浅谈爱因斯坦的教育思想及延伸
爱因斯坦是20世纪最伟大的自然科学家之一，他所取得的辉煌成就，已经达到了迄今为止任何一个科学家所能够达到的最高峰。爱因斯坦也是一位伟大的思想家和杰出的社会活动家。他留给我们的启迪是多方面的，既有自然科学方面的，也有哲学、宗教、美学以及心理学、教育学、伦理学与社会学等方面的。笔者仅对爱因斯坦的教育思想从内涵与外延两个方面进行梳理.
1.爱因斯坦教育思想的内涵
教育思想是关于教育现象和教育问题的基本观念体系，诸如对教育的本质、目的、功能、体制和内容、方法、教师和学生等方面的基本看法。爱因斯坦的教育思想源于他对当学生、做教师和作为科学家从事科学研究活动的切身感悟，源于他作为伟人的深邃的哲理沉思。爱因斯坦教育思想的内涵是培养和谐发展的人。因此，爱因斯坦的教育思想也可以称为爱因斯坦的和谐教育思想。早在1936年10月15日，在纽约州奥耳巴尼纽约州立大学举行的美国高等教育300周年纪念会上，爱因斯坦就明晰地指出：“学校的目标始终应当是，青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”爱因斯坦毕生为宣传和谐教育理念而不断呼吁，直到晚年仍念念不忘。1952年，爱因斯坦还为《纽约时报》撰文指出：“不能仅仅满足于专业知识的教育，通过专业教育，可以使人变成一种有用的机器，但却不能使他成为一个和谐发展的人。”随着社会政治、经济、文化的不断发展，人类更加向往和谐发展的社会.和谐发展的社会需要和谐发展的人.和谐发展的人要通过和谐教育来培养。
2.爱因斯坦教育思想的外延
2.1培养独创性
在爱因斯坦的教育思想中非常重视对学生独创性的培养。爱因斯坦从社会发展的角度深刻地阐述了培养学生独创性的重要性.爱因斯坦指出：“一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的社会。”对一个国家来说，“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”因此，爱因斯坦认为，“国家的最高使命是保护个人，并且使他们有可能发展成为有创造能力的人。”在爱因斯坦看来，“有创造才能的人对人的教育作用，归根结底总是远远超过政治领袖.”然而，面对缺少有创造力人才的现实社会，爱因斯坦却从心底里发出了“自然界慷慨地生产出普通的庸才，却难得创造出有高超才能的人”的感叹。爱因斯坦是一位极富独创性的伟大科学家。然而，爱因斯坦的学生时代，却适逢西方所谓的“现代教育”蓬勃发展的时期.这种同现代西方社会工业化发展相适应的呆板的现代教育的机械性与专制性，同军国主义与法西斯主义相结合，在当时的德国学校里发展到了登峰造极的地步。它给年轻的爱因斯坦留下了深刻的印象。爱因斯坦对这种教育制度深恶痛绝，非常鄙视它所生产出的那些没有独立人格的驯服了的工具.很多年以后，爱因斯坦谈到这个问题时仍痛切地指出：“对于学校来说，最坏的事情是，主要靠恐吓、暴力和人为的权威这些办法来进行工作.这种做法摧残学生健康的感情、诚实和自信；它创造出的是顺从的人。” 爱因斯坦和谐教育思想中培养学生的独创性这一核心思想就源于爱因斯坦对自己所亲身经历的教育的深切感悟.培养学生的独创性是教育之本。
2.2培养想象力
爱因斯坦极富想象力。罗盘指针总是稳定地指向北方这一司空见惯的现象，打开了5岁的爱因斯坦想象力的闸门。爱因斯坦对空间的本质与场的性质的浓厚兴趣，就是从那个时候开始孕育的，并为之倾注了毕生的心血.学校应培养学生的想象力是爱因斯坦和谐教育思想中重要的教育目的之一。他指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。” 爱因斯坦还进一步从科学研究的高度来阐述这一点，他说：“在我们之外有一个巨大的世界，它离开我们而独立存在，它在我们面前就像一个伟大而永恒的迷，……对这个世界凝视深思，就像得到解放一样吸引着我们.” 想象力本身就是一种创新。
2.3培养独立思考能力
爱因斯坦和谐教育思想非常重视学生独立思考能力的培养，他曾多次从不同的视角阐发了培养学生独立思考能力的重要性。爱因斯坦指出：“学校的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位.如果一个人掌握了学科基础，并且学会了独立思考和工作，他必定会找到自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”“高等教育必须重视培养学生具备会思考、探索问题的本领。人们解决世界上所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值教育也是生命攸关的。由于太多和太杂的学科(学分制)造成的青年人过重的负担，大大地危害了这种独立思考的发展，负担过重必然导致肤浅。”“教育的惟一职能是打开通向思考和知识的大门。”爱因斯坦把发展独立思考和独立判断能力视为教育的生命。
2.4培养提出问题能力
培养学生提出问题的能力也是爱因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数字上的或实际上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 爱因斯坦对给他写传记的作家塞利斯说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。” 爱因斯坦对一位物理同行说：“空间、时间是什么，别人在很小的时候就已经搞清楚了，我智力发育迟，长大了也没有搞清楚，于是一直在揣摩这个问题，结果就比别人钻研得深一些.”学校应营造一个宽松的氛围，鼓励学生勇于发问，培养学生的问题意识，使学生会提问题，敢提问题.试想一个不敢提问题，不会提问题的学生，怎能会在继承前人的知识与经验的基础上去创新呢？一个勇于创新的人，必定是善于提出问题的人。
2.5培养音乐素养
爱因斯坦还是一位杰出的小提琴演奏家。长期的音乐熏陶对于激发他的科学创造力具有重要的意义.爱因斯坦曾经说过：“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面我都将一事无成。”“音乐并不影响我的研究工作，它们两者都从同一个渴望之泉摄取营养，而它们给人们带来的蔚藉也是互为补充的。” 爱因斯坦还说过：“我首先是从直觉发现光学中的运动的，而音乐又是产生这种直觉的推动力量。我从6岁起，父母就要我学小提琴。音乐的感觉给我带来新的发展。”在爱因斯坦看来，科学与艺术是相通的，逻辑思维与形象思维在创造性思维活动中是互补的。因而，培养学生的音乐素养也是爱因斯坦和谐教育思想的重要内容。
