创新教育论文
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创新教育论文1
摘要：以就业为导向来创新高职声乐教育职业化发展路径，是顺应当下市场环境条件下人才竞争的必然趋势。高职声乐教育，在深化教育改革，整合教育资源过程中，更应该突显人才的职业化倾向，找准定位，提升声乐人才竞争力和就业率。
关键词：高职；声乐教育；职业化
高职声乐教育要面向市场、突出学生职业特色，尤其是衔接从业岗位，优化教学内容，完善教学计划，提升学生职业竞争力。当下，文娱产业蓬勃发展，声乐人才需求强烈。高职院校在深化改革中，要坚持市场导向，就业导向，突出高职教育的职业化特色。
一、当下高职声乐教育面临的突出难题
高职声乐教育是艺术教学的重要方向，随着市场环境的不断完善，岗位职业化倾向更趋明显。但对于高职声乐教育仍存在突出问题。表现在：一是照搬本科教材，难以突显职业特色。从高职教育改革进程来看，教学内容多沿袭本科教育知识，过多的融入理论知识、经验、技巧的学习，忽视对声乐职业岗位的关注，导致学生职业岗位胜任力不足。当然，虽然也提出个性化教学，但高职声乐教师，缺失应有的市场嗅觉和岗位从业经验，难以有效把握市场人才需求方向，也阻碍了声乐教育与市场的良性对接。二是教学模式单一、固化，现有设施条件难以顺应职业化教育需求。事实上，在当前高职声乐教育中，对于声乐设施设备投入不足，很多院校缺失应有的声乐演唱教室、录音房等，学生难以从中增进对声乐的全面了解，也无法激发声乐热情，阻碍了学习积极性和创造力的发挥。三是在课程设置未能与职业岗位相对接。课程是学科发展的基础，课程设置不合理，直接影响声乐课程教学成效。
二、完善高职声乐教育职业化发展的创新路径
从高职教育学制结构来看，专科层次为三年，而学生在校学习时间仅为两年半。因此，从职业化导向来探究高职声乐教育改革，需要统合规划，明确定位，立足高职声乐市场人才需求来细化培养目标。
（一）优化高职声乐职业化目标，改革教学体系
从顺应职业化发展方向上，我们对现有高职声乐教育模式进行改革，提出“3+2+1”教学思路，即第1、2、3学期，突出声乐基础学习，包括音乐学、声乐理论、视唱练耳、钢琴基础、音乐史、即兴伴奏等课程；第4、5学期为技能性训练，将声乐课程与职业技能，包括钢琴、声乐、器乐、合唱、指挥、即兴伴奏等进行综合；第6学期为顶岗实习，突出实践性教学，包括专业表演、实训、比赛、演出以及其他声乐活动。围绕上述教学计划，细化改革内容。一是突出声乐实践课程比重。声乐教育本身具有实践性、应用性，要强调学生声乐技能的掌握，特别是在声乐知识与应用训练上，推进理实一体化教学。如在第1、2、3学期，每学期除了了解声乐学知识外，还要注重学生练声、发声训练，调整发声生理模式，掌握声学发声规律和技巧；同时，结合舞台表演与实践，立足歌唱来提升学生的歌唱素能。二是强调学生舞台素养训练，特别是在声乐课堂上，将歌唱、表演、台风等素质进行综合，让学生从观摩、实践中，增强舞台能力。三是在第6学期，注重声乐理论与实践教学问题的解决，特别是让学生能够从声乐理论中来提升声乐技能，升华声乐情感表现力。
（二）立足职业化来重构教学内容
