班级管理中的自我教育，自我管理论文
在学习和工作的日常里，大家或多或少都会接触过论文吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。那么，怎么去写论文呢？下面是小编为大家收集的班级管理中的自我教育，自我管理论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
班级管理中的自我教育，自我管理论文 篇1
如何对班级实施有效的管理，是每位班主任都十分关注的问题。有研究者提出，班主任应从班级管理的“权威”角色中退出，努力营造一种民主和谐的班级氛围，尝 试让学生自我管理。我认为这是一种适应时代民主要求的管理思想，它比较多地注意到了学生在班级管理中的主体地位，有利于学生的自主意识和自我约束、自我管理能力的发展。
前苏联心理学家维果茨基指出“从科学的角度看，归根到底是自己教育自己”。我国教育家蔡元培先生曾指出“教育是帮助被教育的人给他发展自己的能力”，教育 的终极价值是使学生学会寻找教育，即一方面能自我教育，一方面又能教育他人，一个班级只有当每位成员都参与教育活动中，学会自我教育，互助教育，并形成良性循环，班级管理才能显出实效。
第一 学生个体的自我教育
自我教育是学生按照一定的标准，如校规、班规、道德准则、榜样等作为参照，来比照自己的言行，反思自己的过失，检讨自己的不足，并从中获得启示和教益的过程。自我教育在学生人格塑造和能力培养中起着十分重要的作用，它充分发挥了学生的能动机制来进行自我分析，自我解剖，从而“攻克”自我，“再造”自我。那么在班级管理中如何让学生进行自我教育呢？
1、让学生学会惭愧自省
每个人都会有做错事或未能尽到责任或给他人带来损害而内心不安的时候，这就是惭愧。惭愧心理的产生，是因为这个人已经意识到了他的行为与道德准则不符合，从而反思自己的行为，然后朝着符合道德标准的方向努力。由此可见，惭愧会使一个人主动认识错误、改正错误，可以说“惭愧”是一剂改过良药。我们在班级管理中要善于运用这剂良药，当学生犯了错误时，让他们自己去为所犯的错误感到惭愧，这样既避免了老师的说教让他们产生逆反心理，又帮助他们从心底认识到自己的错误，并明确改过的方向，而且在这个过程中学生学会了自我反省，自我调节，无疑能起到很好的教育作用。
2、让学生学会自我约束
人的行为大致可分为自觉性行为和不自觉行为，自觉性行为受动机支配，有一定的目的、步骤和方法，且行为人一般能预知行为的后果。不自觉行为则往往带有一点的盲目性、冲动性和随意性，往往不计后果。学生因为年龄关系，在他们的行为中可能不自觉行为要多一些，因而经常会做一些与道德要求、行为规范相冲突的事情，给班级管理增加了难度。
作为班主任，要不断强化制度、规章、准则在学生心中的分量，让学生习惯于做事时“三思而后行”，习惯于权衡利弊，习惯于进行思想斗争，知道什么是好，什么是坏，什么能做，什么不能做，这样一来，学生说话做事就不再是随意而为，就会瞻前顾后，斟酌再三，从而减少了盲目性、随意性，学生也会把外在约束内化为他们的自觉行为，进而约束自己，管理自己。
3、让学生学会自我评价
学生会经常犯错误，并且还认识不到自己的错误，你要他改错，那怎么可能呢？这个时候，需要班主任引导学生来进行自我评价，所谓“解铃还需系铃人”，他犯了 错，而且认识到了错误，才能从根本上解决问题。自我评价的过程就是对着规章、制度、准则、榜样等找差距、找不足、找问题的过程，学生学会了对比、鉴别、取舍，他们就会知道自己哪些方面做得较好，哪些方面还存在问题，在这个自我评价的过程中，他们会自我纠偏，自我反省，自我陶冶，自我提高，从而效仿榜样，见贤思齐。
第二 学生的自我管理
要管理好一个班级、建设好一个班级，就必须充分发挥学生的主体作用，加强学生的自我管理、自我教育，建立一套有班级特色的班级管理模式。
1、精心选拔和培养班干部，是实现学生自我管理、自我教育的基础。
