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教育信息化背景下空间课程学习平台建设研究论文
关键词：人文地理论文发表,人文教育论文投稿
信息化是当今世界发展的大趋势，是推动经济社会变革的重要力量。目前，以“职教新干线”空间平台为依托的信息化教学已成为高职教学领域内的一场新的变革与挑战。
“职教新干线”空间课程为教学提供了丰富的教学资源，为学生营造一个探索发现的学习环境，为教师提供交流与学习的场所，使学习资源由教材、教案扩展为丰富的网络资源。学生在空间课程的引导下，一步步学习、思考、内化，逐渐形成自己的知识体系，获得自己的认知方式，提高了独立解决问题的能力，激发了创造性思维，形成一种个性化的学习方式。空间课程改变了传统教学中“教”与“学”的关系，促进了学生的自主学习，提倡了一种交互式学习方式，更新了教学手段，促进了教学信息化。本人通过两年多的空间课程建设及教学实践，对空间学习平台的建设有以下几点感悟：
空间学习平台的建立改变了传统的教学方式
在没有空间课程之前，传统的教学方式是黑板加投影仪，因为课堂时间有限，教师的授课内容不够广泛，讲解不是很深入，学生对新知识的思考、消化和吸收不够充分。空间课程建设突破传统教学的局限，建立了教学资源库，开创了空间学习平台。空间学习平台的建设，要求教师对课程教学做充分的解析，要根据学生的学习特点重构课程架构。比如，教师要先收集课程资料形成该课程的教案库、案例库、图片库、影像库、习题库、课件库等，然后将这些教学资源分解成一个个的小的学习单元并上传空间，将这些学习单元按照学生学习习惯，由浅入深的重新排序，运用超链接技术做出电子导航。这样既方便教师的授课，又方便学生的课后学习。
空间课程充分的教学资源为教师开展教学提供了保障，空间学习平台的建立为学生自主学习提供途径。这种新的教学模式改变了传统教室的局限，使空间课程变成了“永不下课的课堂”。
空间学习平台的建立创新互动学习模式
在传统的课堂教学中，由于教学资源和教学时间的局限，“教”与“学”往往是脱节的，在“教”的过程中，“学”很难切入，在“学”的过程中，“教”又已经下课。“教”与“学”配合太少，教学效率不高。空间课程为教师与学生的交流搭建了学习平台，使“教”与“学”交替互动，灵活转换，为学生提供了更大、更自由的学习空间，相比传统的接受式学习模式，空间课程形成了“教”与“学” 互动式学习新模式。这种互动式学习新模式有以下几个特点：
1.互动式学习模式注重交互性
空间课程相对于传统课堂的优势在于交互性。空间课程资源丰富，但是如果没有交流沟通，再好的资源也会被束之高阁。因此，交互性是空间课程重要属性。空间课程的交互性体现在整个教学过程中，从课前的预习开始，教师就会发帖，提出课前思考问题和要做的准备，在课中教师不仅可以利用空间授课，还可以在授课过程中及时与学生互动，在课后学生可以进入作业提交区提交作业，教师点评，还可以进入讨论区交流学习心得。空间课程通过交流平台实现课程资源共享，通过交流平台与课堂教学的配合，能够实现课堂学习与课后复习相辅相成，通过平台将理论传授与实践练习联系起来，将单纯的传授知识转化为互动学习。
2.互动式学习模式符合学生的交流习惯
在网络世界里，社交软件很多，从最早的博客、论坛、QQ,到现在流行的微博、微信等，相比这些人们熟悉的交流方式，空间课程的交流平台对大家还是个陌生的事物，但是空间课程的交流平台同样具备以上的交流功能。比如同QQ空间一样，教师和学生要先建立个人空间，教师的空间有完备的学习资源，学生的空间里有自己的学习计划和学习成果，师生之间的交流可以通过空间留言，使大家交流起来无障碍，借助空间交流平台形成的互动式学习模式符合学生的交流习惯，让学生使用起来能够得心应手。
3.互动式学习模式是一种“学生为本”的教学方式
在整个教学过程中，教师要随时关注学生的学习情况，适当的引导学生一步步完成学习任务。教师的主要职能是“导”，即指导、教导和引导。教师不再是课堂上的绝对中心，而是教学的设计者，主要负责的是：开发空间课程资源，构建课程体系，引导学生主动学习，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，成为学生学习的指导者和学习成果的评估者。
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