声乐教育在高职阶段，要突出职业化导向，就是要从声乐市场人才需求上来优化教学内容，提高学生的声乐应用能力。具体而言，高职声乐教育，在课程结构上，要突出基础知识与技巧训练，特别是对现代人所喜欢的通俗唱法、美通唱法、民通唱法以及原生态唱法等进行应用。另外，舞台能力具有综合性，也是声乐教育职业化的重要内容。如舞台歌唱技巧、合唱技巧、声乐节目编排技巧等等，这些既表现为舞台表演能力，又表现为文娱行业岗位能力需求。当然，钢琴教学作为器乐基础，还要拓展其他乐器，包括现代电声设备、网络多媒体软件，舞台等教学设备，让学生能够从中直观感受声乐环境，增强临场感。
（三）确立职业生涯规划，融入声乐职业取向
选择声乐教育，就要让学生了解声乐，喜欢声乐。加强职业生涯规划，将之融入到声乐教育过程中。一方面，教师要了解文娱行业发展特点，全方位调查声乐人才职业需求，为学生展现多样化声乐职业岗位，引导学生结合自我实际，规划生涯发展取向。另一方面，注重学生兴趣挖掘，特别是在声乐教育中，关注学生个体差异，发展学生的兴趣优势，让学生能够从中感受到学习的乐趣，感受到成就感。如对于嗓音条件不同的学生，因势利导的优化声乐教育方向，选择不同的唱法来更好表现声乐的美。同时，加强声乐实践教育，高职声乐教育要逐步健全实践教学体系，特别是构建实训教室，拓展校外实训基地，引导学生参与不同形式的歌唱社会实践活动。
（四）加强声乐教师专业素能提升，顺应职业化发展需求
推进高职声乐教育职业化改革，必然需要对教师提出更高要求。一方面教师要加强专业学习，提高自身专业能力；另一方面，教师也应该多参与社会实践，包括社会歌舞团、文娱活动的组织与表演等，增强自身职业能力。同时，根据学生个性需要，因材施教。
三、结语
高职声乐教育职业化特色的发展，必将成为深化高职人才培养创新路径，提升声乐人才职业竞争力的有效方式。鉴于声乐人才需求的多样性，还需要从教学实践中，渗透职业素养教育，健全学生人格，为社会培养高素质、职业化优秀声乐人才。
[参考文献]
[1]傅蓉.浅谈个性化声乐演唱技巧[J].黄河之声,20xx,11:96.
[2]曾美英,陈哲.论高职院校声乐课程教学改革策略[J].现代职业教育,20xx,22:39-41.
创新教育论文2
一、引言
当今社会是知识型社会，是需要人才的社会，更是需要创新型人才的社会，创新乃是一个民族进步的灵魂。中职院校担负着为培养实用性人才的重任，中职计算机教学也为我国提供了发展所需要的信息技术类人才，对未来的信息技术发展有着重要的影响。
二、创新教育的内涵
所谓创新教育，即指将教育重心转移到培养学生创新意识及创新能力上。为顺应时代的潮流，发展知识经济，社会发展需要创新型人才，而创新教育就是要培养学生的创新性思维，不断提升学生的创新能力，为社会提供适应社会发展的创新型人才，这是创新教育的本质所在。在学生的素质教育中，创新教育占据着非常重要的地位，其主要目的即不断激发学生的创新潜能，以促进学生创新能力的不断提升。创新教育不仅仅要求培养学生的创新能力，还要有教育方式的创新，实现以现代化的教育理论指导学生进行创新。
三、中职计算机教学中进行创新教育的重要意义