一个班集体，就象一舟在大海中航行的船，没有指针指引方向，它将迷失航向，经不起风浪的考验，无法到达理想的彼岸。一个班集体不是五十位同学的简单相加，不是一盘散沙，而是一个有机整体，一股绳。班主任要不断地确立班级的奋斗目标，不断地指导学生、指引班级为目标而奋斗，努力奔向理想的彼岸。而班干部是一个班级的骨干，是班主任的得力助手。一班级管理、建设的好坏，往往与班级干部力量的强弱、发挥作用的大小有很大关系。因此，精心选拔和培养干部是实现学生自我管理、自我教育管理模式的基础。确立了班级的中坚力量，班级的管理工作等于完成了一半，对班级的建设发展相当重要。
（1）班干部的选拔。选拔班干部需要有一个了解的过程。班主任要善于通过各种途径进行了解、选拔班干部。例如，通过组织学生开展各种文体活动、参加公益劳动，召开主题班会、举行演讲会等活动。通过开展活动，增进同学之间的相互了解，在活动中发现人才。从中选拔那些关心集体、团结同学，积极热情、办事认真、愿意为同学服务、有一定组织能力和特长的同学担任班干部。班干部的选拔方式可以而且也应该灵活多样。可以根据不同年级、不同班级和不同学生的实际情况，来具体确定班干部的选拔方式。
例如：一年级的新生在入学之初，同学之间还没有相互了解，在这种情况下，班主任可以先借助学生的档案材料，根据学生在中学阶段担任班干部的情况，通过任命的方式来选拔班干部，保证班级工作的有序进行；经过一个学期的交流交往以后，同学之间对各自的情况都已经比较了解、在这种情况下可以通过民主选举的方式选拔产生班干部。再如：二年级的学生，经过一年时间的训练发展，对每一位同学在哪方面有特长有能力都已经比较熟悉，在这种情况下，可以尝试通过组阁的方式选拔产生班干部。具体地说就是通过任命或民主选举产生班长，由班长根据工作的需要选用其他的班干部。采用这种方式，在更大程度上保证班干部之间的相互配合，顺利完成班级工作任务，实现班级的发展目标。另如：高年级的学生，经过两年的锻炼和发展，学生在能力和胆量勇气方面已经得到了进一步的提高。在这种情况下，可以通过竞选的方式产生班干部。采用这种方式选拔班干部，更加有利于调动学生参与班级管理的主动性和积极性，增强班干部的责任感和荣誉感，有利于班级管理和建设工作的进一步深化和发展，实现班级的管理目标和发展的目标。
（2）班干部的培养。班干部选拔出来以后，要对班干部进行系统地培训，使班干部明确自己的职责、作用、地位以及应具备的基本素质和能力。对班干部的培养，不但要使班干部明确班级的管理工作应该做什么，更重要的是要培养班干部懂得怎样管理班级，如何开展工作。首先应当指导他们确立班级发展的总体目标，因为有了目标，学生才有努力奋斗的方向，才能沿着已经确定的方向不断取得进步；然后要指导班干部根据班级发展的总目标具体制定每个学期的工作计划；最后指导班干部坚 持按照班级工作计划的要求，认真开展班级的管理工作；并且要在工作方法上给予他们适当的指导。例如：遇到班里有同学违反学校纪律应该如何处理、如何教育、如何帮助；碰到突发问题，班干部应当大胆及时地加以处理，尔后要及时向班主任或学校领导汇报问题及处理结果。另外还要帮助班干部正确处理好干部与同学之间、班干部与教师之间以及工作和学业之间的关系。总之，要培养班干部独立思考和大胆工作的能力，不断增强自我管理、自我教育的意识；培养他们从严要求自己、以身作则的工作作风和团结同学为同学服务的精神。
2、完善班级的管理制度，是实施自我管理、自我教育的关键环节。
要管理好一个班级，建设好一个班级，不仅要靠班干部发挥骨干的作用；而且要有完善的班级管理制度，保证班级工作有据可依，有章可循。首先一个班级必须有自己的班规。班规制定的依据是学校的规章制度，但是班规的制定是结合班级的实际和学生的实际，把学校的规章制度具体化，具有较强的可操作性。其次是要有自己的班干部任用制度。我主要是采用班干部轮换制度。
三年中，班干部要正常进行轮换，保证更多的同学有机会参与班级管理，充分发挥每位同学的作用，提高他们为班级工作为同学服务的主动性和积极性；有利于培养全体同学的工作能力，增强他们的竞争意识和集体荣誉感；实行班干部轮换制，每个学期的班委会中有连任的老干部，又补充新的干部，实现新老组合，既保证班级工作的顺利开展又有利于新班干在老班干的带领下得到锻炼更快地成长；实行班干部轮换制度，使每位同学都能体验到当班干部的酸甜苦辣，从而能增强互相配合的意识，团结一致把班级工作做好。再次是执行值周班干制度。班主任对班级的管理可以通过对班干部的管理达到管理的目标。对班干部的具体管理又可以通过值周汇报制度体现出来。