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中职专业课教师教育专业课程设置现状分析论文
摘 要：职业技术师范院校是中职教育的“工作母机”，其能否培养出适应中职教育要求的“双师型”教师，是检验其办学水平的重要指标。而教师教育专业的课程设置情况是保障教师培养质量的基础。调查发现，中职教师教育专业的课程设置不够合理，课程内部结构严重失衡，难以满足中职教育对专业课教师的要求。
关键词：教师教育；职业教育；课程设置；课程结构
专业课是中等职业教育的核心课程，专业课学习的优劣决定中职毕业生能否就业、能否对口就好业的关键，而专业课教学的质量与专业课教师的水平息息相关，虽然说教师的专业水平既与其职前接受的教师教育有关，又与其职后的个人进取、他人帮助有关，但职前接受的教师教育是基础。未接受良好职前教师教育，很难成长为优秀教师，尤其是在教育发生激烈巨变的当今更是如此。
中职学生不像普通高中学生那样以升学为主要目的，而是以掌握专业技能为主要目的。因此，职业教育要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要类似文化课教师那样，具有较高的文化和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要类似工程技术人员那样，有广博的专业基础知识，熟练的专业实践技能，一定的组织生产经营和科技推广能力，以及指导学生创业的能力和素质。这必然要求职业技术师范院校的教师教育专业必须是学术性、师范性和技术性三性融合、三性一体。
当前，中职工科专业课教师主要来源于工科院校和职业技术师范院校，工科院校毕业生虽然具有比较扎实的专业基础（学术性和技术型），但缺乏教师教育专业的基本训练，难以在短时间内适应职业教育教学之要求。以专门培养中职专业课教师为目标的职业技术师范教育理应能较好地适应中职教育，但现实的情况并非如此。
一、调查方法
为了了解中职专业课教师的职前教育情况，以某职业技术师范院校（简称S校）的工科类三个专业（机械电子、电气工程和汽车服务）为样本，这三个专业的培养目标均定位于为中职学校培养专业课教师。
调查依据三个专业10级的培养计划，三个专业的课程均分为，必修课程与选修课程、理论课程与实践课程。必修课程又可分为公共必修课程、教育类必修课程、专业必修课程，选修课程可分为公共选修课程、专业选修课程；理论课程可分为公共理论课程、教育类理论课程和专业理论课程，实践课程可分为社会实践课程、教育类实践课程和专业实践课程。
二、统计结果
统计以每类课程所计学分为口径，按课程总体结构、必修课程结构、选修课程结构、理论课程结构和实践课程结构五个方面对三个工科专业分别进行。
（一）课程总体结构
图1显示，三个工科教师教育专业的课程结构极不均衡，必修课程学分均占到总课程学分的85%以上，其中机械电子专业高达85.8%，选修课程学分平均仅占14.5%，其中选修课程所占比例最高的汽车服务专业也仅有15%；理论课程学分平均占总课程学分近75%，其中汽车服务专业高达76.1%。
（二）必修课程结构
图2显示，在必修课程中，公共课程学分平均占近45%，其中，汽车服务专业所占比例最高，达45.4%；专业课程学分平均占40%多，其中电气工程专业所占比例最高，高达41.2%；而教育课程学分平均仅占不足15%，其中机械电子仅占14.2%。
（三）选修课程结构
图3显示，在选修课程中，专业课程学分平均占90%多，其中机械电子专业所占比例最高，达94.1%；公共选修课程平均不到10%，其中，汽车服务专业和机械电子专业仅占5.6%；而三个专业均无教育类课程作为选修课程。
（四）理论课程结构
图4显示，在理论课程中，公共课程学分平均占50%多，其中电气工程专业最高，达52.3%；专业课程学分平均占39%，其中，汽车服务专业所占比例最高，达39.4%；而教育类课程学分平均仅占10%，其中电气工程仅占9.8%。
（五）实践课程结构
图5显示，在实践课程中，专业课程学分平均占75%，其中汽车服务专业最高，达76.7%；教育实践课程学分平均占不足20%，其中，机械电子专业仅占17.8%；社会实践课程学分平均仅占5.9%，其中汽车服务专业仅占4.6%。
三、问题分析
从如上统计结果不难看出，S校中职专业课教师教育专业总体课程设置严重失衡，课程内部结构不合理。更大范围内考察发现，这一问题并非孤例，而是当下职教专业课教师教育的普遍现象。其主要表现在如下四个方面：
（一）理论课程和必修课程相对过剩，而实践课程和选修课程严重不足