随着科技的发展和社会的进步，人类逐渐步入信息化社会，整个社会的方方面面与计算机技术息息相关、密不可分，计算机的发展迅速，更新换代快，这就决定了计算机教学要具备很强的应变能力，不断随着计算机技术的发展而变化发展，时刻授予学生以最前端的技术、最新的理论。同时计算机教育的完善与发展为其他学科提供了可借鉴的方式方法。就目前中职计算机教学的实际发展来看，计算机教学还存在着的缺点和不足。数据显示，目前中职计算机教学中以理论的灌输、讲解为主，没有加以相应的实践，因此，具有一定的局限性，在教学中，教师主要是进行知识的统一灌输，没有给予学生应有的思维启发，使学生只会衣来伸手饭来张口，缺少了思考的环节，禁锢了思维。教师在教学中仍旧采用的是传统的教学方法和陈旧的教学套路，缺乏教学方式的创新，这些陈旧、落后的教学形式已成为了计算机教学发展的阻碍，不仅阻碍了教学质量及效率的提高，还摧残学生的创新意识及创新精神，长此以往，将会对学生的发展、学校的教育及社会的发展产生不利的影响。创新是开启人类潜力之门，它能够最大限度的激发人们的潜力，能够为社会的发展注入强大的动力，因此，创新对个人、社会乃至国家都至关重要。现代国家间的竞争不仅是经济、军事的竞争，更是科技和人才的竞争，创新能够为国家提供所需的技术及人才。就我国当前教育体制来看，创新教育还未形成完善的体系，实现中职计算机教学创新教育是必然要求。教育的本质在于创新，而教育的目标则是为不断培养出创新型人才，培养出具有较强创新能力及实践能力的人才，为现代化建设提供技术支持及人才支持。在新时期，深化教育改革是时代发展的要求，而要加快教育转型，实现教育改革的飞跃式发展就必须要解决改革教育为社会培养出社会发展需要的创新型人才这一问题。创新教育作为中职学校教育改革的核心，已成为关系社会发展、民族振兴的重要因素。由此看来，中职学校要尽快改善计算机教学的创新教育体系发展，不断解放思想，紧随时代潮流，以培养学生创新意识、提高学生创新精神为工作目标展开创新教育，真正的做到以事实为依据，不唯上、不唯书、只唯实。
四、中职计算机中实施创新教育的途径
第一，为学生创设适宜的环境，引导学生进行创新。首先，要创设激发学生好奇心和兴趣的环境。中职学校教师要充分认识到学生正处于青少年时期，定力差、易冲动都是他们的特点。因此，学生不会长时间的专注学习，教师要像传统教学那样一味的灌输知识，并不能起到较好的作用。若教师能够在授课过程中巧妙的设置一些小问题，以此来激发学生们的好奇心，并且联系当今社会有关内容的最新发展，引起学生的学习兴趣，为创新教育的顺利开展奠定基础。例如，教师在讲授Photoshop时，教师可以先使用Photoshop制作出一张特效的图片，以此来引起学生们对Photoshop功能的好奇心及学习它的浓厚兴趣，不断调动学生们的学习热情和积极性。其次，要创设激发学生创新性思维的环境。学生在学习中要有自己的思考，而思考的动力之源即问题的提出，因此，教师在课堂上需要设置一些恰到好处的问题，使学生们产生思维碰撞的火花，从而激发出学生们的创造性思维。例如在教授计算机组装的课程中，教师可以以实际操作的展现给大家，同时设置几个巧妙的障碍，将问题抛给同学们去讨论，给同学们创造思考的空间。第二．改变教学模式，促进学生创新。由于学生从小受到传统教育的影响，对教学和课堂都是呈现被动的状态，是老师引领着往前走的，没有开心愉悦、大胆自由的思维空间及讨论环境，就像是没有思想的木偶。这样的教学方式扼杀了学生的创造性，使学生对学习丧失兴趣。教学活动是以教师和学生双方为对象的，并不是只需一方作出努力就可以完成教学活动，必须双方配合才能够使教学活动完整。教师要明确学生才是教学中的主体，而自己是学习过程的主导者。由此看来，教师要根据学生的兴趣及具体情况制定教学方案，充分激发学生的学习兴趣。学生们需要的是教师的鼓励、关心和肯定，教师们在教学过程中不要吝啬鼓励，多多与学生们亲密接触，构建开放式的思维殿堂，引导他们不断的发现问题、解决问题，充分利用学生们的好奇心理，激发学生们的创造性思维，以进入最佳的思维状态。