融媒体时代广播电视编导专业教学问题与改革路径
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摘要：当前阶段，高校广播电视编导专业教学的各项工作已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。融媒体时代背景下，媒介不断融合发展，为电视媒体的未来带来诸多机遇和挑战，同时也给将来要从事电视编导专业的高校学生们带来了重重压力。鉴于此，笔者针对融媒体时代广播电视编导专业教学的改革策略进行一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。
关键词：融媒体；电视编导；教学改革；改革策略；
众所周知，高校广播电视编导专业属于一种应用型较强的专业学科，其主要面对的是传媒领域中的广播电视行业。如今融媒体时代，各类新兴媒介不断融合、不断创新，为传统广播电视行业带来巨大的压力和冲击[1]。毫无疑问，传统意义上的广播电视编导专业教学内容和教学模式已经需要全面的创新与改革。只有在教学方式与教学内容上进行不同程度的科学化、合理化调整与革新，才能适应融媒体时代广播电视编导专业教学大势，才能为传媒领域输送更多实用性较强的应用类型人才。
一、融媒体时代背景下广播电视编导专业教学面临的问题
（一）广播电视编导专业“新”教材较为匮乏
融媒体时代，广播电视业与各类新兴融媒体存在高度融合的现象。高校广播电视电视编导专业的学生在接受传统编导教学的时候，也必然会受到新媒体相关知识的影响[2]。当前的情况却是，广播电视编导专业的“新”教材较为匮乏，适合高校广播电视编导专业教学的新媒体类教材数量较少，并且被列入“‘十二五’普通高等教育本科国家级规划教材”“普通高等教育‘十三五’规划教材”的教材更是极度缺乏，这种情况显然对广播电视编导专业的具体教学存在较大的影响。
（二）广播电视编导专业教学不符合时代潮流
当前阶段，融媒体时代背景下的广播电视编导专业教学与社会发展大势不够契合并且不符合时代的潮流。在校学生们在学习该专业过程中总是存在“重理论、轻实践”的情况。在应有的实践学习过程中，只能“蜻蜓点水”的应用所学到的部分知识，并且与社会接触较少，极为容易出现“闭门造车”的情况。此外，融媒体时代的广播电视编导专业教学仍旧喜欢沿用传统教学理念和教学模式，这在某种程度上对高校大学生们的创造性思维产生了巨大的束缚和影响。结果导致许多学生缺乏较为新颖的作品，并且创作内容经常雷同，手法极为相似，与该专业的教学宗旨和教学目的形成较大的反差。
二、融媒体时代广播电视编导专业教学有效改革策略
（一）教师应重视全新“跨媒介实践”教学设计
客观而言，媒介融合是一种基于不同媒介形态的总体融合现象，融媒体时代的广播电视编导专业的学生们应当掌握多种不同类型的`媒体形态素材，比如说图片、文字、视频、音频等整合与加工的不同方式。并且应当能够制作不同形态下的广电节目和视听产品，这样才能够全面紧追融媒体时代的发展脚步，让自身专业素养和个人能力得到全面提高。融媒体时代的广播电视编导专业的教学设计应当重视全新的“跨媒介实践”总体指导思想，全面培养了学生们理解和认知当前各项先进的技术，比如云计算、大数据、全新的5G技术和移动终端、3D全息与数字化、人工智能等各类最先进技术的发展情况与基本概念。并且应当在整个教学内容与教学计划中添加各类融媒体相关实践课程，增加例如交互媒体、数字媒体以及智能媒体等不同先进教学领域的教学方向。
（二）教师应展开“融媒体课堂”的形式重塑
