大学教师教学风格刍议的教育论文
关键词：大学教师 教学风格 培养
摘要：教师教学风格不仅体现了教师个人高超的教学艺术，而且也体现了教师教学的独特性与规律性的统一、艺术性与科学性的统一、稳定性与发展性统一教学规律。重视大学教师教学风格的培养对于提高教育教学质量、实现大学教育培养目标、促进教师个人专业发展和自我完善均具有十分重要的意义。
在教学这一重要研究领域中，关于教师教学艺术和教学风格的研究成果已经很多，但主要集中在基础教育阶段，而对于大学教师教学方面的研究，学者们往往仅局限于教学内容的学术性和丰富性等方面，而对于教学艺术和教学风格则很少有人关注，研究成果也很少。因此，探讨大学教师的教学风格无论对于教学实践还是教学理论都是十分必要的。
一、关于大学教师教学风格的一般理解
自20世纪80年代的开始，对于教学风格的基本认识和理解可谓见仁见智，异彩纷呈。
（一）对教师教学风格定义的分析
虽然关于教师教学风格的定义纷繁复杂，众说纷纭，但相关定义的论述无不出自以下三个角度。
1。行为艺术性视角
这是将教师的教学风格看成一种高超的具有艺术性的个人行为。例如，“课堂教学的风格就是教育者在课堂教学中，通过教学内容和形式的统一所体现出的独特的艺术特色……是他的思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现”。还有人认为，“教学风格就是教学艺术家所特有的、在教学活动中重复出现的一种‘韵味’、‘格调’、‘风貌’表现形式”。
2。教学独特性视角
这是将教师的教学风格看成教师个体对于教学各个要素的独特把握，并在此基础上所形成的个人独特的教学风貌。例如，教学风格“是教师有意无意地在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论的指导下，经过反复实践而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌”“是教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的、一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现，是教学工作个性化的稳定状态之标志”。
3。心理个性化视角
这是从个性心理的角度讨论教师的教学风格，它强调教学风格与教师个性心理之间的关系。例如，教学风格就是“在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长，经常采用的教学方式、方法的特点”，是“教师的能力和性格多样性的反映”。还有人认为，“就教师个人而言，当他的教学是经常而稳定地表现出符合规律性和个性时，就会在此基础上形成相应的教学风格”。
从以上观点来看，虽然各自探讨的角度不同，表述也存在颇多差异，但这些理论视角对于我们观察和研究大学教师的教学风格均具有启发作用。
二、大学教师教学风格的特征
1。独特性与规律性的统一
独特性是教师教学风格的本质特征。教学风格首先必然体现为一种教学特色。教师独特的社会经历、知识结构、个性特征、教育理念必然反映在其具体的教学行为上，从而形成并影响其教学风格。大学教师作为独立的社会个体，其丰富的学习经历、独到的社会观察视角、独特的学术空间等构成了大学教师独特的个性，同时，他们也是自己专业学术领域的研究者，对教育和教学具有自己独到的见解和认识，这些都有利于教师充分发挥自己的主观能动性，展示自己的学术个性。当然，大学教师在发挥个人主观能动性和展示学术个性的同时，出于个人的自觉性和专业精神的使然，教师也必然会自觉地遵循教育教学的'客观规律，因而，其教学风格也必然符合一般教育教学规律的要求，体现为独特性和规律胜的统一。
2。艺术性与科学性的统一
艺术性是对教学过程的要求，科学性是对教学内容的要求。教学风格应具有艺术性已成为大家的一种共识，因为高超的教学艺术会给人以美的享受，使人陶醉其中。就大学课堂而言，不管是对教学过程的控制和调节，还是对讲授内容的选择和取舍，大学教师比中小学教师具有更多的自主性，因而，大学教师的教学风格可以更多地体现出艺术性与科学性的统一。