例如，在Java编程语言的教学过程中，教师可以利用多媒体等技术向学生们展示编程的语法语句，告诉学生哪些语句可以完成相应的什么样的功能，以此激发学生们的好奇心，使他们产生想试一试的心理，并且可以让学生们在自己编程的过程中不断总结经验及错误，形成自己的编程思想。此外，还可以通过知识竞赛的形式来调动课堂的气氛，规定谁先完成任务并且使用方法赋有创造性的同学获胜，老师给予相应的表扬及奖励，以此来激起其他同学的学习欲望及被表扬欲望从而促进创新教育。第三，培养学生创新能力，激发其创新意识所有的教师都必须明确一点，教师不是要把孩子的创造性天赋抹杀干净，而是要利用孩子们的创新天赋，不断提高其创新意识及能力，激发孩子们去探究、去思考的热情。例如，在Flash动画教学过程中，给学生布置的作业及问题不应该是固定的、死板的，而要秉承灵活的原则，即给定一个范围，使学生们可以在这个大的空间里用所学到的知识自由发挥，尽情的释放自己的创造性潜能，最大限度的调动学生学习的积极性。第四，改革考评，鼓励创新。激励学生积极性最重要的就是相应的考评机制，考评机制直接影响着学生对授课内容的兴趣及热情，因此，教师必须要制定科学、合理的考评机制。就目前的考评机制来看，教师只是单一的以学生的成绩为主要参考项依据来进行考核，这样就使的那些学习成绩略差的同学受到打击，影响其对课程的兴趣及在课堂上的积极性。所以，教师需要改革现有的考评机制，将授课内容与创新教育紧密结合，激发学生们的求胜心理。同时，教师应给予学生们一定的自由，尊重学生们的思想及意见，使他们可以放心大胆的去思考、去探究。
五、结束语
由以上叙述可知，创新是一个国家和民族进步的灵魂，要想培养出优秀的创新型人才，就必须要提高中职院校的创新教育水平。
创新教育论文3
【摘要】随着我国现代化教育形式的不断转变，在当前的教育形势下都在积极的倡导教育改革。高校教育作为我国教育体系中的重要一环，在当前形势下的教育发展中，也应该积极的进行教学管理的改革创新。鉴于此，本文针对高校教育管理创新措施进行了研究，首先进行了高校教育管理创新的必要性分析，其次就高校教育管理创新措施应用展开了分析，希望对我国高校教育管理创新措施应用能够有所帮助。
【关键词】高校；教育管理；创新
前言
创新是民族发展的重要性保障，也是实现事物本质性转变的重要性因素，在今天的高校教育管理中，应该积极的将创新管理引进到现实管理中，并且在现实高校教育管理中，应该不断地探索高校教育管理创新措施。只有保障了高校教育管理创新措施应用能够满足现代化教育管理创新要求，这样才能全面的提升高校教育管理能力。因此在这种背景下，应该加强对高校教育管理创新措施研究。
一、高校教育管理创新的必要性分析
在当前形势下的教育发展中，都在积极的将创新性元素应用到教学管理中，在创新性元素的应用管理下，有效的提升了高校教育管理能力，在这种背景下，应该强化对高校教育管理措施应对研究，这样才能在研究中，及时的找到适合高校教育管理和发展的路径。从现今的教育形势发展来看，有必要对高校教育管理进行创新性研究。首先对高校教育改革创新是适应社会竞争力需求，同时也是满足教育发展的特色化转变需求，因此在这种背景下，有效的推动了高校教育管理的创新性改革[1]。其次高校教育管理改革是满足现代化教育发展的必然需求，在现代化教育发展中，由于教学市场的快速化转变，因此在这种情形下，有效的推动了高校教育管理的创新性研究。