对学生干部的管理，主要采取宏观管理的模式。班主任作重点指导，由班干部具体实施；重点培 养学生自我管理、自我教育的意识。在班级管理过程中，推行值周班干制度，除了班长在班级中要全面负责处理日常事务，每周都要安排两个班干部担任值周干部，具体处理本周发生的一切事务。遇到问题要负责及时处理，并对每天的班级工作情况做好详细记录，周末对全班同学作汇报总结，针对存在问题，提出解决的办法。下一周的值周班干部要对存在的问题，采取措施，解决问题。班长和值周班干要负责向班主任汇报工作，常规工作每周作一次汇报，重大问题和突发问题则要求要及时汇报。这一制度的推行，既有利于班主任对班级的管理，也有利于班干部独立开展工作，不断提高组织能力和工作的水平。
3、正确运用班级管理方法，是实施自我管理、自我教育管理模式的重要体现。
班级管理的方法可以而且应该灵活多样。给学生留出“空白”，则可以更好地充分发挥学生的主体作用，发挥学生的创造力，创造性地完成班级工作，是建立和实施学生自我管理、自我教育管理模式的重要体现。在班级管理中给学生留出“空白”地带。首先是要留给学生决策的“空白”，让学生参与决策，无疑，这会极大地调动学生管理的主动性。例如：班规的制订和班级工作计划的制订，班主任除了在重要项目上应给予指点外，其余则要交给学生经过民主协商，征求广大同学意见的基础上制定出来。其次是要给学生留出管理的“空白”，让学生参与班级管理。让学生由“老师要管我”转变为“我要管我”，有利于形成一种“无管而无不管”的人人自管的佳境。例如：学生根据班规的要求规范自己的言行，根据班级工作计划的要求开展班级工作和活动。再次是给学生留出评价的“空白”，让学生参与评价。让学生通过自我评价去明晰规则、分辨是非。例如让学生自己根据班规的要求，对照自己的言行和同学的言行，自己得出正确与否的结论。最后是给学生留出教育的“空白”，让学生参与教育，让学生既是受教育的对象，又是教育自己的主体。例如：对待学生违纪的现象，可以让违纪的同学自己对照班规，向全班同学说明自己的行为对在哪里，错在哪里，诚心接受同学的帮助。这样，既可以教育自己，又可以教育其他同学，共同进步。
班级管理是一项繁琐而又艰巨的工作，它是一门科学，更是一门艺术，我们提倡在班级管理中让学生进行自我教育与自我管理，并不是说班主任就万事不管，听之任之了，班主任在操作时要有序有度，要在积累经验的基础上逐步放开，我们这样去实践，去探索，不仅能取得班级管理实效，更重要的是能让每位同学以积极的态度审视自我，评价他人，认识社会，能更好地面对以后的生活。
班级管理中的自我教育，自我管理论文 篇2
一、利用教材，创设情境
当前，在市场经济条件下，随着青少年主体意识的发展和价值观念的取向变化及教育改革的深化，自我教育已逐渐被确立为当代教育的中心或主题。现在语文课本的选文，不管是哪种版本，在反映客观的同时都强烈地体现自我。其中包括认识自我、解剖自我、激励自我、控制自我、完善自我和创造新的自我。
青少年对世界的认识带有浓厚的感情色彩，他们乐于在感性的基础上悟出道理。“情必依于理，理得后情真”，我们应利用这一点，改变那直白的、空洞的说教，利用文本，加强形象感染和情感熏陶，让学生眼中有形，心中有情，在感受形象产生情感的基础上，潜移默化地形成自我认识和自我激励能力，进而提高自我控制能力，从而达到自我教育的`目的。笔者在教《鲁提辖拳打镇关西》时，利用文中鲁达与郑屠一善一恶的鲜明对比，引导学生向善，并能在日后生活中自觉地摒弃不良言行。为了更好地联系实际，教育学生，笔者又引导学生进行了这样的讨论：鲁达的做法令人称快，那么，在今天的法制社会，鲁达的做法可不可取呢?遇到不法的坏人是不是就三拳打死呢?通过讨论，学生明白了，遇到问题要通过正常法律途径解决，不能冲动，要善于控制自我，更不能触犯法律。这就在自我激励的基础上加强了学生的自我控制能力，从而达到了培养学生的自我教育能力的目标。
教学中，教师除了要创设情境，给学生充分的表达机会，教师还要加以适当的引导，有意识地培养学生的自我教育能力。例如可以多问几个类似的问题：这种观点正确吗?你认为呢?假如是你，你会怎么做?你认为我们应该怎么做……这些问题可以引发学生思考，让他们在思考中辨别是非，从而形成正确的情感态度和价值观，引导他们进行自我教育。
