高职高专依托互联网发展网络教研的途径论文

高职高专依托互联网发展网络教研的途径论文

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　　摘要：

　　为了提升高职高专院校网络教研效果，从利用互联网实现网络教研、利用多元化模式实现网络教研组的组建和研讨，注重网络教研资料库的建设，通过评比，将网络教研建设付诸实践。要充分对网络平台等海量资源进行利用，掌握网络平台的功能，并邀请专家或特别嘉宾参与到网络教研活动中，对相关教研圈子进行积极讨论，从而丰富教学经验，提升教学能力。网络教研在时间方面要以同步性和异时性相统一的原则，建设网络教研平台，为提高网络教研质量提供保障。要通过网络教研资料库的建设来保障教研成果，为教师的教学活动提供便利。为巩固网络教研成果，要不时地举办教学竞赛，并通过个性化教学评比，激励教师教学风格的形成，激发教师的教学热情，提升教学质量。高职高专院校网络教研的建设与实践需要寻求更完备、更灵活、更便捷的方式，保障网络教研活动能够在积极向上的良好氛围中开展和推进。

　　关键词：

　　高职高专院校；网络教研；探索；

　　引言：

　　高职高专院校开展网络教研对教师队伍素质的提升、教学质量的提高、教学难题的突破、教学方式方法的拓展丰富等方面都将大有裨益。依托互联网发展网络教研的创新路径与创新模式既是提高高职高专院校教育质量的有效途径，又是为适应时代发展作出创新发展的必由之路。

　　1、利用互联网实现网络教研

　　1.1、对网络相关教研资源的借鉴与应用

　　在互联网时代，网络资源的丰富多样可用浩瀚与包罗万象来形容，若忽视了对互联网优质资源的借鉴和应用，则相当于闭门造车，固步自封。教研是为了提高教学质量和教学效率，而教学质量直接与学生相连。互联网对学生的影响是十分深刻的，因为学生是站在互联网前端并引领互联网时尚潮流的人群，在这样的时代背景下，互联网的优质资源必将成为促进网络教研走向新阶段的重要因素。

　　1.2、对网络平台或门户网站的充分利用

　　这其中既包括教师对教研组建平台的熟悉和对相关功能的使用，这也是教研组能够成立的基础，同时还包括教师对于教研任务相关的平台、门户网站及圈子的应用程度，这既是教研组教师获得自我成长、认知拓展、技能提升的沃土，也是提升教研能力和质量的基础。

　　2、利用多元化模式实现网络教研组的组建和研讨

　　2.1、将多元性与同一性相结合

　　网络教研组的组建要从教师队伍中进行多元化选择，既要包含本专业的教师，也要包含特邀嘉宾，如专业领域的专家、某方面的能人，或在某观点、某知识点方面具有创新意识、创新思想、创新观念的人物。在教研队伍中，要体现出多元性与同一性相结合的原则，如果只有同一专业的教师，虽然彼此相对熟悉，但必然会造成一定的局限性。应适时引进一些本专业的外围人员加入教研组，为网络教研工作注入新的视角和新的观点，同时也能为网络教研工作添加新的色彩，保持网络教研工作的活力。

　　2.2、将同步性和异时性相结合

　　在网络教研组的研讨形式方面要体现出多元化的特点，这其中要包含研讨时间方面的同步性和异时性。每个人的工作生活时间都存在着差异，基于此，网络教研的时间可以选择固定的某一两个时间段，以时间的同步性构建网络教研的严肃性和重要性，用集中讨论、集中学习的教研时间来完成教研任务。在邀请专家等嘉宾一同讨论某教研内容时，在专业教师内部开展教研讨论时，在组织教师共同参与网络教研培训时，都要建设灵活的教学研讨模式，以异时性构建网络教研的轻松感和活泼感，可用于教学资源的共享、教研问题的提出或建议、网络资源或网络圈子的推荐、固有话题的探讨等方面，这些内容都可以随时在网络教研平台上进行交流。即时在线的教师可以先进行交流，后进入平台的教师可以查看和体会相关意见、建议及分享内容，使网络教研平台能够融入教师的生活和教研圈子，为网络教研的灵活性和多样性形成奠定基础，还可通过日常交流为网络教研注入生活气息与活力，保障教研活动在融洽、积极向上、共同进步的氛围中开展和推进。

　　3、注重网络教研资料库的建设

　　网络教研要注重资料库的建设，资源的收集和存储要体现出多元性和多样性。资料库的建设对于教研成果的有效积累、教学活动的高效开展、教研活动的不断进步都具有着保障性的意义和影响。如果没有资料库的建设，所有的教研活动和教研成果都会随着时间的流逝而被渐渐遗忘，这对于教研活动的成果积累、教学质量的提升乃至院校的教育进展都将是莫大的损失。资料库的建设是教研成果的堡垒，在建设过程中，不但要注重存储的稳定性和便捷性，还要注重其多样性和多元性。资料的来源可以通过多种渠道，既可以来源于某网站，也可以来源于某教学圈子，或是来源于其他教研组的分享，又或是教研组研讨成果的总结。资料的呈现形式也应该多元化，既可以是优质网络教学资源，也可以是教师的课件视频，或是其他有助于教学开展的一些音频资料、视频资料、文本资料，又或是授课过程中的一些感想、领悟、总结，等等。

　　4、通过评比将网络教研的建设付诸实践

　　再好的教研活动若不付诸实践也将毫无意义，要督促教师将网络教研的成果应用于改善教学活动中，可以根据教学竞赛、教学课件制作竞赛的成绩以及教师对课堂教学的参与度来给予相应的荣誉与物质同步的奖励。

　　在教学活动的评比中要注重评比系统的建立，既要体现出共性，即对教学活动基本内容方面的共性评价，同时也要体现出评比系统的差异性，如教师教学特色的个性化、教师与学生的互动性、教学环节设计的灵活性、对个别问题解答的准确性以及教师在授课过程中体现出来的知识情怀和综合素养，等等。教学活动的评比不是为了名次，而是为了以评比为动力实现教师教学活动的个性化，为教学添加活力。在教学活动的评比中，要鼓励教师发现和发掘自己的优势，竞出品位、竞出特色。在评比要素的设置中，要突出个性化的分量，评比结束后，要对每个教师的教学特色给予肯定和鼓励，使其努力发扬优势，弥补弱势，提升教学质量，深化教学感受，迸发教学热情。

　　参考文献

　　[1]姜桂娟.基于ISO9000标准的高职院校教学质量监控体系的构建[C]//高教科研2006(上册:校长论坛·教育改革)，2006.

　　[2]盛晓玲.“互联网+”背景下高职数学教师的困惑与对策研究[J]．科教导刊(中旬刊)，2019,(10):76-77.

　　[3]康贻军.推行“同课异构”教学模式的必要性及策略———以高等师范院校为例[J]．安徽农业科学，2010,(07):523-524.

　　[4]邢彬，关晨.网络教研与常规教研对大学英语教师专业发展影响的比较研究[J]．长春教育学院学报，2011,27(03):8-9.

　　[5]周红莉，谭辉平.区域经济一体化进程中高职教育协同发展研究———长三角地区的经验与启示[J]．中国职业技术教育，2015,(06):70-75.

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