发。个性心理学研究表明，兴趣对人的生活活动和智力开发有重要意义，它能培养人全面、细致的观察力，提高敏锐而灵活的思考力。发展丰富的想象力，锻炼顽强的毅力，使人善于适应环境，对生活充满热情。
在七年级下册综合性学习“戏曲大舞台”主题下。我们可以采取多种形式激发学生对舞台艺术产生兴趣，培养高雅的艺术情趣。学生对中央电视台智力性栏目《开心辞典》很感兴趣，我们不防也采取这一形式进行智力必答、抢答。当然必须在学生做好充分准备的前提下举行。
如：①连线题：
②提问：看戏曲片断，判断它们分别属于什么剧种?
(可找京剧、越剧、黄梅戏的片断，请学生判断。如《红灯记》、《红楼梦》、《天仙配》等。)
③请举例说明，脸谱中红脸、黑脸、蓝脸、白脸分别代表什么?并用多媒体展示脸谱、代表人物的图片。
(红脸舍褒义，代表忠勇。如关羽；黑脸为中性，代表猛智，如包拯；蓝脸为中性，代表草莽英雄。如窦尔敦；白脸含贬义，代表凶诈，如曹操。)
学生对这一新颖活动非常感兴趣，在此基础上再进行画脸谱比赛，学唱歌曲《唱脸谱》来培养学生的综合语文能力，学生何乐而不为呢?兴趣是推动学生求知的一种力量，也是个性形成的引发点。我们要充分认识兴趣在教育上的重要位置，看到兴趣在活动中的发动作用和推动作用。只有激发学生的兴趣，才能使活动生动活泼，彰显特色；也才能使学生积极参与、自觉实践、发展特长、培养个性。因此，教师要千方百计增强活动的丰富性，使学生喜欢进行语文综合性学习，借助语文综合性学习，促进学生多元智能的发展。
2、开放性学习策略
粱濑溟先生有句极有见地的话：“只有生命本身才是活的。必待活泼的生命去运用，而后其功用乃著。”这活泼的生命当然指的是学生；“必待活泼的生命去运用”，就是提倡深入生活，注重实践。惟有如此，才能使书本知识活起来，使思维活起来，使心灵活起来。语文的外延与生活的外延是相等的。让语文融入生活，为学生创造一个又一个实践机会，确是促进多元智能发展的有效途径。 在语文综合性学习的设计思路上体现开放性原则，对语文学习资源要充分开发利用。学习资源和实践机会无处不在。无时不有。学生生活就是重要的学习资源，当地的自然环境、风俗民情、校园文化、传统文化、节日文化(如秀丽的江心屿、古朴的无量寺、历史悠久的茶文化、母亲河温瑞塘河、新建的科技馆和博物馆)都可以成为有益的学习资源。教师要转变语文课程观，要拓宽课程的视野，培养识别课程资源的敏锐眼力，培养开发语文学习资源的能力，特别要调动学生身边可资利用的语文资源，在教师的指导下，让学生来组织加工，优化组合。
综合性学习的模式好像是一个倒置的漏斗，表面看入口很小，可是一旦进入活动过程中就会发现，其中有着广阔的空间：如以“马”为主题的“马的世界”，让学生观马、查马、说马、谈马、诵马、画马、写马的基础上建立4个课题：汉语汉字中的马，历史传说中的马、艺术作品中的马、学习作品中的马，是关于“马”的四个层面的“文化研究”或曰“文化追踪”。把这四个方面研究贯穿、综合起来，便可形成关于马的文化研究专论。它们看似内容单一，但我们由此生发开去，让探究的触觉延伸到地理、生物、文学、科学、历史及现实生活中的各个方面。
语文综合性学习的培养目标在于开发学生的多元智能，从而优化学生的多元智能的组合。但是每个学生在多种智能上所拥有的量参差不齐，组合和运用他们的方式亦各有特色，每个人都有其长处所在。因此，我们在语文综合性学习上，采用开放性的学习策略，从时间、空间、内容、形式、目标、评价上开放，从而为每个学生的多元智能的发展创造充分的条件。
3、个性化学习策略
人与人之间是有差异的，教师应根据不同学生的智力特点，根据学习内容的不同，创设各种能够促进学生充分发展的学习手段、方法和策略，努力确保每个学生所接受的教育应最大限度地发挥其智力潜能。
在“探索月球奥秘”的主题下，学生根据自己的兴趣和爱好，自由选择研究项目：有“月球奥秘知多少”学习小组，有“丰富多彩的月球文化”学习小组。两个小组又细分为“月相”、“月食”、“潮汐”、“人类登月”、“月球与人类关系”、“神话传说”、“文章诗赋”、“对联”、“民风民俗”、“音乐绘画”等各子小组。各小组、子小组之间合作交流、协作学习、资源共享，采取不同形式，向他人展示自己的成果。
学生们发挥自己的特长，我班赵蓓蓓、郑鹏英同学一展歌喉《明月千里寄相思》、《月亮代表我的心》；蔡煌湖同学毛笔书写苏轼《水调歇头》中的词句“但愿人长久，千里共婵娟”；陈阳同学利用多媒体投影“月食”现象的图片；郑铭思同学绘画嫦娥奔月图；叶程炜同学上网搜集了很多有关人类登月的资料……这样使每个同学的智能都得到了很好的发展。
加德纳认为，每个人都具有九种智力的潜能，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。由于智力是以组合的方式来运作的，每个人都是具有多元智能的个体，因此，加德纳一直相信，多元智能观(无论是理论上还是实践上)的核心在于认真地对待个别差异。如果教师考虑学生之间的个别差异，认真地对待个别差异。如果教师考虑学生之间的个别差异，在教育中使用不同的教学手段，就会使每一个学生都有学会不同内容的机会，并将所学到的内容向他人进行展示，这样不同的学生都可以得到同样好的教育，这样就会使越来越多的学生发现自己的专长，增强自信心，在团体中成为有用之才的可能性也会随之增长。久而久之，学生就会逐渐从传统智力的藩篱中脱离出来，寻求与自身智力相匹配的教育机会。从而增加学生最大限度地发挥其智力潜能的可能性，大大增强学生学习成功的可能性。
综合性学习，是新理念下的新尝试，无师可鉴，这对于我们语文老师是一个新挑战，我们遵循开放性、兴趣性、个性化的学习策略，使学生在轻松、自由的学习中促进多元智能的发展。语文综合性学习——进一步海阔天空，让学生走出课堂，融进社会，拥抱自然，体味人生!
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