二、课外拓展，潜移默化
新课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源无处不在，无时不有……因此，我们在对学生进行自我教育时，应充分利用这丰富的资源。
古诗文是我们民族文化的精华，千百年间，万口传诵，哺育了一代又一代人，成为祖国文化的命脉。很多卓有成效的学者，在回忆自己成长历程时，都感慨于早年的古诗文诵读。古诗文所呈现的坚定的人生信念以及扎实的语言表达能力，影响了他们的修身和治学。由此可见，古诗文的诵读对学生的自我教育能力有着不可轻估的作用。学生学习古诗文有一定的难度，要教育学生首先通过反复诵读去理解作品的思想感情，然后才能领悟诗文的理。诵读古诗文是学生在不断的激励自我、控制自我的过程中完成的，这一目标如能顺利达成，学生自我教育能力就能在潜移默化中得到提高。因此，我在教学中特别重视古诗文的诵读。为了激发学生的兴趣，我带头背，带头欣赏。利用课余时间举办各种有趣的活动，如诗文接龙游戏、古诗鉴赏、古诗之新解、我唱古诗(为古诗词配乐)等。这些活动既提高了他们的品德修养和审美情趣，锻炼了他们的意志，还激发了学生学习语文的兴趣，提高了他们的阅读、写作能力，对搞好语文学习大有裨益。
除了古诗文，还应推荐各种美文给学生阅读、欣赏，让他们通过美文的学习，使情感得以调节，使思想得到启迪，在潜移默化中培养追求真理的情感，为中华民族的振兴而发愤学习。
三、自我反思，作文实践
随着学生抽象思维能力的发展，他们开始表现出进行自我认识的浓厚兴趣，主动性提高了，但因为学生评价自己受各种因素的干扰太大，所以自我评价往往不够客观、准确。现行课本的选材比较贴进学生的现实生活，学生可以通过与作品中人物的比较，正确地认识自我。例如《伟人细胞》(选自《男生贾里》)。我设计了这样几个问题供大家讨论：你对贾里的伟人计划以及他在日记中的自我评价有什么看法?贾里的哪些作法你同意?其中哪些事情你也曾经做过?当时你是怎样想的?你现在怎样评价你过去的那些做法?你想知道同学们眼中的你吗?老师和家长如何评价你呢?通过与作品中的人物比较，联系实际，使学生正确认识了自己，知道了自身的优缺点，为他们以后的人生发展打下了基础。
平时的作文训练，要注意创设情景，贴近学生的生活实际，让他们说心中的话，想说的话。例如有一次，我给学生讲flash《苹果树的故事》，这个故事借助苹果树与一个小男孩相处的情节，歌颂了人间的母爱、父爱。在悠扬的音乐中，我让同学们敞开心扉，同学们都觉得有好多话可说，而且说出来的话真切感人，很多学生甚至还流下了感动的泪水。就势写作，同学们写的文章非常感人。这样的写作，学生有话说，他们也爱写，当然写出来的质量也高了。
语文教师，要让学生多动笔。写随笔是使学生多动笔的一种好方法，通过写随笔，让学生随时将自己的一些想法写下来。可以提高他们对事物的感性认识和理性认识。因为学生在写文章的过程中，自然会反思自己，并在反思的过程中重新认识自己，辨别是非，确定自己的价值取向，形成正确的观点从而达到自我教育的目的。如果能让学生养成随时记下自己思想的习惯，那么，不仅可以大大提高他们的写作水平，而且能极大的提高他们分析问题解决问题的能力，为他们以后的人生奠定一个比较好的基础。
总之，我们对学生进行自我教育能力培养时，应以尊重学生为理念，培养能力为目标，运用科学的教育方法，想尽办法潜移默化地、切实地提高学生能力。
[摘要]对学生进行自我教育能力培养，应以尊重学生为理念，培养能力为目标，运用科学的教育方法，不拘于形式，想尽办法潜移默化地、切实地提高学生自我教育能力。
[关键词]语文教学自我教育能力能力培养
班级管理中的自我教育，自我管理论文 篇3
【内容提要】教师自我教育意识是教师对自身的教育理念与教学行为的省察和反思，是学习化社会和教师专业化对教师的形象诉求。积极的自我教育意识是教师人格不可或缺的职业品质，是教师专业生长的起点，能促使教师不时地进行角色认知和角色学习，进而达到自我完善，体现了教师专业发展状态的升华。通过开展教育科学研究，加强教学反思训练以和建立有意义学习的范式，以此构建符合个体实际的自我教育取向的教师专业发展路径。
【关 键 词】教师/自我教育意识/教师专业发展