二、高校教育管理创新措施应用
（一）创建特色化教育培养模式
在创新教育管理措施实施中，首先要确立的就是创建特色化教育培养模式，只有保障在特色化教育培养模式的应用中，才能全面的提升教育管理创新能力。再教育管理的创新性探索中，应该建立起“以人为本”的教育管理模式，在教育管理模式的创新性发展中，应该将特色化管理手段运用到教育的管理中。另外在教育管理的创新性发展中，还应该将科学完善的教学评估机制进行完善，这样才能在科学的评估机制应用中，及时的将创新管理要素实施好。例如，在教学管理中建立完善的评估教学体制，要灵活的运用教学管理机制，这样才能在教学管理创新中有效的实施好教学管理创新。同时在教育管理创新评估机制的应用中，要注重对评估检查工作的清查，这样才能在评估管理清查中，及时的协调好相关的管理事项。进而在管理创新措施的实施中，及时的将教学管理水平提升上来[2]。
（二）建立校企合作培养模式
现代化的教育管理模式创新中，应该注重对教育创新管理模式应用的人才培养方式进行研究，这样才能在人才培养方式的应用研究中，及时的将相关的人才管理应用策略实施好，同时在人才应用管理策略的实施中，还能够进行专门的管理创新性元素构建。例如，在创新管理模式的应用中，将校企合作作为人才培养模式进行推广，让学生自爱高校中学习理论知识，然后将学习的理论知识带入到企业中进行实践能力拓展，这样才能在实践能力和人才培养理论知识灌输中，形成一种全方位的人才培养模式，在这种人才培养模式的带动下，将能够实现教育管理的飞跃性转变。也能够实现高校教育管理的进一步提升，因此在这种情况下，必须要将校企合作作为高校教育管理人才培养创新性发展的要素去实施。
（三）高效的利用社会师资资源
随着我国现代化教育形式的不断转变，在这种形势下的教育发展中，要想保障教育管理能够实现创新，就应该在教育管理中，不断地完善教育管理的形式，并且要不断地将教育管理中的创新性要素完善[3]。例如，在高校教育管理创新性转变中，积极的将社会师资能源引进到教育创新管理中。通过社会联合性培养输出管理形式应用，从而有效的提升高校学生管理的教学能力提升。比如，在实际教学管理中，聘请企业专家深入到院校教育管理中，进行专门的教育讲学，从而在这种教学模式的开展中，能够让学生见识到很多在教材中没有涉及到的教学内容，丰富了学生的视野，有效的拓展了学生学习的领域，并且在学生的教育管理发展中，及时而有有效的将教育管理的特殊性建设落实到教育发展中。因此在这种形势下的教育管理创新中，应该将社会师资能源引进到教育管理中，从而实现院校和社会联合培养输出人才模式。
结语
综上所述，在现代化教育影响下，要想全面的完善高校教育管理创新，就应该在高校教育管理创新中，积极的对其创新模式进行探索。通过本文的总结，将新形势下高校教育管理创新措施应用总结为以下几点：首先是要创建特色化教育培养模式，其次是要建立小企业联合培养模式，最后要高效的利用社会识字资源。只有在高校教育管理创新中，能够将以上几点策略处理好，这样才能全面提升高校教育管理创新能力。
参考文献：
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[3]张海俊.论“以人为本”的管理理念在高校管理中的运用[J].新课程(下),20xx,19(12):26-28.