3。稳定性与发展性的统一
稳定性和发展性的统一是所有教师教学风格都应具备的特征。一般而言，教师教学风格的形成需要一个过程，而且教学风格一旦形成，一般会维持一个相对稳定的状态，并在具体的教学实践中表现出这种独特的个性特征。“由于个体的心理品质，包括认知风格、个性品质都具有一定的稳定性，因此，基于这些心理品质形成的教学风格也会具有相对的稳定性，同时教学风格又是发展变化的”。出于教师专业发展的需要和对事业的追求，真正具有高超教学风格的教师是不会浅尝辄止的，因此，教师的专业发展既是教师教学风格形成的因素，也是教学风格可持续发展的重要特征。
（一）大学教师的教学风格是提高教学质量、实现大学教育培养目标的需要
教学是社会完成人类知识文化传递和继承的中间环节，对于各级各类学校学生的成长和培养目标的实现都是十分重要的。因此，教育行政管理部门和学术界不仅要关注中小学教师的教学行为和教学风格，而且应把研究和关注的领域集中在大学教师身上。而事实上，人们对大学教师的自我发展关注却很少，尤其是对大学教师教学风格的深层思考更少，再加之大学教师自身对教学风格不够重视，结果导致了大学教师的教学缺乏独特的个性和风格。1998年，北京市有关部门曾组织60位专家对北京市48所高校教师的课堂教学状况进行了调查，在实际听课1997节后，专家们对这48所高校教师教学水平的基本评价是：“教师的教学态度普遍比较认真”，“但教学水平高的又较少，大多数人只做到了把课程的基本内容讲清楚或基本讲清楚”“在讲解中，能做到在知识传授的基础上加强能力、素质培养的较少”“总的来说，高质量的优秀课比例不大，很多教师不懂得教学设计，更不懂教学最优化设计，缺乏明确的课堂教学目标，其内容、手段和方法都未达到最优化”调查得出的结论是：部分大学教师的教学水平和教学艺术性还不如中小学教师。现在的大学其教学质量与十几年前比不是在提高而是在下降。由此可见，要想提高大学的教学质量，不仅要研究大学教师的教学行为，还要关注大学教师教学风格的形成和发展。
（二）大学教师的教学风格是促进教师个人专业发展和自我完善的需要
大学教师的自我完善和个人专业发展既是他们的一种权利又是一种义务。正如教学风格问题研究的权威人物李如密教授所指出的那样，“大学阶段的教学目的、任务和要求、大学生的心理、生理和年龄特征等直接制约着大学教师教学风格特点的形成。特别是随着大学生经验水平和认知能力的提高、自我意识和主体意识的发展，其抽象理论思维逐渐占主导地位，这些都要求大学教师注意形成与此相适应的教学风格。他还明确指出，如果“像教中小学生那样教大学生是不会取得成功的”。然而，在如何规划大学教师专业发展内容、评价其发展水平等问题上，人们的认识却不尽相同。很多大学教师囿于自我认知，往往只注重学历层次的提高、技术职称的晋升、科研水平的提升，却对其最基本的职责—教学行为不甚关注。而实际上，一个优秀的大学教师，不仅应具有较高的学历、广博的专业科学知识，而且还应该具有高超的教育教学艺术，并将其与人格、学术完美地结合起来，形成独具个性魅力又具稳定性的教学风格。因此，成为教育家或某一教育领域的专家应该是每个大学教师的自觉追求。
三、大学教师教学风格的形成和培养
大学教师教学风格的形成是个人自我完善的内驱力和环境约束的外驱力共同作用的结果。因此，大学教师教学风格的培养应从关注教师个人的自我努力和营造良好的学校内外部环境以及加强管理制度的建设等方面人手。
（一）大学教师教学风格的形成是教师个人专业发展和完善的必然结果
