乡土资源在幼儿音乐教育中的运用论文

乡土资源在幼儿音乐教育中的运用论文

　　摘要：地区差异、文化差异造就了每个地域特有的民俗风情，而这些民俗文化总是在潜移默化地改变着该地区幼儿人格的养成，这既是独特文化的展现，亦是不可多得的教育资源。音乐教育可借助这些资源进行教学，以音乐教育唤醒本土文化。幼儿音乐教育是幼儿生活成长不可或缺的一部分，应当具备一定的民族性。因而，音乐教师可以尝试以“合、探、创”为关键点，将乡土资源与幼儿音乐教育事业相结合，以此激发幼儿对音乐的兴趣。

　　关键词：乡土资源;幼儿音乐;教育;运用

　　一、前言

　　乡土音乐资源是一种良好的教育资源，因为这种乡土音乐通俗易懂，容易被人所接受。利用好乡土音乐资源需要教育工作者对其进行深入地了解，积极钻研，挖掘出乡土音乐资源中宝贵的教育资源。实际教学中，教师可以利用不同的教学手法，创新教学模式，将乡土资源与幼儿音乐教学有机融合，从而达到教学的目的。在提炼乡土音乐中的教育资源时，教育工作者需要清楚地了解并尊重幼儿的兴趣和认知规律。音乐具备感染力，也能传递情绪，幼儿音乐教育正是利用这一点打动和熏陶幼儿的心灵，并以此引导幼儿热爱生活。所以，教师在乡土音乐资源选材时要慎之又慎，要符合幼儿年龄并尊重幼儿兴趣进行选材，同时结合乡土音乐特色的民乐开展教学活动。乡土教育资源在幼儿园教育中以其独特的魅力发挥着重要作用，对幼儿的身心发展具有重要意义。

　　二、乡土资源在幼儿园教育音乐中的重要意义

　　1.乡土资源启迪和唤醒幼儿美的意识

　　在二十一世纪，人们的生活条件和生活质量显著提高，在幼儿的养育方面更加注重高品质和高标准，因而幼儿们活动的场所大多为干净的室内，通常以卡通和动漫为伴。在这种情况下，幼儿很少接触具有民间色彩的事物，如民间通俗儿歌。这些具有民间色彩的事物往往流传范围广、历史较长，具有教化功能，更能直接、全面地反映民间和民族文化。例如，流传较为广泛的《外婆桥》，通常用作催眠曲，其曲调轻柔、舒缓，具有叙说性，幼儿伴着入眠的同时也能感受到来自亲人的关爱。乡土音乐资源通常能直接反映民间情感和需求，能给予幼儿智慧的启迪、行为的熏陶及真善美的感受。

　　2.促进幼儿对民族文化的领悟和感受

　　我国是一个历史悠久、文化资源丰富的文明古国，灿烂的文化遗产支撑着中华民族的发展和传承。其中音乐这一独特的艺术中就蕴含了中华五千年来的文化和历史积淀，它为民族繁荣而歌唱，深入各民族人民的心中，鼓舞和振奋民族士气。乡土音乐作为音乐中的重要一环，它来源于生活，又高于生活，具有独特的历史文化和审美意义。至今，由于科学技术的兴旺发达以及人们对音乐的追求趋向多元化发展，具有“速食文化”特征的现代音乐逐渐掩盖了乡土音乐的光华。然而，乡土音乐资源的魅力被掩盖，也并不代表它会消亡和覆灭。当前，我们所要做的是牢牢紧抓现代先进文化和民族传统文化，并使之有效融合和发展。民间音乐走进幼儿园，走进幼儿视野，有利于使幼儿初步建立文化观念和价值，提高幼儿对民族文化美的感受。

　　3.乡土资源为幼儿音乐能力发展提供了条件

　　民族音乐资源具有深厚的历史文化积淀，其中蕴含的文化字符、地域特色、人文价值以及思想情感等不可小觑，它是促进幼儿音乐能力发展不可或缺的重要素材和资料。在幼儿音乐教育中，教师有效运用乡土音乐资源，带领幼儿们领悟更广阔的音乐艺术空间，有利于启发幼儿的思路，激发他们的想象力和创造力。

　　4.丰富的乡土资源，是对幼儿进行爱家乡教育的活教材

　　家乡对于人们来说是一个温暖而又独特的存在。人们回忆过去，重温童年，脑海中浮现的必然是家乡的小道、街边的商铺以及山山水水等。家乡已经不仅仅作为一个地域而存在，更寄托了人们对过去以及未来的怀念及向往。这种对于家乡的独特情感是爱国主义情感的重要基础，在人的一生中都会起到独特的影响和作用。乡土音乐资源是当地音乐艺术的凝结和体现，包含了家乡世世代代人们的生活智慧和思想情感。幼儿教育充分运用乡土资源，有利于充实幼儿教育内容，同时能培养幼儿对家乡的热爱之情，引导幼儿感受传统文化和现代文明相辉映，不仅陶冶了他们的情操，还润泽了他们的文化底蕴。因而，乡土资源作为幼儿音乐教育中的一部分，是对幼儿进行爱家乡、爱国教育的活教材。