进行终身自我教育，这对教师来说是—种义不容辞的神圣政治职责。——［德］第斯多惠[1](P25)
柏拉图说过，“凡是自动的才是动的初始”[2](P119)。人的素质是一种自我再生、自我更新和自我完善的能力。一个不具备自我意识的人不可能有持续的发展。真正优秀的教师都具有自我教育意识，能反思、能调整、有灵性、能适应，具有较强的自我更新能力和转识成智的能力。独立的自我教育意识对教师自身的专业发展具有很大的影响，“教师生长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造”[3](P63)。任何形式的反思都是基于自我意识的幼稚。因此，要大力提倡培植教师生长的自我教育意识，使广大教师能不时地主动反思自身的教育教学理念与行为，不时自我调整、自我构建，从而获得持续不时的专业生长。
一、教师自我教育意识的内涵和其专业特征
教师“自我教育意识”是指教师为了获得自身专业发展而不时地自主学习和自觉调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对自身实践活动和教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知(metacognition)。
积极的自我教育意识是教师人格的一项重要职业品质。这种自我教育意识包括对自身过去专业发展过程的总结意识、对自身现在专业发展状态、水平的评估意识和对自身未来专业发展的规划意识。即它所关注的是：“我是谁”——考虑自身所扮演的角色与自身的特征；“我在哪里”——考虑自身在职业生涯中的当前位置；“我将走向哪里”——明确自身到底需要什么、今后朝什么方向发展以和如何发展。它把教师看成是教育活动的反思者和研究者，并以终身自我教育作为职业生涯的推动力。从而使自身始终处于完善自身的持续发展状态。
近年来，国内外陆续有学者在教师教育问题上提出要强化“自我专业发展”、“自我反思”、“自我更新”意识等。在他们看来，这些意识不只对人的一般发展起着重要作用，而且对教师的专业发展同样十分重要。因而，纷纷提出培养诸如“自我更新型”教师、“自我生长型”教师、“研究型”教师、“发展型”教师等新的教师观念，要求教师有较强的自我专业发展意识和动力，自觉承当专业发展的主要责任，通过自我反思、自我专业发展设计以和计划的拟订与实施、自我专业发展方向调控等，实现自我专业发展和自我更新的目的。事实上，有上述各种专业发展取向的教师都是在幼稚的自我教育意识基础上发展而来的。
教师自我教育意识所体现出的专业发展特征，主要表示为：一是具有较强的自我专业发展意识和动力，对自身的专业发展有强烈的责任感。二是将自身的专业发展过程作为反思的对象。它要求教师在专业发展过程中，参照教师专业发展的一般路径，不时对自身的专业发展过程进行批判性反思，并将此作为采取进一步专业发展行动的依据。三是强调教师不只是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人。如教师拥有个人专业发展自主，实行自我专业发展管理，能够自觉在日常专业生活中自学。四是目标直接指向教师自我专业发展。因为只有具备自我教育意识的教师，才可能去自我规划其专业发展；才干去自觉调整与发展自我，不时地考虑这样一些问题：我适应吗？我需要变化吗？我需要变化什么？我怎样实现变化？我如何检验自身的变化，等等。
二、教师自我教育意识提出的理论和实际基础
（一）教师专业化对新型教师的形象期许
20世纪60年代以来，在教师与教师教育改革和发展问题上出现了教师专业化的国际趋向，并逐渐发展为一股全球性思潮，孕育出一种全新的教师观。认为在保守上对教师的“专业特性”(professionalism)的界定——对学科内容的掌握、必要的教学技能技巧之外，教师还必需有一种“扩展的专业特性”(extended-professionalism)，包括：有对自身教育教学理念与行为的质疑和研讨，以作为进一步发展的基础；有研究自身教学的信念和技能；有在实践中对理论进行质疑和检验的意向；有准备接受其他的教师来观察他的教学并就此直接或间接地与他进行坦率而真诚的讨论。