贫困山区特殊学生教育教学论文
特殊学生的特殊性在某种程度上决定了教师的角色定位。
一般认为，教师是学生学习的参与者、组织者、引导者和促进者，然而当面对特殊学生时，仅仅停留在这样的角色定位是不够的，他们还应成为学生的贴身卫士，学生的贴心医师，学生教育需要的诊断者、评估者，学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者，学生差异教学的设计者和实施者，学生心理的塑造者、学生心理健康的维护者。
同时，特殊教育学校教师还被认为应是更富有同理心的人。
一、学生的贴身卫士
学生的身体、生理、心理、思维都处于发育成长阶段，判断能力差、欠理智、易冲动。教师要教育学生懂得必要的安全常识，让他们懂得一定的安全逃生自救技能。
针对特殊学生实际，组织师生一起进行行之有效的地震逃生演练、防火逃生自救演练。对于残疾学生而言，教师除了教育学生防范相互之间的人为伤害外，还要防范外来的人为伤害、自然伤害，充当学生的贴身卫士。
二、学生的贴心医师
影响学生健康的因素较多，学校、教师除了尽可能消除这些影响健康的因素之外，还要密切关注学生的身体、生理特征的微妙变化和行为、表情方面的变化。对于特殊学生来说，他们的思想和情感或无法用语言表达或表达不准，这是他们与正常孩子的最大区别。教师要懂得沟通，还要善于沟通，及时掌握学生的健康状况，了解学生的病因，采取初步的施救措施，还要懂得一定的病理常识和施救技能。建立学生健康档案，探索个体学生健康变化规律，做学生的贴心医师。
三、学生特殊教育需要的诊断者、评估者
学生特殊教育需要的诊断者、评估者角色要求教师应具有综合化的知识结构。诊断是了解特殊需要差异，采取对应措施，制订教学计划，满足特殊教育需要的前提条件。
教师要开展特殊需要教学，首先要对特殊学生进行一系列的生理、心理和教育的测查诊断，以便了解特殊需要的原因、程度、时间等，然后根据诊断作出阶段的评估结论。在此基础上，针对学生的个别差异决定具体的教学措施：学生有哪些教育需要，教育的目标应达到什么水平和要求，怎样安排教学内容，如何组织教学活动等等。
四、学生缺陷的补偿者和潜能的开发者
教师不仅要懂得学生缺陷补偿的'知识和技能，更要善于发现学生的智能强项，取长补短。教学应是发现并满足学生需要的一种行动。“有效的教师就是那些能够接近学生、评价和理解学生的需要、寻求具体的和个别的途径来满足学生需要的教师。”多元智能理论告诉我们，每个学生都有自己的智能强项和弱项，智能强项是个体潜能开发的重要依据。
特殊学生也不例外，在多元智能理论视野中没有“残废”的概念，只有智能结构的差异。因此，学校要积极开发学生的潜能，激发学生的创造性，这就必须因人而异地发展其智能强项。它要求教师在教学中成为特殊学生智能特征的发现者和开发者。
五、学生差异教学的设计者和实施者
差异是特殊学生存在的基础，差异的客观存在某种程度上构成了特殊教育的独特之处。教师应关注差异、尊重差异，每一个教师都应成为差异教学的设计者和实施者。所谓差异教学，我国学者华国栋认为，是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。美国学者Diane Heacox 认为，差异教学是指教师改变教学的进度、水平或类型以适应学习者的需要、学习风格或兴趣。
无论何种定义，国内外学者均强调要立足于学生的个体差异，不以同一标准要求所有学生，要满足学生不同的学习风格、兴趣等需要，要使所有学生得到充分的发展;要探讨适合学生特点的教学形式、教学内容、教学过程。其最终目的是促进每个学生在原有基础上都得到最大的发展，促进自我教育。
六、学生心理的塑造者和心理健康的维护者
对特殊学生的一些心理问题，作为教师不但要充满爱心，而且要运用心理学原理帮助学生。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分。
“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，特殊学生也不例外。充分开发他们的潜能，培养智障学生乐观、向上的心理素质，尽可能地促进智障学生人格的健全发展。使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
七、更富有同理心的人
同理心，英文表达为empathy，其定义有十多种，简单地说，就是将心比心，站在当事人的角度和位置上，客观地理解其感受及内心世界，并且把这种理解传达给当事人的一种沟通交流方式。
具有同理心的人更能察觉他人的需求和苦乐，也能更好地表达自身的感受。由此可见，教师在与有各种特殊教育需求的学生及其家长的沟通交往中，不仅应具有同情心，更应富有同理心。
富有同理心，能使教师学会倾听、学会了解，进而使教师真正懂得学生及家长的心态和想法，教师在正确地表达出同理心的同时，能够让对方感受到，并最终促成他们在态度、行为、心理等方面的良性改变。
【贫困山区特殊学生教育教学论文】相关文章：