融媒体背景下，广播电视编导专业日常教学过程中，教师应全面加大力度展开“融媒体课堂”的形式重塑，并且集中全力打造一个融媒体实验室，并将其作为一个较为开放性的专业课实践教学平台，开创一种全新的网络化情境教学的融媒体课堂新模式。这就需要做到以下两方面内容：首先，要创建一个模拟情境感较强的综合性融媒体实践课堂。高校学生们可以通过这一实践课堂完成节目素材的收集、采集和制作，以及整个节目的编辑播放过程。教师应当进行现场点评与指导，形成师生互动，加强实践教育的教学成效。其次，应当全面对各类可视化数据采集和定制进行深度探索和研究。高校学生们结合自身的采编需求和方向，可以充分借助各类先进数据编辑的融媒体优势对所制作的电视节目进行升级与创新。例如通过相应故事性的解说、动图表现、连续化专栏等不同形式完成相关的数据定制工作，并且让整个融媒体实验课堂变得更加科学化、创新化。
（三）教师应注重培养学生团队意识与团队精神
融媒体时代的广播电视编导专业课程设置较为丰富且多样。一般来讲，除了新闻类、娱乐节目等编播与策划外，还有许多影视类的专业课程设置。“项目制”这一课程设计概念通常是指通过教师较为规范的引导，以影视类项目的创作与开发作为主要的教学实践思路进行全面的实践教学。并且依据影视行业的项目开发与制作规范来对学生们提出要求，让学生们自行实现团队的组建进而完成项目化创作。从课程设置上来讲，项目制创作应当定在广播电视编导专业学生的大三时期全面实施。这一时期，学生们已经通过大一、大二的理论知识积累和一些基础训练后，具备一定实践水平和专业素养。教师可以让学生们自行完成团队构建，每一个小团队人数定位4-6人最为科学且适宜。不但能够充分激发广播电视编导专业学生们的工作激情和热情，而且能够最大限度上提升工作效率。整个项目执行过程通常会以录编播作为后期项目资料与相应的考核依据。教师针对每一个小组的具体主题制定、整体设计、艺术指导以及方案实施进行监督与跟进，确保每一个小组成员都能够分工明确、各司其职，加强团队意识与团队精神，在共同协作大背景下完成相应的既定项目目标。
（四）应注重“多样化平台”的线上开发工作
随着科技不断发展，网络技术达到了一个前所未有的高度，多样化的网络传播平台已经在媒体领域中被广泛推广和应用。因此，广播电视编导专业学生也可以与时俱进，结合不同类别的网络线上平台学到更多的专业知识和相关理论。平心而论，多样化平台的线上开发工作对于广播电视编导专业学生们的基本技能以及课程理念能够形成一定权威性、综合性的考察。而且还能够有效激发学生们的创作兴趣，全面协助广播电视编导专业学生们创建一种媒介融合的思维，并且能够提升学生们对视听创作内容以及观众接受的综合掌控能力。具体来讲，首先，多样化平台能够全面实现课程的评比与展示。学生们可以通过微博、微信以及当前流行的各类短视频平台推送和发布自己的视频类作业。不但能够激发学生们创造活力与创作激情，还能够全面体现出不同群组以及不同学生的创新能力。其次，多样化平台这种先进模式能够有效实现翻转课堂，并且能够全面拓展网络平台的线上教育各项工作，让师生在线互动更加频繁且具有教育时效性。最后，教师可以借助“多样化平台”实施全新的评价与考核方式。本专业的具体实践考核通常是以视频作品上交后由教师进行打分、评定。而融媒体背景下的多样化平台环境下则可以全面借鉴先进的网络考核方式，量化进行线上线下投票、评论与点赞，转发与播放等不同模式进行考量，并且考核方式也会变得多种多样：如师生考核、平台考核以及社会考核，让每一个学生们的作品都会得到客观、公正的评价与评定。
三、结束语
综上所述，融媒体时代，广播电视编导专业教学的改革与创新之路可谓“任重而道远”。教师应当不断探索、不断创新、力争寻找到更为科学化、合理化的革新理念与创新策略，理论与实践相结合，力争让广播电视编导专业教学的整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
四、参考文献
[1]张英瑛.广电编导专业理论课程实践教学探索[J].赤峰学院学报,2015(228).
[2]耿黎.新媒体时代广播电视编导的创新与改进[J].中国传媒科技,2014(2):133-134.
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