以学生为主体的班级管理模式初探学科教育论文
主体教育是一种以学生为主体，着眼于学生的潜在能力开发与未来发展的教育模式。主体教育就是要从人的内心和行为两方面造就一个独力自主，有个性、自信、 热情、 尊严 、责任心的人。80年前，我国伟大的教育家陶行知先生大力提倡实行学生自治，即学生学会自己管理自己的方法，重在培养具有自我管理能力、自我约束能力，适合社会发展的人才。阿尔波特人格特质论的基本观点指出：人有主动作用，能自治本身，自己管理，因此。让学生自我管理，确实是发挥其主体作用的切实之举。怎样调动学生的积极性，主动性，充分发挥其主体作用，这有赖于我们教育教学工作方法的改进。
一、真正确立学生的主体地位
学生主体作用的发挥，取决于学生的主体地位得以真正确立。如，工作中可引导学生自 由讨论，让学生参与到活动中来，进行自我分析，自我评价，根据实际情况确定个人的奋斗 目标。由学生民主投票，推选在德、智、体全面发展，能以身作则，愿意为同学服务的班干部。班中大小事情都由班干部征求同学意见后，共同商定。班干部分工明确，各负其责，班主任不干涉，不压制，真正体现学生的主体地位。
二、营造自由、宽松，积极向上的舆论氛围
集体舆论指班级大多数人所赞同的言论和意见，它以议论、评论等形式，肯定或否定集 体的言行，是学生自我教育的一种手段。营造积极向上的舆论氛围，可培养学生良好个性，提高自我教育的能力。如在一次题为“我有能力自己管理自己吗？”的.主题班会上，一些学生对自我管理持怀疑态度，认为自己需要老师的强迫，否则不会好好学习。这时，一个平时学习成绩优良但性格内向、不爱说话的学生站起来说：“我认为我有能力管好自己。我家在农村，父母是农民，平时很少管我，我从小到大就是自己管自己。我觉得在学校认真学习，考上大学是我的理想；在家帮助年迈的父母干农活是我的责任，不需要别人强迫。”听了这话，我心头一热，但没有说话。这时，另一生站起来说：“以前我们依赖性强，学习不主动，经常要靠父母、老师强迫，现在老师给我们机会。让我们自己管理自己。我支持这项计划！”“我也支持！”“我同意……”同学们的欢呼声此起彼伏。待同学们安静下来后，我说：“十六七岁的学生是有自我管理能力的。关键是不能有依赖父母、依赖老师的思想，要培养自我监督、自我克制、自我调控的能力，做到老师在与不在一个样。”讨论会的形式为同学创造一个自由、宽松的教育环境，充分调动学生积极性，使他们踊跃发表自己的意见，在讨论中自己来判断对与错、是与非，逐步提高学生分析、判断能力，并且充分发展学生个性。
三、创造学生主动学习的教育环境
对学生来讲，重要的不是已经学到了多少知识，而是是否学会了自觉、主动地学习。浓厚的学习气氛是培养学生自觉学习的关键。班主任应经常对学生进行学习目的、学习动机、理想等内容的教育；还可通过组织竞赛、一帮一、互助组等各种活动，采取小组自治、科代表自治的形式，创造、形成浓厚的学习氛围。例如班级每星期可举行一次英语单词竞赛，科代表组织，每次报听写50个单词，小组长和班干部批改，当天出成绩，成绩不合格者每天放学自愿留下背单词，半小时后再回家。两个月后，班上成绩最差的学生听写单词也能达到70分以上。
四、开辟自我教育的有效途径
自习、晚修是由学生自行进行预习、复习完成作业的时间，它是学生提高自学能力的有效途径。自习、晚修实行无教师管理是个大胆尝试，但必须要有尺度，不可让学生放任自流。要求学生“自律”的同时，必须要有“他律”做保证。首先，要制订自习、晚修纪律细则，明确什么是违反纪律的行为。其次，设自习、晚修值班班长，代行教师职权，随时注意班级情况，督促学生遵守纪律，认真学习。最后，由学生自制评分表，违纪者扣分，每周由值班班长讲评、总结一次。自习、晚修实行无教师管理，可培养学生自觉守纪的能力，达到认识和行为的统一。它锻炼学生的意志和性格，促进学生良好的人格的形成。
实行自我管理，使每个学生都成为班级的主人，学会做人、学会学习、学会生活，从而形成班集体群体自我管理的机制，建设“守纪、拼搏、团结、自立”的良好班风，造就一批适应能力很强的社会人。
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