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实验课程改革体育教育论文
1、普通高等学校体育专业教学现状分析
现阶段，我国高校体育教育专业仍然是公共必修课加专业理论课再加体育训练的模式，这种教学模式偏重于体育、忽视了教育，不利于实现本专业的培养目标，并缩减了学生的发展空间。具体到实验课程，我国大部分高校的实验课程都属于理论课程的附庸，有些甚至没有独立的课时和考评办法，只把实验课程作为验证理论知识的环节，这很大程度上低估了实验课程的效用，阻碍了其发挥锻炼学生创新能力、科研能力、动手能力等综合实践操作能力的功能，采用这种模式教育出来的学生，只能是理论上的巨人，行动上的矮子，呈现出一种畸形的知识结构。在教学的方式和方法上，受传统体育教育的影响，得不到及时的培训，对理念、新方法的接受能力较弱，导致现行的体育教育专业教学内容形式上存在弊端，教学方法陈旧落后，“放羊式”教学依然存在，忽视了学生的身心特点和能力，在教学中重共性轻个性；“填鸭式”的教学法还比较普遍，教学的安排和计划不够科学，没有将人体健康学、营养学等作为安排教学的依据，在教学中一味强调高强度，事倍功半，有时过高的强度对学生的健康还会造成损伤；强调长耗时，教学的效率不高。
2、普通高校体育教育专业实验课程方案的改革措施
2。1、明确培养目标，跟进课改措施
目标就是方向，只有拥有了明确的培养目标，才能把高校的体育教育专业引向正确的轨道。首先，体育教育专业既要关注体育又要兼顾教育，因此在培养目标中既要体现掌握体育与健康的基本理论和方法，又要体现教育方面的内容，包括掌握教育的基本理论和方法，掌握教育心理学，具备传授知识和技能的能力，另外还应该让加强体育锻炼，提高健康意识的理念融入到学生的日常学习以及以后的工作中去，培养终生学习的习惯。其次，培养目标也不应该只注重理论的掌握，还应该兼顾到对学生综合实践能力的培养，培养学生的动手能力、思维能力、创新能力和初步的科研能力。具体到实验课程，其教学目标应该跳出“让学生验证理论知识，加强对理论的吸收”这个狭小的圈子，既强调对理论的掌握，也关注对能力的培养。另外，高校应该充分理解素质教育和创新教育的内涵，积极组织专题研究，以获得有成效的相对应的课程改革措施，充分发挥素质教育和创新教育的优势。
2。2、协调、合理安排实验课教学
首先应该把实验课程从理论课程中独立出来，解除其附庸地位，使其内容相对独立、自成体系，拥有自己的学时和学分，并且要在人才培养方案中单独设置，以单独的课程名称出现，如此才能真正发挥实验课程的促进吸收理论，锻炼提高能力的效用。在实验课程的课时上，实验课程的课时数安排关系到课程结构的合理性，因此高校应该在现有的基础上提高实验课程课时占教学总学时的比重，并积极开展试点和探索，找到合理安排理论课程课时和实验课程课时的平衡点，摆脱理论课程主宰教学计划的局面。在实验课程的内容上，高校应该改革实验教学内容，敢于创新，删减掉冗余或陈旧的学科内容，增加符合时代潮流的新颖的学科，设计出与理论课内容相关，且紧密联系实际的实验教学内容体系。
2。3、采取以学生为中心的教学理念，创新实验课教学模式
教育的根本目的是为了培养人才，因此高校以及教师应该牢牢把握教育的宗旨，紧紧抓住学生的心理特点和身体情况，开展以学生为中心的教学工作。应让学生在内容选择上存在自主性，根据自己需要和爱好选择实验的课题，发挥学生的个性和专长；实验过程也应该由学生自主完成，包括独立设计实验方案和计划，组织仪器设备和完成实验结果，最后完成实验报告。
2。4、采用更为灵活的实验课教学方法
应该采取更为灵活、新颖的实验课教学方法，一来调动学生的积极性，二来提高课堂效率，改善教学成效。比如可以在实验课程中多添加一些交流环节，是一种加强教师与学生之间的互动以及同学之间的交流。个体之间的经验交流与借鉴就是一种有效培养反思能力的方式。在不断探索与交流的过程中，个体的反思能力可以不断地获得发展，而这也符合教育对“反思型”教师的需求。再比如，日本的体育类高校在体育专业的教学中引入了竞争机制，加强理论与实践的结合，加强体育专业与校内其他专业及校外的联系，取长补短实，现体育专业教师实际指导能力及学生综合适应能力的双重提高。这种教学方式也值得我们借鉴。
3、结语
我国高校体育教育专业的实验课程发展不令人满意，存在很多弊端。高校应该审视自己在体育教育专业实验课程教学中的不力，明确培养目标，跟进课改措施；协调、合理安排实验课教学；采取以学生为中心的教学理念，创新实验课教学模式；采用更为灵活的实验课教学方法，以达到提高实验课教学成效的目的，培养既具有丰富的理论知识基础，又拥有很强综合实践能力，既具备较好的身体素质，又具备教书育人能力，并且能把身心健康理念融入日常生活的体育教育专业学生。
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