浅论成功科力的教育教学影响论文
1985年，美国著名心理学家罗伯特·斯腾伯格(Rabert.J.Sternberg)所著的《超越》，首次提出了智力的三元理论。之后在1996年，斯腾伯格超越性的提出了成功智力理论，这是心理学界对智力的研究和定义的再一次新的尝试。近年来，随着对于智力的研究与了解的深入，人们发现不同类型智力对于教育的影响趋于多元化，本文就成功智力的内涵进行了探讨，并且探讨了成功智力下的“教学观”与“教师观”。
一、三元智力理论
三元理论是斯腾伯格通过因素分析的方法进行拟合而提出的，即情境亚理论(外部世界)、成分亚理论(内部世界)和经验亚理论(内外部世界的结合点)。情境亚理论把智力指向有目的地适应、选择以及塑造与人生活相关的现实世界环境的心理活动。它揭示人和环境之间的相互作用，强调人的主体性和能动性;经验亚理论就是期望说明个体对任务或情景的经验水平与他的智力行为之间的关系。
二、成功智力理论
斯腾伯格提出的三元理论，强调的是人和环境之间的和谐，但是和谐的标准是什么呢?三元理论认为和谐就是个体主体的满意，那么主体的满意又是什么?是一时的满意，还是对于人生的满意呢?三元理论没有解决这个问题。之后斯腾伯格提出“成功智力”的概念，并对以上问题进行了回答，认为个体主体的满意就是在现实世界中与环境互动过程中取得自己人生的成功。斯腾伯格认为成功意味着个体在现实生活中达成了自己的目标;每个正常人都可以发展成功智力，人人都可以获得成功。斯腾伯格认为，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、创造性智力(creati ve i ntel I i gence)和实践性智力(practical intelli- pence)三个方面。分析性智力涉及解决问题、制定决策和判定思维成果的质量，强调比较、判断、评估等分析思维能力;创造性智力涉及发现、创造、想象和假设等创造思维的能力，是一种能超越已知给定的内容，产生新异有趣思想的能力;实践性智力则涉及解决实际生活中问题的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。成功智力的三个方面是一个有机的整体，创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的解决问题的方法，实践性智力则可将思维及其分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。成功智力只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡时才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅具有这三个方面的素质来得更为重要。
三、成功智力理论对教育教学的启示
斯腾伯格认为成功智力需要经过系统的教育和训练才能获得。过去理论界认为，智力是非习得的，是相对稳定和难以改变的。但斯腾伯格认为，智力是可以“教学”的，成功智力尤其具有发展的可能性，只要学校开设相应的课程，学生的成功智力就可以得到发展。斯腾伯格的成功智力理论较为全面地分析了影响智力的因素，认为人们对自身思维过程(分析、创造和实践性的问题解决、推理和决策等)了解和控制的元认知能力，比单纯的认知能力(如知觉、记忆、思维等)更能影响到智力，只有重视和发展元认知能力，才能从根本上发展智力。同时个性和文化因素对个体智力的发展有着不容忽视的影响。斯腾伯格对分析性思维教学(问题解决的6项技能:明确问题、分配资源、表征和组织信息、形成策略、问题解决监控策略、评估解决方案)、创造性思维教学(12种创造性策略:重新界定问题、质疑并分析假设、“推销”创意、产生想法、意识到知识的两面性、明确困难并克服困难、明智地冒险、忍受不确定性、增强自我效能感、发现真正的兴趣、延迟满足、示范创造性)和实践性思维教学(影响实践性思维的19种障碍:缺乏动机、缺乏控制冲动的能力、缺乏坚持力或缺乏坚持程度的自我控制、用错了能力、不能将思想转化为行动、做事虎头蛇尾、无法完成工作不能坚持到底、无法迈出第一步、害怕失败、拖延、对过失的错误归因、过分自怨、过度依赖、陷于个人困难中不能自拔、容易分神缺乏专注、想做的事情过多或过少、一叶障目不见森林、分析性思维和实用性思维及创造性思维失衡、自大或自卑)提出了具体建议。
四、成功智力理论对教师的要求