　　三、乡土资源的挖掘与整理

　　我国是一个拥有着五千年历史文化的国家，传统节日以及民间的民俗活动众多，这些都可以成为幼儿音乐教育的资源，如元宵灯会、苏州庙会、中秋节等一系列独具中国特色的传统节日。在这些节日中，教师可以带着幼儿去感受，参与其中，让幼儿更为直接地感受乡土人情，在潜移默化中启蒙幼儿，调动他们对乡土音乐的兴趣，产生强烈的学习欲望。此外，教师还可以利用乡土音乐资源举办相关的主题活动，在丰富主题内容的同时，深化幼儿对于乡土音乐的感受。例如，春节主题中，教师可以选一些喜庆欢快的歌曲供幼儿欣赏，《喜洋洋》《过新年》等，使幼儿在喜庆欢快中得到启迪，以愉悦的心情接受学习。幼儿教育要善于科学合理地利用各种社会资源，不仅要让幼儿切身感受到家乡地发展与变化，还需要积极引导幼儿感受祖国文化的博大精深，激发幼儿爱国情怀。教师在教学中融入地方民歌能取得意想不到的效果。例如，《太湖美》这首歌曲的教学，教师可以营造一个轻快欢畅的教学氛围，让幼儿在课堂上能够以高兴的心情参与其中。这能充分证明乡土音乐资源是具备教育价值的。音乐素养通常是指一个人所具备的相应的音乐感受力、表现力与创造力，乡土特色音乐能够在陶冶幼儿艺术情操的同时，促进幼儿音乐素养的养成。幼儿音乐教师应在教学过程中充分利用乡土资源的特色文化，使幼儿投身其中体验别样特色，在感知中将音乐学习变得更为轻松，从而帮助幼儿养成良好的音乐素养。语言与音乐都可以作为表达方式，音乐往往也会依托文字作为载体进行传播，故而两者之间有着相通之处。例如，节拍、节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化。所以，教师可以在教学中利用这一特点，将歌词乐曲进行改编，以故事的形式激发幼儿学习的兴趣，利用歌曲特色结合一些教学手段，达到教学目的。动作和肢体语言是一种有效的教学方法，是提高幼儿对乡土乐曲音乐形象理解的直观途径。通过丰富的肢体语言、夸张准确的动作表情和耐心细致的讲解，教师对较为抽象的乡土音乐进行片断处理，能够帮助幼儿更快地理解音乐所表达的内容。心理学研究表明，生动的情境更能够让儿童进入学习状态，生动的教学情境可以使幼儿的想象有所依托，有助于幼儿个性的发展。例如，《走进越剧》教学中，教师通过为幼儿提供如铁丝、毛线、方便面碗、石头、彩纸、油漆等材料，供幼儿们自由发挥，以此激发幼儿思维的创造力。教师还可以通过制作生、旦、净、丑的脸谱和其他表演道具，以此激发幼儿的学习兴趣。教育不能没有情感。在幼儿音乐教学中，我们通常对幼儿进行较为抽象的社会情感的培养，而这些教育培养往往流于表面，没能将抽象的社会情感培养与具体的社会现实相结合。此外，一些教师还疏忽了环境培养，没有做到利用生活环境潜移默化地影响学生，改变学生，也就在一定程度上造成社会资源的流失。乡土音乐学习中，教师可以尽力帮幼儿创造一种受感染的氛围，使他们产生共鸣，在不同的情境下开展学习活动。这样可以缩短幼儿与作品的距离，使幼儿与歌曲情感产生共鸣。同时，教师可以组织幼儿进行音乐游戏的创编和表演，让他们在展示自我的同时得到发展，在过程中幼儿们可以各抒己见，发散各自的想象力，在互相碰撞中共同学习，一起提高。这对培养幼儿的创新能力与合作能力有着很好的效果。教师还可以进行风景创编，配上打击乐器，运用自己特有的表达方式加深幼儿对作品的理解，从而达到教学目的。《幼儿园教育纲要》中指出，要让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的景观。幼儿音乐教育必然要贴合人们生活的本真部分，要使幼儿领悟民族文化和民族情感的文化和韵味，具有文化自信和文化自尊。苏霍姆林斯基说：“大自然是第一本教科书，是世界上最有趣的老师，她的教益无穷无尽。”陶行知先生说：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。”“生活即教育，社会即学校。”陶行知先生提出“如果以社会为学校，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”，教学过程中要做到“教学做合一”。民族音乐资源由社会环境中衍生和发展，又根植于社会生活中影响人和塑造人。幼儿教育必然要置身更广大的社会环境，营造更大的音乐文化氛围，创造幼儿音乐能力发展的活力和可能性。如陶行知先生所言，教育内容必须尽可能地注入生活的新鲜血液、新鲜内涵；教学方法的选择要根据“做”的内容、特点，及教的规律、学的规律来决定。当前，幼儿音乐教育不仅要有效利用现代音乐艺术文化元素和手段，同时还要注重实践，在实践生活中挖掘音乐素材，促进音乐教育发展。

　　四、结束语

　　教师在充分挖掘利用乡土音乐资源的同时，要建构歌、舞、乐三位一体形式的教育模式，并结合艺术形式，将趣味性的乡土音乐融入幼儿教学活动中。通过这些教学手段，幼儿不仅能够深入了解本地区的节日、民俗、文化等，还能够创编演唱儿童歌谣、民歌，以此萌发热爱家乡、热爱祖国的意识，全面培养幼儿的人文素养。通过日积月累的音乐赏析，幼儿的自身素质得以提高，能拓宽幼儿的审美视野，提高幼儿的审美能力，促进幼儿身心的和谐健康发展。

　　参考文献：

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　　[2]习潘平.浅谈如何利用乡土资源培养幼儿音乐兴趣[J].新课程，2015

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　　[5]倪志凌.浅析民族音乐在幼儿音乐教育中的重要性及可行性——以云南为例[J].黄河之声，2015

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