1。精深的学科专业知识和广博的教师专业知识是教师教学风格形成的基石。相对于基础教育阶段的教学内容而言，大学的教学内容具有较强的专业性和一定的深度，其中既有定论的科学知识、最新的科学技术成果、各种学术流派的学术观点，还有一些需要进一步研究和探讨的前沿问题，对于这些并非一般性知识的教学和研讨，需要大学教师具备高深的专业知识，再加之大学的教学内容不是笼统的知识，而是分门别类的专业知识，这就要求大学教师在传授知识时，必须对生活世界、常识世界和经验世界的解读具有一定的反思性、革命性、否定性与批判性，只有这样才能更好地引领大学生向着积极健康的方向成长和发展。所以，大学教师自身的学科专业素养完全不同于中小学教师，他们必须具有渊博的专业知识。不仅如此，大学教师还必须学会对高深专业知识的选择、应用和创新。可以说，如果没有教师自身精深的学科专业知识作基石，教学风格就会成为无源之水、无本之木。构成教学风格的另一个基石是教师的教育教学理论知识。高校教师应该像中小学教师那样系统地学习有关教育科学理论的相关知识，掌握广博的教学专业知识。虽然目前我国在教育实践中很少安排大学教师在职前、职中开展系统的学习，但是，对教师教育教学理论知识的学习和掌握应该成为大学教师的一种自觉行动。
2。先进的教育理念和娴熟的专业能力是教师教学风格形成的“催生剂”。大学教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现。在课堂上，主要表现为：设计教学的能力、课堂组织管理能力、表达能力、课堂教学机智等，它们共同构成了课堂教学的“艺术之花”。一般而言，教师的专业能力越强，教学技巧的独特性就越明显，教学艺术的感染力就越强，个人教学风格的特征就越突出。当然，教师对于各种教学能力的运用，与其自身拥有的教育理念是密不可分的。在教学中，教师无论是感情和精力的主观投人，还是教学内容和教学方式、方法的理性选择，都要受其教育理念的支配，所以，从根本上看，教学风格就是教师教育理念的具体化和教学艺术外显化的体现。如果没有先进的教育理念作指导，那么教师高超教学风格的形成是不可能的。因此，大学教师除了要学习具体的教育教学技巧和知识外，还应关注和学习那些具有引领作用的、前瞻性的教育理念。有效的大学课堂应是在先进教育理念支配下，教师娴熟运用各种教育教学技巧的舞台。
3。教师的人格、个性与其教学行为相协调的统一是教师教学风格真正形成的标志。教学风格的最高境界是教师的主观世界和教学要求这一客观世界的协调统一。如前所述，教学风格是教师思想境界、审美理想、艺术修养、性格特点等在教学活动中的综合体现。教学风格归纳起来就是教师志趣、能力、价值观念、个性与教学理念、教学方式、教学内容的完美结合。所以，教师在自我成长以及锤炼教学风格的过程中，必须保持高度的自觉性，要有正确的自我认识、自我判断和自我评价的能力，要对自己的知识水平、能力、兴趣和爱好等人格特征以及生理特征有一个清晰的认知，并努力找到与自身人格形象、个性发展特征相吻合的教学行为方式和方法，只有这样，才能真正形成自己独特的、丰富的教学风格和教学艺术。
（二）大学教师教学风格的培养是高校师资队伍建设和教学管理工作的一项重要任务
各级教育行政管理部门要从教育政策的角度引导学校管理部门和大学教师关注教学水平的提高、教学艺术和教学风格的创造。学校要切实营造良好的舆论环境和有利于教师教学风格创造的外部环境。在评价标准上，不仅要注重学校的环境设施、资金投入、科研力量等方面，而且还应重视学校对教师教育教学质量的要求和师资队伍的内涵建设。另一方面，学校及教育主管部门要鼓励大学教师积极投身教学研究和教学质量提高的实践中去，既要改变大学在内部管理上过分重视行政权力的官本位现象，也要努力改变当前我国对大学教师只强调科研成果、数量和质量等片面的评价机制。此外，在对大学教师进行管理时，要反复强调教师教学风格建设的重要意义，进一步明确教师教学风格的培养对于教学质量提高的重要性，同时，学校的管理部门还应考虑大学各个专业的特殊性，打破当前整齐划一的教师教学评价标准，鼓励教师在教学过程中根据自己的个性和特点，结合专业特长，真正形成自己独特的教学风格。此外，学校还要在评优、评先、奖金、津贴等物资鼓励上，真正体现对教学质量、教师教学风格的培养和教师个人专业发展等方面的重视程度。
总之，大学教师教学风格的形成无论对子学校还是教师都不能毕其功于一役，它既需要科学的理论指导，又需要外部环境的促成，更有赖于大学教师的自我觉醒和努力。
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