即有能力通过系统的自我研究、通过研究别的教师和通过在课堂研究中对有关理论的检验实现专业上的自我发展[4](Chapter 10)。教师们比历史上任何时期都强烈而自觉地意识到：处于日益复杂的社会中的日益复杂的教育实践，要求他们为自身的实践活动寻求一种理性的基础，凭借个人的狭隘经验就能搞好教育的时代已经一去不复返了。因此，“教师即研究者”(the teacher as researcher)、“教师即学习者”(the teacher as learner)、教师即“反思型实践者”(reflective practitioner)以和“反思性教学”(reflective teaching)、“行动研究”(action research)等理念应运而生。教师以自身的教育活动为考虑对象，对自身的行为、决策以和由此所发生的结果进行认真的自我审视和分析。通过教师的自我省察，促进教师个人的生长和完善，使自身时时坚持新的专业形象。
（二）“隐性知识”理论的影响
近年来，学术界不时有人提出，教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化的、编码为各分支的教育科学知识，更丰富的知识和才干还积聚在我们每一个教师的教学和教育经验中。教学专业中存在着大量的隐性知识[5]。这些具有个性化和缄默特征的教师个人实践知识往往难于形式化和通过他人的直接教学来获得。日本学者野中郁次郎告诫说：“现代工业和知识经济的关键就是要从人们的过往经验中发掘隐性知识，以满足人们日益个性化的社会、经济和教育的要求”[6]。20世纪90年代以来，欧美国家在教师教育和课程发展中，特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验。要求教师不只学习已经格式化、系统化的教育理论和方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师个人实践知识——“实践的智慧”，促进教师隐性知识的显性化，从而实现教师终身的专业生长。
（三）学习化社会和终身学习理念对教师专业素质结构的要求
据调查，一个人在大学毕业时，实际学到今后若干年所需知识的比例，仅能占到10%左右，也就是说，90%的知识要在社会大课堂中获得。未来社会是一个竞争异常激烈的社会，每一个人要想占有竞争的优势和资本，必需重新设计自身，自觉地步入终身学习的行列，以此形成比较完整的综合素质结构体系，作为追求个人完善需要的主要内容。为此，一些学者认为，新时期教师素质结构除了保守上所要求的教师职业理想、知识水平、教育观念和教师的教学行为与战略以外，应该特别强调教师的教学监控能力，尤其是“自我指向型”(self-involved type)的教学监控能力，认为它是教师素质的核心要素。实质上就是教师对自身教学活动的反思与调节，是教师对自身教学活动的自我意识。
在学习化社会中，知识和学习的性质发生了根本性的变化，建构性学习受到越来越多的重视，每一个人都将是终身学习者。联合国教科文组织报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“人们逐渐认识到，教师同其他职业一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”作为学习的指导者与合作者，教师将面对不时更新的问题情境，需要接受新信息，不时学习将各种信息重新整合的方式，也应当向同学学习。教育中的每一个人都应该是发现者和学习者。因此，一个终身学习者必定具有较强的自我教育意识。
（四）国内外研究效果标明，自我教育意识是教师生长的起点
国内外关于新手教师与专家型教师、一般教师与优秀教师的研究效果标明，自我教育意识是教师生长的起点。国内外研究认为[7](P28,P62)，新手教师成为专家型教师的一个重要条件就是反思，即对自身的行为进行评价、对自身的经验进行整理的过程。他们认为，通过对日常教学活动的反思可以丰富自身的教学经验；通过教学交流活动，可以把专家型教师或同行有价值的教学经验与自身的教学经验进行融合，发生同化或顺化，形成自身在教学情景中的专业技能。实际上，这种反思根植于教师的自我教育意识。
