军队院校素质教育理论与实践关系的教育理论论文

军队院校素质教育理论与实践关系的教育理论论文

　　军队院校加强素质教育，是军事教育思想和观念上的一个重要发展，是对军队院校人才培养工作认识的深化。我们在处理素质教育理论与实践的关系问题上，应把握好普遍性与特殊性、全面发展与重点突破以及基础教育与任职教育的三方面关系。

　　素质教育，是当今教育界的一个热门话题，同样也引起了军队院校的广泛关注。尽管对素质、素质教育有着种种表述，对加强素质教育的实践探索也各具特色，但其根本目标是一致的，都是为了培养跨世纪高素质的人才。我认为，在加强军队院校素质教育的理论与实践关系问题上，应当着重把握好以下几个关系：

　　一、要把握素质教育思想的普遍性与军队院校特殊性的关系，深化人才培养模式的改革

　　从教育学上讲，人的素质是先天遗传和后天培养所形成的身心特点的综合体现，是人的发展的基本条件。所谓素质教育，是指在教育全过程中，注重发挥教育环境的整体作用，充分调动学员认识与实践的主观能动性，促进人类文化向学员身心品质的内化，使学员在德、智、体诸方面得到全面而和谐的发展。注重全面发展，促进文化内化，是素质教育的实质。显而易见，素质教育作为教育思想的提出，具有普遍指导意义，不仅适用于地方高校，也同样适用于军队院校。

　　更新教育观念，推行素质教育的教育思想是军事高等教育改革的先导，也是军事高等教育发展的强大动力。素质教育的思想，集中体现在人才培养模式的改革上。它可以结合某种特定的院校和教育对象，制订有利于学员素质提高的某种特定的教育模式，并将其精神贯彻于整个教育计划和教育过程之中;另一方面，这种教育模式也不是千篇一律、固定不变的，不同的时代有着不同的素质内涵，不同的院校、不同的学科专业，加强素质教育的侧重点也有所不同。当前，地方高等教育领域的改革迅速发展，给我们以深刻的启示，有许多值得借鉴的经验。但是，军事人才的培养、军事教育的发展，还有着特殊的规律性。我们对人才培养质量的检验，不仅要看专业技术水平怎样，更要看学员适应部队的综合素质怎样，毕业后在军队建设中发挥的作用怎样。因此，要注意结合实际消化吸收地方高校的有益经验，坚持为军队建设服务的方向，坚持走具有我军特色的办学之路，坚持面向部队，面向高技术战争，把军事教育改革不断引向深入。

　　二、要把握全面发展与重点突破的关系，加强高科技素质教育和人文素质教育

　　面向21世纪军队现代化建设的需要和打赢高技术条件下局部战争的需要，强调要全面提高学员的政治思想素质、军事素质、科学文化素质、专业技术素质、管理素质和身心素质。这六个方面素质，形成了生长军官的整体素质。围绕贯彻新时期军事战略方针，我军院校教育和训练内容不断更新，在政治理论教育、文化基础教学、专业技术训练等领域，都积累了丰富的改革经验并取得了显著成效。同时，我们也越来越清楚地认识到，高科技素质教育和人文素质教育，是实现人才素质现代化的“两翼”，也是当前军队院校教育改革中亟待解决的两个重要问题。

　　现代化的军队建设，打赢高技术条件下的局部战争，都将以高新技术取代传统技术。我军不仅需要大批高科技专业技术人才，指挥、管理干部也必须具备良好的高科技素养。但是，与高技术局部战争的要求相比，目前我们在高科技教育上的差距还比较大，文化基础课的教学内容几乎都是有上百年历史的“精典”，反映近代和现代基础学科发展的内容比较少;如何结合专业特点，立足现有装备，引进高技术知识，形成比较完整的现代教学内容体系，还有许多困难需要克服。因此，要强化军事高等教育的意识，进一步提高教育起点，充分吸收本学科领域的最新成果，精选优化专业教学内容，突出加强科技教育，打牢学员的科学文化基础，培养学员掌握高技术的素质。

　　加强高科技教育与人文教育，使学员既具备较高的科技水平，又具有较强的文化素养，还必须正确处理科技教育与人文教育的关系，使其相辅相成。既要统筹设置科技与人文课程，又要促进科技与人文的相互渗透，实现科技教育与人文教育的整合。因此，在每门课程的教学过程中，既要讲清概念体系、研究方法以及应用技术，又要引导学员领悟科学研究中的科学精神、科学美感、科学伦理，通过揭示科学的理性功能，真正提高学员的科学素养，也为学员培植高层次的人文精神打好基础。在进行人文教育的过程中，要重视学员人文精神的涵养，不仅向学员传授人文学科的知识，而且要引导学员从千姿百态的文化载体和文化现象中吸取精义，用那些从历史和文化演变中凝炼升华成的最基本的思想意识、价值观念和思维方式武装学员，实现科技素质和人文素质“比翼双飞”。

　　三、要把握基础教育与任职教育的关系，增强孫员适应部队需要的综合素质和能力

　　军队院校的招生与分配，都是严格按计划办事的。院校培养人才，不能不考虑未来任职岗位的需要。对生长军官的任职教育，是军事高等教育的一个重要组成部分，其中包括了扎实的文化基础、较强的专业技术基础、良好的素质基础和一定的指挥、管理基础等教育训练，这与仅仅考虑适应部队第一任职需要的“应急教育”有本质的区别。

　　从素质教育的基本观点出发，那些针对性较强的技能训练，并不能笼统地认作是素质教育;认为提高第一任职的某些技能就是素质教育的观点和做法，显然也有失偏颇。但是，素质教育作为一种教育思想，对育人而言是带根本性的，它丝毫不排斥一切有利于人才成长的教育观念和教育理论，并不否定适应部队第一任职的能力训练。特别是由于学时有限，提高学员的岗位任职能力完全靠课内是难以解决的。因此，开展各种形式的补差培训、强化训练，特别学员队的养成教育训练，就显得格外重要。要重视以学员队的养成教育为主要阵地沿着学员在校全期的成长轨迹，充分发挥队干部自身知识面较宽、军政素质好、具有实际工作经验的优势，逐步由“训兵”向“训官”转变，不断加大养成教育的深度，从理论与实践的结合上，对学员进行比较系统的传、帮、带，注重打牢学员的军政素质基础，着力提高学员适应部队岗位任职的能力。

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