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关注学生实际 实施有效教学的教育理论论文
在基础教育课程改革全面实施的大潮中，传统的应试教学模式已经完全不能适应教育形势的发展了，源于20世纪上半叶西方教学科学化运动的有效教学(effective teaching)理念，逐渐被广大教师所接受。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。这就决定了必须以生为本，才能构建有效课堂教学。结合平时的教学实际，我们可以从以下几方面入手，改变传统的教学行为、创建新的有效的课堂教学行为，实现新课程发展目标：
一、贴近学生实际，确定教学目标
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此，新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。笔者认为，课堂教学有效性的实质即学生获得发展。教师在确定教学目标时，要考虑到不同学习阶段的学生，其教学目标就不同。同一学习阶段的学生，认知特点不同，其教学目标也不同。研究学生即对学生需要什么知识有明确的诊断，能以教学机智确定以什么方式教什么知识。
以初中语文教学为例，初中学生在学习语文时往往对文章的内容能大致地理解，但对文章的结构、思路、情感、语言等文章形式却只有零星的感悟，不会鉴赏评价。因而，教学目标的制订就不能把教学重点还是放在内容理解或知识概念的传授上。正如语文教育学家张志公所说的，语文教学要“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。”
二、激发学生兴趣，吸引高度参与
学生学习的兴趣直接影响着教学效果。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以，教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的方法了。杜勃罗留波夫认为，当人们乐意学习的时候，就比被迫学习轻松得多、有效得多。实践也证明，在课堂教学中，教师如果根据教学内容、学生的年龄特征和个性特征，灵活地采用各种适合的教学方法，就能激发学生的兴趣和求知欲，使学生从被动学习变为主动学习，从“勉为”转向“想为”。教法单一，千课一法往往是造成学生不喜欢语文课的重要原因。
为了激发学生的求知欲望，让学生主动参与语文学习，教师在教学中要因教材制宜、因学生制宜、因需要制宜，各种教法灵活运用，交替使用，使学生常有新鲜之感。只有这样，才能形成活泼生动、富有情趣的学习氛围，激起学生主动学习的欲望，达到“想学”的效果。否则，学生就会觉得索然无味，从而失去学习的动力和兴趣。在语文教学中，教师要善于利用教材提供的信息进行灵活的处理，精心设计活动，让学生化静为动，从而积极参与，主动获取知识。比如学习现代诗，教师可启发学生的想象和联想，同时运用诵读法、范读范背法、启发比较法，引导学生走进诗歌的情境去感悟、去体验。再如八年级上册“长征之歌”单元的教学，按新课标的要求，教师完全可以打破传统的教法，围绕教材要求，指导学生在理解文本的基础上，观看影视片断，阅读历史文献，排演课本剧，畅谈感想等方法进行教学。学习散文，教师可因课文而异，有的可直入重点，中间突破；有的可篇末入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。只有激发学生学习的热情，才可以提高课堂教学效益。
三、全面评价学生，注重人文关怀
在新课程标准中，评价的地位越来越高，评价的方式越来越活，评价的作用也越来越大。新课程要求建立一种“对话·互动”的新型师生关系，在这种对话的氛围中，教师和学生都可以不受框框的束缚，充分表达各自的意见，促使双方都进行积极思考。以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。为此，教师在教学中必须营造一个民主、平等、和谐的课堂评价氛围。也只有在这样的氛围中才能实现“平等对话”。教学民主是建立在爱的基础上的，爱是教师改造工作的源泉，也是学生成长发展的源泉。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以，教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上，笔者经常对学生进行激励性评价，如“相信自己，你们一定能回答对。”“你再试试。”“你的回答太让我惊喜了！” “你说得太好了，我怎么没想到呢?”“你最近进步很大，真为你高兴!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……鼓励关怀了学生的心灵，肯定了他们的能力使他们感到一种满足，一种驱动。在朗读较长的课文时，学生经常有添字、减字的现象。当他们出现了这种现象，笔者说：“不要紧，第一次读错了是正常的。”第二遍还错，笔者说：“这遍比上次好多了，再来一遍！”其中还不断提醒其他学生耐心地等待，“大家都在耐心地听呢!”一直到学生读对时，笔者说：“了不起，你成功了!” 教师只有以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长。
总之，有效教学是真正体现以生为本的教学理念。教学准备时需要研究学生原有的认知准备和情感准备；在教学过程中始终关注学生学习的状态，学习的兴趣、动机的激发以及互动、合作的学习方式的应用，适当的教学策略的选择和实施，学生学习效果的反馈；教学效果的评价以学生的发展为目的，加强对学生的人文关怀。构建有效课堂是一项长期系统的工作，并非一日之功，需要教师时刻牢记“以生为本”、“一切为了学生的发展”的新课程理念，有持之以恒的毅力和开拓创新的精神，不断地实践、探索、研究，要把握有效课堂教学模式的基本要素，要通过开展系列活动循序渐进、逐步提高。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2001.
[2]袁振国.教育新理念[m].北京：教育科学出版社，2003.
[3]胡中锋，黎雪琼，刘桂秋.论新课程评价中质的评价与量的评价的整合[j].教育研究，2006(9).
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