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浅谈幼儿园教育活动中教与学学科论文
目前，在我国幼教领域的改革中，教育观念的更新越来越收到重视，只有树立以教师为主导、幼儿为主体的新的儿童观、教育观，在教育过程中，教师和幼儿双方的主体性都应建立在对方为主人（即对方的主体性）的基础上，师幼双方通过共同活动来体现。
在幼儿园开展的各种教育活动中，传统的思想往往只注重于教师的“教”而较少考虑幼儿的“学”。幼儿园的教育是由“教”与“学”双边因素同时交互作用构成的教育活动，这一活动是教育过程的核心环节，其质量直接影响教育目的的是否达到。幼儿作为学习的主人，应该是主动的学习者，而教师作为教学的主人，自然也应该是一个深谙教育艺术并善于创造性加以应用的教育者。过去，人们习惯以二元论的观点（主体与客体的关系）看待他们，分别单独去谈论他们，而不是将其看成一个相互依存、相互作用的共同体。那么，在教育活动中怎样处理好“教”与“学”的关系？为此，我在教学实践中做了一些探索，我就以下几种方法举例谈谈。
一、教师应利用游戏的趣味性对幼儿因势利导
幼儿园工作《规程》指出：“以游戏为基本活动形式，寓教育于各项活动之中”。游戏为每个幼儿提供了能量显示自己能力和水平的最佳办法。在教育活动中，我改变了过去单纯由教师讲解、演示、示范来灌输知识的状况，通过游戏化方式，让幼儿充分动脑、动手和动口，使他们的感官处于最佳活动状态，充分调动幼儿参与的积极性，发展思维能力。
例如：在“认识小工具”活动中，开始我把它设计成到“汽车王国探索秘密”的游戏形式，为幼儿提供感性材料，让幼儿在各自操作中，了解这些工具的性质、形状、差异和彼此之间的关系。幼儿在操作中不仅可以观察的更细致，而且可以使多种感官参与活动，让幼儿在自由自在、无拘无束的活动中，认识和理解教师所提供的认识对象。因此说，教师的“教”是寓教于幼儿愉快的游戏之中，遵循了幼儿身心发展规律，使他们可以根据自己的兴趣爱好，有选择地进行各项活动，为他们提供了展现才华、实现自我机会的“学”。
二、教师应利用幼儿的个性特征，诱导其“创作”思维的发展
鲁迅曾说“孩子是可以敬服的，他常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这说明幼儿本身就有自己的世界和特点，具有极其丰富的想象力和好奇心，有着强烈的求知欲和探索精神。因此，在教育活动中，我鼓励幼儿大胆去探索，去发现，再通过教师的启发引导，最后到达教学的目的。
例如：中班语言活动《家》，教师事先不念诗歌的内容，而是给每个幼儿一张背景图（画有蓝蓝的天空，绿绿的草地，清清的河水，密密的树林，红红的花儿……）和各种图片，让幼儿自己动手将图片粘贴到何时的地方，教师巡回指导并启发幼儿：天空是谁的家？树林是谁的家？河水是谁的家？草地是谁的家？让幼儿自发地去思考，去寻找结论，教师及时发现并赞赏幼儿的操作，活动数分钟后，教师请幼儿说出图片内容，就编成了一组完整的诗歌，而且全班每个孩子的诗歌都不同。在整个教学过程中，教师的“教”不是把结果教给幼儿，而是鼓励幼儿大胆创作，让每个幼儿都能在自己原有水平上获得发展的“学”，从而发挥幼儿的能动作用，提高了幼儿学习语言的积极性和创造性。
三、教师应利用电教手段，提高幼儿的观察记忆能力
二十一世纪是以现代教育手段为载体的信息时代，多媒体的运用是幼儿教育适应社会发展的需要，它所具有的直观形象、新颖的特点，是孩子们最受欢迎的手段。在教育活动中，教师恰当地运用电教手段，能促进教师教育活动过程中“教”的趣味性，提高幼儿“学”的积极性。
例如：在“认识蜻蜓”活动中，教师采用投影的手段放大、抽拉投影片，突出了幼儿需要看清蜻蜓灵巧的舌头捕捉虫子的一瞬间的活动，孩子们表现出浓厚的兴趣，长时间地沉浸在他们所注意的对象中，使其轻松愉快地获取知识。
以上几种方法，是我在教学改革中的一点尝试，不难看到，只要我们幼儿教师树立正确的儿童观、教育观，尊重幼儿学习过程的规律，引导幼儿去发现，去观察，掌握学习的方法，培养幼儿学习的积极性、探索精神和解决问题的能力，就能从根本上解决幼儿因教育活动中“教”与“学”的关系。
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