1.以发展的眼光来看待学生智力的成长。坚信通过一些有效的教育措施，每一位学生的智力都可以得到发展。同时，教师要对学生的能力有信心，并积极探索学生成功智力提高的培养方法和教育措施。除了让学生掌握书本上的知识，还需要传授学生如何运用书本知识解决一些生活中的常见问题的方法，如何用最简单直接的方法解决这些问题。要做到这一步就需要大量的动手实验练习，只有通过一定量的积累才有可能达到质的飞跃。在具体实验和练习过程中容易发现问题，从而可以有的放矢的解决问题。经常结合知识点准备好探究性的课题，让学生分组练习或寻找相关的资料，激发学习兴趣。每一次探究活动结束后，以小组讨论会的形式，由学生共同修改、品评，以使他们开阔思路，共同提高。
2.树立“人人都能成功”的理念。学校教育中要给予每个学生平等的机会，要关注学生学业以外的成功，同时坚信每位学生都具有成功的潜能。学生总是抱着学习的愿望进学校的'，每一个学生都不愿意别人把他看成捣蛋鬼或傻瓜。“好好学习”是学生求学时期的全部意义，也是指导他们不断前进的目标。教师要寻找最适合发展学生分析性能力、创造性能力、实践性能力的教学材料，唤起传统教学方法所不能开发出来的学生更多种类的能力。
3.有效发挥教师的正面期望作用，扫清成功智力发展的障碍。斯腾伯格认为有三大障碍阻碍学生成功智力的发展:第一是权威人物的负面期望。对学生来说，权威人物就是教师，负面期望就是教师对学生的消极评价，如批评为主，惩罚学生等。第二是学生自己否定自己，即自卑。第三是缺乏可以学习的榜样。因此要有效发挥教师的正面期望作用，教育工作者对所有的学生要一视同仁，把握每个学生的智力特点，给予恰当的正面期望，最大程度地发挥教师的期望效应;肯定学生的进步和取得的成绩，并在各个方面树立学生榜样，以赏识教育为主。只有当学生在学习或工作中获得成绩，并得到师生的肯定，感受到自己在沿着陡峭的“知识”小径不断地向上攀登时，他才会不断鞭策自己，向着目标奋勇直前。
4.积极探索成功智力理论在课堂教学中的应用。创造性思维教学在成功智力教学中具有重要的地位。所谓创造性思维教学，是说通过大量的课堂内外的教学实践，给学生以创造思考的时间、评价，奖励学生的创造力，鼓励学生合作创造，从不同角度去想象事物。如教师应鼓励学生基于自己的理论解释天空为什么是蓝色的;如果臭氧层一直以目前的速度消失，100年后会对地球产生什么影响?让学生思考，如果没有1776年反对英国殖民者的独立战争，美国社会今天会是什么样子?如果纳粹德国在第二次世界大战中获胜，今天的世界会是什么样子?成功智力教学除了要培养学生的创造性思维，还要培养他们的其他能力。总之，要把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，培养会学、会用、会创造的能力。
5.提倡新型的师生关系，帮助学生在发挥自己优势的同时，改正和弥补自己的弱点，增强学生的学习动机。建立民主与平等的师生关系，使他们在精神上相互沟通，这是获得学生信任的关键。只有当学生热爱你时，他才愿意成为你的学生;而只有当他信任你时，他才会热爱你。当学生满怀希望注视着你，十分信任你的时候，你就是他们真正的教师和生活的导师，你就是权威和真理的化身、他们的朋友和偶像。在课堂教学中要注重讲课的语气，尊重学生的人格和自尊心。课堂上批评学生时，应注意方式和方法。在课外活动中要多和学生交流，了解学生的想法，同时也让学生理解你的想法，在师生之间建立起一座可以互相沟通的桥梁。对于一些自尊心较强的学生，在课余时间以朋友的身份指出他们在课堂上的不足时，他们更容易接纳你的意见。但是，一旦这种关系遭到破坏，对于学生来说你只是他们的监视人，而不是他们的师长。比如说，在高科技飞速发展的今天，作为教师不可能全部掌握这些高新知识技术，而对于中专学生来说，他们有一定的自学能力和社会经历，也有一定的自我表现欲望，作为教师对此要有正确的认识。
当前，我国正在提倡和探索素质教育，强调打破传统的“为学而学，为分而学”的应试教育模式，把学生从死读书、读死书的枷锁下解放出来，培养会自学、会活用、会创新的人才。成功智力教学为实行素质教育的目标提供了良好的理论途径。培养学生的分析能力、实践能力和创造能力，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，这无疑是素质教育的理想之一，也是理想人才的培养模式之一。
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