2.6培养社会责任感
在爱因斯坦的和谐教育思想中，特别提出了学校应培养学生的社会责任感。爱因斯坦指出：“对个人的教育，除了要发挥他本人的天赋的才能，还应当努力发展他对整个人类的责任感，以代替我们目前这个社会中对权力和名利的赞扬。”“如果你们想使你们一生的工作有益于人类，那么你们只懂得应用科学是不够的，关心人本身应当始终成为一切技术上奋斗的主要目标。”一定的社会责任感是作为一个和谐的人所必不可少的基本素质。
2.7培养乐于奉献的价值观和积极进取的人生观
爱因斯坦一生的科学成就，不仅源于他科学的世界观，同时也源于他乐于奉献的价值观和积极进取的人生观.因此，在爱因斯坦的和谐教育思想中很看重培养学生乐于奉献的价值观和积极进取的人生观。爱因斯坦指出：“人只有献身于社会，才能找到那实际上是短暂而有风险的生命的意义。”“一个人对社会的价值首先取决于他的感情、思想和行动对增进人类利益有多大作用。”“人们应当防止向青年人鼓吹那种以习俗意义上的成功作为人生的目标.因为一个获得成功的人，从他的同胞那里所得到的，总是无可比拟地超过他对他们所做的贡献。然而， 看一个人的价值，应当看他贡献什么，而不应当看他取得什么。”“我每天上百次地提醒自己，我的精神生活和物质生活靠别人（包括生者和死者）的劳动，我必须尽全力以同样的分量来报偿我所领受了的和至今还在领受着的东西。” “学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” 乐于奉献的价值观和积极进取的人生观可以增强人的事业心与责任感，激发灵感、智慧与创造力，培养追求真理的品格；学生的这些重要的个性心理品质的培养是学校教育的重要职责。
2.8培养以追求知识为乐的心理素质
爱因斯坦和谐教育思想要求培养学生以追求知识为乐的心理素质。爱因斯坦指出：“在学校里和生活中，工作的最重要动机是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量，我看这该是学校的最重要任务。只有这样的心理基础才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”教育应当让学生真正感受到“观察和理解的`乐趣，是大自然的最优美的礼物。”“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去承担.”“每个人都应当有机会来发展他的潜在天赋，只有这样，个人才会得到他们应得的满足，……社会才会达到最大的繁荣.” 培养学生以追求知识为乐的心理素质，这正是当代教育所倡导的快乐教育。
2.9伦理教育
爱因斯坦伦理思想丰富而深邃.学校应对学生进行伦理教育是爱因斯坦和谐教育思想的重要内容。爱因斯坦指出：“我确实相信，在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单独智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。”“用专业知识教育人是不够的，通过专业知识，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人，要使学生对价值（指社会伦理准则）有所理解并产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系，他必须学习去了解人们的动机，他们的幻想和疾苦。”“每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向.在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的的本身——这种伦理基础，照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想的，是善、美和真。”
2.10教学内容要少而精且常更新
爱因斯坦主张教学内容要少而精，教学内容要不断地更新.爱因斯坦指出：“要反对认为学校必须直接教授那些在以后生活中要直接用到的专业知识和技能这种观点。生活所要求的东西太多种多样了，不大允许学校采取这样的专门训练。”“单靠真理的知识是不够的；相反，如果要不失掉这种知识，就必须以不断的努力来使它经常更新，它像一座矗立在沙漠上的大理石像，随时都有被流沙掩埋的危险，为了使这座石像永远照耀在阳光下，必须挥手不停地为它工作，我也要出一臂之力。”
2.11重视学生的实践过程
爱因斯坦指出：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动，这对于初入学的儿童第一次学写字是如此，对于从大学里取得学位的博士论文，也是如此。在简单地默记一首诗，写一篇论文，解释和翻译一段课文，解一道数学题目，或者进行体育运动锻炼，也都无不如此。”这是爱因斯坦和谐教育思想揭示的一条重要的教育原则——理论与实践相结合.读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。
2.12教师应当成为教育工作的艺术家
爱因斯坦认为现代社会“比起以前来，人类社会的延续和健康，要在更高程度上依靠学校.”“使学生对教师的尊敬的唯一源泉在于教师的德和才。”“学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。为了要在学校中得到这种精神，我们能够做些什么呢？对于这个问题，正像无法使人永保健康一样，并不存在包医百病的万灵丹。但是还有某些必要的条件是可以满足的……在选择教材和使用教学方法上，应当给教师以广泛的自由，因为强制和外界压力无疑也会扼杀他在安排他的工作时的乐趣.”教学是一门艺术，教师应成为教育工作的艺术家，为人类文明与文化的传承雕塑出更多的精品人才。爱因斯坦的和谐教育思想立足于培养和谐发展的人，着眼于知识与能力、素质并重，自然与人文并重，做人与求知并重.爱因斯坦的和谐教育思想给了我们诸多启示，我们应很好地珍视爱因斯坦留给我们的这份宝贵的遗产。
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