从一般教师与优秀教师的差别看，优秀教师的一项重要特质就是对教育教学具有高度的自我调节和完善能力，即通过自我意识进行自我完善。优秀教师在教学中能敏锐地发现存在的问题，并在观察与分析、广泛收集关于自身活动的信息的基础上，以批判的眼光来分析问题，积极寻找新思想与新战略来解决所面临的问题，并在教学实践中加以检验。通过实践——反思——更新——实践的循环，使自身不时提高。而低效果教师则往往缺乏自我教育意识，往往意识不到自身在教学方面的缺乏和失败。比方有些教师没有勇气供认实际，否认教学方面的困难；有些教师自身的教学没有取得胜利，却将责任推卸到同学头上。
综上所述，自我教育意识作为学习社会中教师专业发展内在结构的核心已被学界所公认，这种专业结构最能体现教师的形象特质。自我教育意识是教师生长的起点。
三、自我教育意识对教师专业发展的意义
高素质的教师都是在持续自我教育的过程中形成的。
首先，独立的自我教育意识使教师的专业发展出现出更强的主动性和自觉性，使教师在志趣、能力和心向上具有高度活性，能适应社会与教育的急剧革新，使职业生涯焕发出更加旺盛的生命活力。具有自我教育意识的教师是自身专业发展的设计者和实施者，是终身学习者，体现了教师专业发展状态的升华。
教师的生长经历告诉我们，最终焕发教师生命活力的是教师自身，惟有教师自己才干为自身描绘出真实的形象。这样的教师“会对他的教学计划、教学行为以和教学中施之于同学的影响进行评述与分析”[8]，会对发生在自身周围看似平常的教育现象进行考虑与探究，会对自身所从事的教育实践进行判断与反省。
其次，自我教育意识有助于教师人格完善和德行的养成。积极的自我教育意识是教师人格不可或缺的职业品质，说明教师自身发展已从外向转向内向、从实际走向理想（不以当下的实际活动而以逾越的理想追求为目标）、从被动转向主动（即不是以强制的约束而是以自觉的发展为动力）。它能协助教师正确地认识自身，了解自身在未来工作中的优势、可以采用的方法技术和需要克服或“扬长避短”的弱点。正如美国教育心理学家林格伦所强调的：“教师需要了解他们自身的行为正如像他们需要了解他们所教的同学那么多。”[9](P65)
具有自我教育意识的人往往注重反思与自我修养，譬如对时代风尚的反思，有助于教师树立高尚的专业道德；对师生关系的反思，使教师时时表示出自尊、自重，相互理解、相互信任，公正和宽容，从而在师生之间建立起良好的我我关系、你我关系和他我关系。又譬如教师的自知和自我理解，要经历认真而耐久的内部反省与外部影响的过程，才干对自身发生主观的和客观的认识。这种自知和自我理解会真正导致较大的教师自主权、发明性和较少歪曲对教育实际的认识。它使教师能从一个自我中心的人转变为一个懂得不时对自身和同学进行自我调节的人，坚持对个人的局限性和实力的合理认可，使教师更加客观地理解自身，包括他人对自身的态度、看法以和自身对自身的认识。
第三，自我教育意识有助于教师科研意识与能力的提高。教师自我教育意识与科学研究关系十分密切。与一般学术活动不同，教师的科学研究一般是针对自身教学中出现的问题或困惑而开展科学研究活动的，课题不大，以应用性为主，针对性很强，与反思有着密切的关系。一方面，教研活动自身在一定程度上可视为有目的的教学反思的过程；另一方面，教研效果也可被看作是教学反思的系统性表达[7](P34)。因此，自我教育不只使“教师成为研究者”，而且使“教师成为行动研究者”、“教师成为解放性行动研究者”，体现了在教育中研究、在研究中教育的特点，说明教师的研究是根植于教育过程中，结合教育实践活动而进行的一种特定的“教育教学研究”，是教师对自身教育的考虑与探究。这样的教师把自身当成一个理性的、有思想、有见解、有独立判断和决策能力的人，他时时关注着学科发展的动态，处处收集着教学反馈的信息，并高屋建瓴地进行研究。反思与研究成为他的一种专业的生活方式，成为他专业发展的内在需求，教师也在反思与研究中获得了新生。
【班级管理中的自我教育，自我管理论文】相关文章：
在班级管理中培养中职生自我教育能力论文07-26
班级管理中的情感教育的论文10-31
课堂教学中教师的自我管理学术论文08-18
浅谈自我管理11-09
小学生的自我管理论文11-05
浅谈人的自我管理10-27
浅谈小学生的自我管理论文10-06
中层管理者的自我管理08-21