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让多元评议为写字课堂插上灵动的翅膀论文
《语文课程标准》明确指出：“写字是小学语文教学的重要任务，是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对于提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好基础。”我校是省艺术教育特色学校，具有良好的书法、写字传统。我校写字课堂以“读帖内化”为主线，以学生“自学自悟”为主要学法，在精彩的师生互动中让写字课堂生动起来，建构“读帖自悟”写字课堂教学模式。
但过去的“教师讲、学生记”的讲评模式单调呆板。汉字数量巨大，仅小学阶段“四会”就有2500多字，若逐字讲解则显得非常零碎。每个字用的时间也很短，“兵力”太过分散，有点像猪八戒吃人参果，食而不知其味，学生往往不明规律，只有死记硬背，且前记后忘。这无疑加重了学生的学习负担，造成写字教学的高耗低效；同时教师也得不到学生书写掌握情况的及时反馈，指导的时效性不强。我们为了改变这种状况，调动学生的积极性，使他们主动地参与其中，在进行评议时，鼓励学生积极发表自己的意见，生生、师生多方探讨，学生在思维的不断碰撞中悟出了书写的要领。
具体方式有以下几种：
一、互相评
在学生自主临习的基础上，小组内交换临习作品，不同组员之间分别对照书中范字、同伴的习字及自身的习字，进行认真的观察比对，仔细研读，相互交流心得体会，提出中肯的评价，并会根据别人的建议改正自己的书写。
二、集体评
请四、五名能代表班级里好中差各层次的同学在黑板或实物展台上展示自己的作品或动态临习的过程，其他同学边看边对照字帖进行评议。这样有利于学生及时获得成功的经验，分析失败的原因，找出解决的办法。这一过程应多找成功之处，给学生一个正面榜样示范，增添学生写好字的信心。
三、教师评
教师的评议应从宏观角度出发，忌零言碎语，以表扬为主，切忌尖刻批评，因为学生取得每一点成绩都是不容易的；评价应以发展的眼光看学生，切忌不留余地作终结性的论断。当然，教师的评价还可上升到一个高度，可适当地评价一下学生运笔和运腕方法是否得当、多个字之间布局（不要谈章法之类的概念）的把握能力，为将来学生书写水平的长足发展甚至走上书法道路奠定坚实的基础。
四、自己评
这是写字提高过程中的重要一步。学生在他人评价的基础上使读帖感悟得到了进一步深化，并依照感悟进行再临摹，使自身的感悟得到了实践的验证，此时再要求学生对自己的作品进行适当的评价是最有必要、最具有现实意义的，这种总结性的自我评价实质上是学生内心感悟理论化的真实流露。
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