创新教育论文4
20xx年6月底，笔者有幸来到中国浦东干部学院（以下简称中浦院），参加了团中央“百千万工程”全国团校校长培训班。虽然只有短短几天的学习时间，但经过亲身感受中浦院的教育教学管理，笔者思考了很多问题。现结合自身工作，就团干部教育培训教学方式创新谈几点不成熟的想法。
一、教学方式创新在团干部教育培训中的地位和作用
党和团的事业都适应形势的发展，在不断创新中大踏步前进，这就要求干部教育培训也必须适应这种发展要求。进入新的历史时期，在加强党的理论创新成果武装头脑、大规模开展干部培训的过程中，教学方式创新越来越显示出其意义与价值。中央批准下发的《干部教育条例》进一步规范了干部教育培训的五大内容体系，要求干部教育培训机构必须探索新的教学方式。中央关于新时期干部教育培训工作的一系列重大决策和部署，强调了创新在加强干部教育培训工作、提高干部培训质量和效果中的重要地位和作用，赋予了干部教育培训工作新的历史使命和责任。在新世纪新阶段，干部教育培训既要对传统干部教育培训的教学方法和经验有所继承和发展，更要努力创新培训理念，创新培训内容和培训方式，以适应大规模培训干部、大幅度提高干部素质、加强党的执政能力建设和先进性建设的需要。
相同的教学内容，以不同的教学方式施教，教育培训效果迥然不同；由不同的教师施教，教育培训效果也非常不同；由同一个教师以不同的方式施教，教育培训效果会有明显差异。教学方式创新是提高青年干部教育培训实效性的重要途径和关键环节。但教学方式创新必须遵循团干部教育培训的一般规律，同时必须充分考虑培训机构自身的办学特点。
同时，团干部教育培训的对象普遍具有较丰富的实际工作经验或领导工作经历，有明确的培训需求和学习风格，他们的培训应当以研究问题为导向，以提高能力为核心，注重个体参与，讲究方式方法，这就对团干部教育培训的教学方式提出了更高的要求。科学发展观、构建和谐社会、马克思主义中国化的理论与实践创新都是干部教育的主要内容，对于这些问题的研究都处在实践探索的阶段。对此进行深入探讨和研究，将极大地推动团干部教育培训的改革与创新，促进培训质量不断提高。
二、构建特色鲜明的团干部培训教学模式
新时期团干部教育培训的创新，关键是要能紧贴实际，提高培训的针对性和有效性。现实中，有的团干部教育培训的教学模式和方法在很大程度上尚不适应团中央对团干部教育培训的要求，传统的从理论到理论、从课堂到课堂的教学模式越来越难以有效回答团干部在经济社会发展过程中遇到的各种问题，难以满足青年干部不断提高领导能力和素质的迫切需求。团干部教育培训面临着新问题、新挑战。中浦院近年来尝试将实践经验、理论知识和思维方法有机整合起来的三位一体的教学模式，正是适合这种教学创新要求的一种实践新探索。形成“三位一体”教学模式的基本思路是，针对干部教育培训的现实需要，创新教学形式，拓展教学资源，并围绕特定的教学主题，将相互联系的多种教学形式和教学资源有机地整合起来，形成教学合力。它们统一于“问题”，即围绕党和政府在领导经济社会改革发展过程中遇到的重点、难点、热点问题，将专题讲座、现场教学、互动研讨这三种基本的教学方式有机整合在一起，共同研究、认识和分析问题。比如，围绕“如何发展循环经济”这一重要问题，将专题讲座“循环经济的理论与实践”、“中国循环经济发展的路径选择”，现场教学“循环经济产业链的构建”、“发展循环经济，建设环境友好型城区”，以及学员论坛“落实科学发展观，推动循环经济建设”、“城市循环经济规划与实践”等不同形式的课程有机组合起来，形成围绕该专题的“三位一体”的教学模式，从而更有效地开展循环经济专题的研究式培训。
