论嵌入式信息素养教育的思考论文

论嵌入式信息素养教育的思考论文

　　一、嵌入式信息素养教育优化研究

　　高校嵌入式信息素养教育是在传统的文检课教学遭遇瓶颈后，图书馆员通过教学方式、教学手段等的不断探索与创新，结合信息技术的发展以及用户教育的个性化需求，开辟出的一条新途径。而如何才能更好地进行高校嵌入式信息素养教育，笔者从嵌入式信息素养教育的教学目标、教学模式、教学对象3方面进行研究。

　　1.1从教学目标角度优化高校嵌入式信息素养教育

　　嵌入式信息素养教育的目标不能仅仅是培养信息用户检索和获取信息的能力，还应该培养信息用户掌握一定的科研（学习）方法，帮助其利用这些方法来解决问题和研究问题，并进行创新性的研究。因此，嵌入式信息素养教育的目标应包含以下3个层次：信息素质教育、科研素质教育、创新素质教育。创新素质教育在于培养信息用户在掌握一定的信息技能和科学研究方法的基础上，通过对信息的收集和科学的分析，迸发出创造性思维火花，产生出新信息、新知识的生长点；善于运用掌握的信息和科研方法去解决问题，进行创新性研究；能够使信息和信息工具作为跨越时间和空间的交往和合作中介，帮助自己建立同其他科研人员的合作关系。

　　1.2从教学模式角度优化高校嵌入式信息素养教育

　　目前的高校嵌入式信息素养主要是通过信息素养教育与专业课相结合来实践的。对此，图书馆员应该从信息用户的需求出发，探索多种模式相结合的信息素养教育途径，不断进行实践创新。笔者认为，嵌入式信息素养教育可以通过以下几种模式来开展。嵌入专业课程的信息素养教学，即将信息素养教育与专业课程教学相结合，课程内容是由专业课教师和图书馆员共同设计并讲授的，图书馆员不仅仅是承担1～2个课时的信息检索知识的讲授，而是和专业教师一起共同完成教学任务，对学生在专业课学习中的每个环节进行把握；授课内容不仅要帮助学生完成某项专业课作业，而且要将信息素养循序渐进、由浅入深地渗透到各个教学环节中，帮助学生主动将信息素养能力纳入自身能力建设中，并使信息素养能力随着专业知识的增长而得到不断的强化，并最终成为保障其终身学习的一种能力。嵌入课题研究的信息素养教育，即图书馆员嵌入到信息用户的课题研究及学位论文的写作中进行信息素养教育，将信息素养教育与信息用户的整个课题研究过程结合起来，针对课题的策划、内容分析、创新性论证、论文发表、成果评价等方面提供全程指导，帮助信息用户挖掘其真实和潜在的需求，在课题的不断进展中教会其进行知识的捕获、分析和应用，协同其完成课题项目。嵌入自主学习的信息素养教育，即建立开放信息素养教育服务平台，帮助信息用户超越时间和空间的限制，自主地进行信息素养的培训。开放信息素质教育服务平台是一个集信息检索技巧、科研方法指导、论文写作与投稿、信息能力自测、信息交流答疑为一体的在线信息服务园地。在这里，信息用户可通过系统化的指导、大量的课件以及信息素质导航图，学会信息查询、信息检索、信息利用，掌握科研方法的基本知识；同时，其所具有的学习行为自主化、教学形式个性化等优点，也为使用者提供了多元化、多功能的网络学习环境。

　　1.3从教学对象角度优化高校嵌入式信息素养教育

　　高校嵌入式信息素养教育的对象主要为本科生和研究生。因此，针对不同的对象，其信息素养教育的偏重点也应有所不同。在对本科生进行嵌入式信息素养教育时，主要以信息素质教育为主，以科研素质教育和创新素质教育为辅，培养本科生如何利用信息检索工具进行信息搜集和信息分析，帮助其利用收集的信息对课堂知识进行巩固、对课外知识进行延展，在此基础上进行科研素质的提高。本科生在学习阶段主要是对专业知识进行学习和拓展，因此针对本科生的嵌入式信息素养教育，主要采取嵌入专业课程的信息素养教学模式。此外，图书馆与专业课教师合作，将信息素养教育循序渐进地渗透进专业课的教学过程中。在对研究生进行嵌入式信息素养教育时，更应重视科研素质教育和创新素质教育。研究生主要是对专业领域的深入研究和拓展，并进行学术论文的撰写。因此，对于研究生，主要采取嵌入课题研究的信息素养教育模式。通过嵌入其课题科研过程培养研究生获取新的学术信息、拓宽学术视野、丰富知识储备和进入学术前沿的能力以及掌握一定的科学研究方法，激励其开展创新性的课题研究，并且培养其如何撰写学术论文及如何使用文献管理软件工具。

　　二、加强高校嵌入式信息素养教育的举措

　　2.1加强高校嵌入式信息素养教育的理论与实践研究

　　信息素养是数字时代人们进入社会的先决条件，是人们终身学习、自主学习的必备要素。为了使信息用户成为有能力随时随地获取所需信息的人，信息素养教育势在必行，而嵌入式信息素养教育作为信息素养教育的新途径，更应该得到图书馆员的重视。因此，图书馆员应该加强对嵌入式信息素养教育教学方式、教学方法、教学手段及教学模式的理论研究，以理论研究推动嵌入式信息素养教育的实践探索。同时，还要在实践中不断完善教育内容，创新教育模式，通过理论与实践的有机结合构建完善的嵌入式信息素养教育体系。

　　2.2加强信息素养培训队伍的建设

　　嵌入式信息素养教育是一种新颖的信息素养教育方式，因此它对图书馆员具有更高的要求。信息素养教学人员一方面应该具备一定的学科专业背景、深厚的计算机技术和丰富的教学技巧；另一方面还必须是一位具有课题研究经验的科研工作者，具备良好的科研能力，掌握具体的科研方法及能利用现代化科研工具进行科学分析。只有具备这两方面的条件，才能更好地承担起现代科研环境下信息素养教育的重任。

　　2.3加强信息技术支撑能力的建设

　　在信息科技日益发展的今天，图书馆员可以基于网络的e－learning环境利用Wikis、Blog对信息用户进行网络咨询指导，利用RSS、即时通信（MSN、QQ等）、微博等新的网络交流途径与信息用户进行实时交互并提供知识推送。同时为了帮助信息用户进行自主的学习，还可进一步搭建在线自助式培训平台等，这些功能的实现都需要先进的信息技术作为基础。因此，图书馆需要不断跟踪先进的信息技术，以加强信息技术对嵌入式信息素养教育的支撑能力。

　　三、结语

　　高校嵌入式信息素养教育是对传统信息检索教育的变革。嵌入式信息素养教育要求将信息素养培训主动嵌入到用户的学习与科研中，包括物理空间和虚拟空间，提供一种超越时间与空间限制的服务。而高校嵌入式信息素养教育是以用户为中心，图书馆员嵌入到课堂、科研或自主学习平台，提供主动的、专业的服务。同时，图书馆员还应该进一步关注和探索嵌入式信息素养教育的发展模式，针对不同目标、不同需求、不同用户、不同教学模式进行嵌入式学科服务的顶层设计，在个性化用户需求与高品质信息之间构建起一条更快捷的知识传递通道，全力支持高校教学与科研，促进学术进步。