审美教育及其引导论文

审美教育及其引导论文

　　语文教学的一大功能要通过美感教学来提商学生的审美能力，让学生在学习过程中感受美，欣赏美，创造美，而教师应如何去引导呢?这是关键。

　　以往语文教学只注重道德伦理和语文知识的传授，忽视审美教育。而且。又受统考的束缚，不少教师只求学生能应付考试，知识点落实，而课上得死板。只有枯燥。冷漠的说教，千篇一律的段落大意，中心思想。写作特点分析。游离于语言环境，作品意境，作家风格之外的纯知识的机械训练，使本来内涵丰富的语文课变得毫无生气，令人窒息，使学生失去对语文的兴趣，最终失去审美，创造美的欲望和能力。

　　语文具有美的魅力，语文教学过程应是审美，感受美的过程。课文蕴含美，教师发挥美，学生体验创造美三者紧密联系。

　　中学语文教材中的课文，都是文质兼美的，既有歌颂祖国美丽山川风物的诗文，也有赞美英雄人物高尚情操的故事，更有讴歌光辉历史事迹和风云人物的篇章。从不同角度体现出语言、艺术、自然、社会、心灵、行为、生活的美，为提高学生的审美观提供了丰富多彩的素材，课文中一些非文学作品，如阐明事理的政论，说明科学真谛的佳作，同样蕴含美。

　　要使教材变成生活的形象，美的化身，关键在于语文教师能否“循路识斯真”“语语悟其神”发挥美，教师要把课文的情感引导好，传递好，先要理解、体验，“披文人情”进人角色，调动自己的专业知识和生活体验。展开丰富想象，进行探幽索微，让无声的文字转化为有血有肉有声有色的情意。把作品中的情意传递给学生，把学生领进作品所描述的艺术境界中去。例如教学《鼎湖山听泉》时，创设情景，放录者朗读，用丝丝人扣的语言，让学生感受作者在鼎湖山上听泉时的宁静与欣悦，让学生进入美妙的艺术境界中，同作者产生心灵的共振。在讲授宗璞的《紫藤萝瀑布》时，教师用温婉，极富情致的声音朗读着：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像进溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”教师带着学生走进作者的世界，读着读者，仿佛在你眼前，就展现出一条紫色的瀑布。绚丽的色彩，曳动你的目光，郁郁的幽香缭绕在你的鼻前。多美的画面啊，这时学生完全陶醉了，陶醉在那美妙的意境中，这样，老师的目的也就达到了。

　　语文教学过程，是教师发挥美的过程，也是激发学生体验美，创造美的过程。教师不能代替学生体验美。只能是把自己在备课中体验到的美传授给学生，启发帮助学生阅读课文，培养学生审美心理。激发学生的审美观感，语文教学是一门艺术。是美的教育。用美去感染学生，使学生动情，这样学生就会领会到《最后一课》那震撼人心的爱国之情，体味到《背影》中催人泪下的父子之情。感受《我的母亲》那高尚真挚的母子之情。必须明确，学生的兴趣主要是由教师审美激情激发起来的。教师必须进人“角色”，教学的心态与课文的情感同步，才能引起师生感情的共振。

　　学生审美情感的产生离不开审美对象，一个不美的对象很难激起读者的审美情感，而一套中学语文教材蕴藏着丰富的美感信息。集社会美，人情美，自然美，艺术美于一身，因此教师必须善于去传情达意，善于利用作品中的形象美引起学生感官的愉快，进而产生审美愉悦。

　　美的鉴赏和美的创造有着密切的联系。学生在阅读时，受到作品美的熏陶。经过感受美和欣赏美的活动，在心灵深处自然产生强烈的向往美追求美的心理倾向和创造美、讴歌美的热切愿望。因此。教师要开展多种形式的课外写作活动，调动学生创造美的欲望，指导其发挥创造性想象。进行创造美的尝试，进而提高创造美的能力。

　　教师只有恰当地在教学过程中，进行审美引导，提高学生的文化品位和审美情趣，让学生用审美的翅膀，在语文世界中畅游。不断丰富自我完善自我。

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