一直以来，我国职教师资培养基本上沿用了普通教育师资模式，多采用简单叠加的形式，以专业课程为主，加入若干教育类课程，即成为职教教师教育专业[1]。当代课程论的一个重要观点就是强调实践性、注重选择性，实践性和选择性对于职业教育来说显得更为重要，这就要求中职专业课教师应具备很强的动手实践能力，以便指导中职学生开展技能训练和实训活动，同时中职专业的多样性和易变性要求中职专业课教师能适应多种专业教学和专业调整要求。与此相应，职业教育教师教育专业的课程必须加大实践课程的比重，增加选修课程。根据职业教育的特殊性，参照西方国家职教师资培养经验，笔者以为职教教师教育专业的实践课程（包括军训、社会实践在内）所占学分应不低于40%，选修课程学分所占学分比例不低于30%。
（二）专业课程和公共课程相对过剩，而教育类课程严重不足
有研究发现，中职专业课教师普遍没有接受过教育理论与方法的系统训练，教育教学能力相对较低，尤其是课程开发能力弱，很难根据企业需要将新知识、新技术融入教学中[2]。长期以来，在职教教师教育专业的课程中，专业课程和公共课程所占比重过大，而教育类课程（包括理论和实践）严重不足，虽有学者呼吁增加教育类课程所占比重，但仍没什么根本改观，甚至有些职业技术师范院校在 “重学术性”的名义下消解师范性，以致教育类课程一减再减，最后只象征性地设置普通教育学、心理学、教法三门课程，这些课程的学分仅占总课程学分的5%左右，而丝毫未设置有关职业教育的课程。由于这些院校的学生主要来源于普通高中，他们对职业教育的了解几乎为零。如此的课程设置，怎么能培养出合格的职业教育老师？20世纪70年代末国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的调查显示，各国教师教育课程比例大体为：学科专业课约占35％，普通文化课和教育理论课各占25％，教育实践占15％。在整个课程体系中，教育专业课程占40％[3]。据此，笔者以为，可以适当降低一些低效公共课程（如政治类课程）的比重，增加教育类课程的比重，专业课程、公共课程和教育类课程可以按4:3:3的比例设置。
（三）选修课程门类单一，教育类选修课程缺失
在职教教师教育专业的课程中，不仅选修课程学分所占比重极小，而且课程门类单一，尤其是未设置教育类选修课程。教育理论和实践表明，多样化的人才需求，需要多样化的培养方式，而课程设置的多样化正是培养方式多样化的具体体现。我们知道，中职教师的教学不是根据学科划分，而是根据专业划分。课程设置的多样化主要体现在选修课程中，只有设置多种形式、多种门类的选修课程，才能满足学生的多种需求。对于教师教育专业来说，更应增加教育类选修课程的比重，尤其是有关职业教育类课程。笔者以为在选修课程中，公共选修课程、专业选修课程和教育类选修课程三者至少应该比重相当，为了更加凸显其师范性，可以适当加大教育类选修课程的比重，使其占选修课程的比重达40%。
（四）实践类课程流于形式，教育类实践课程未予重视
学术性、技术性和师范性三性融合是职教教师教育的特色体现，中职专业课教师不仅要掌握专业理论知识，更要有较强的实际操作技能，因而中职教师不仅要精通理论知识，而且要有较强的实践操作及示范能力。从某种意义上说，技术性和师范性都主要体现在实践性上。因此，增加实践类课程的比重是办好职教教师教育专业的必然选择。笔者以为，在适当增加实践类课程比重（即达40%）的同时，还需优化实践课的内部结构，专业实践课程、教育类实践课程和社会实践课程可以按4:4:2的比例设置，并在教学实习、企业实践、动手操作等方面给予更多的重视和考虑。尤其应引导职教教师教育专业学生尽早深入职业教育现场，了解、体验、认识、感悟职业教育。教育实习是培养合格教师的重要途径，对于巩固学生的专业思想，陶冶专业情操，培养从事技能，均起着十分重要的作用，应切实重视教育实习。
课程是联系宏观教育理论与微观教育实践的桥梁，无论什么样的教育理论、教育思想、教育观念和培养目标最终都必须借助这座桥梁才能实现。教育层次、类别的区分也集中反映在课程观、课程设置、课程内容等之间的区别。职业技术师范院校只有高度重视职教教师教育专业的课程设置，优化课程内部结构，处理好理论课程与实践课、必修课与选修课、公共课与专业课之间关系，才能真正成为职业教育的“工作母机”，进而提升整个职业教育教学水平。
参考文献：
[1]杜鹃，陈永芳.中职教师培养培训现状分析及其对策[J].中国职业技术教育，2010（13）.
[2]刘琴.中职教师培训模式亟待突破[N]．中国教育报，2007-０4-０5．
[3]苏真．比较师范教育[M]．北京：北京师范大学出版社，1990：381．
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