构建特色鲜明的教学模式是实现团干部教育培训教学方式创新的重要前提。根据学校的办学要求、功能定位和教学目标，充分利用本地区所具有的教育资源优势和区位特征，把课堂讲授、现场体验、社会实践相结合，形成稳定的教学形态和结构。中浦院的教学模式归纳起来有以下几点：一是“讲解+点评”形式。在教学现场先由讲解员系统讲解，再由专家重点评述，引导学员思考探索带有规律性的一些重大问题，以问题的形式把教学向深度推进。二是“讲解+点评+案例”形式。除讲解员讲解和专家点评之外，还现场组织案例教学，集中剖析典型历史事件或者历史人物，进一步深化现场讲解和点评。三是“讲解+点评+案例+讨论”形式。就是对有些具有特殊内涵的教学点，在讲解、点评和现场案例剖析之后，组织学员进行现场讨论，构建创新型的教学模式。四是“实地考察+经验介绍+专题授课+互动研讨+信息反馈”。在参观考察的基础上，听取当地领导或专家介绍情况，并围绕社会实践教学的主题由教师专题授课，组织学员同当地有关人员进行交流研讨，把学员社会实践教学形成的成果及时反馈给有关方面。在实践中着重强调五个“互动”，即改进课堂教学，在释疑解惑中实现学员与教师互动；规范班级研讨，在学学相长中实现学员与学员互动；组织高层论坛，在彰显特色中实现学员与领导互动；开展体验式教学，在亲身感悟中实现心境与情境互动；强化现场教学，在现场体验中实现理论与实践互动。
中浦院的教学模式有利于帮助学员构建起一套善于将实践经验上升为理论知识，进而将理论知识转化为自己的思维方法的三位一体的能力体系。第一，有利于提高学员分析问题和解决实际问题的能力。在案例教学中，学员被置身于特定的情境中，在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这个过程中锻炼了自我综合运用各种理论知识和经验、分析和解决问题的能力。第二，有利于增强学员的“深度学习”能力。不同于传统教学方式只提供解决问题的现成答案，案例教学是以“学习者为中心的参与式学习”，教师通过有意识的引导，让学员积极寻找多种答案，延展、重组及更新学员既有的思维模式并发展其技能。整个重点放在强调学员“会学”了多少，而非“学会”了多少。第三，有利于促进知识转化为智慧、促进与他人沟通与合作。以研究型教学为主线带动干部教育培训内容与形式的创新，必须在培训内容上突出“问题”意识，在培训方法上突出互动和参与，提高学员深层次思考和解决问题的能力。
三、在教学方式创新中辩证地看待继承和发展的问题
要理性地看待教学方式创新的问题。每一种方法都有长处，又有不足，我们要遵循“以问题为导向、以能力为目标”的原则，用理论联系实际、求真务实的态度指导教学，按照“为我所用”的思路，将团干部培训要求、学员需求和学校特色三者结合起来，综合运用各种教学方式。谈论创新要回归原点，而不能脱离团干部教育培训的目的，否则就是无源之水。教学方式创新没有一定的模式，总体上要根据团干部教育培训的特点，我们的创新不能离开这个前提。其次，创新要结合实际，不能为形式而形式，要根据学校的功能定位、资源特点，提高培训质量，把知识转化为能力。最后，不同的教学方式产生的效果不同。用什么样的方法，也是要根据学校特点、学员需求来确定。探讨教学方式创新，主要是为了研究各种教学方式背后的共性问题。如研究式教学、现场教学、行动学习法、案例教学，都是以问题为导向，以提升能力为目标。同时，各个培训机构的切入点特色也不一样。因此，每个学校要走专业化、特色化、品牌化的道路。
最主要的是处理好本土化与借鉴吸收之间的关系。每一种教学方式各有各的创新点，不能简单移植。面对不同的班次，不同的对象，综合性地运用教学方式。像方永刚那样，通过“真学、真信、真情传播”来开展干部教育培训工作，这本身也是一种创新。当前很多学校的培训主要还是以讲授的形式来实现。因此，要在教学方式创新的同时提高讲授式教学的针对性和实效性。
四、在推进教学方式创新过程中需要思考的几个问题
第一，师资队伍建设。师资队伍建设的成本以及相关教学条件的限制是团校目前面临的重要问题。首先是人才凝聚能力缺乏；其次是信息、学术水平、研究能力等受到了很大的限制。如何找到一种可持续发展的道路，支撑教学方式的改革与创新，不断提高教学水平，需要进一步研究和探索。中浦院在专职教师有限的情况下，深度挖掘兼职教师资源，把每一种教学方式的长处挖掘出来，根据要求、内容、时间特点确定教学方式，实现多种方式有效组合，值得我们借鉴。
第二，教学方式的提炼、概括与深化。众多的教学方式让我们感到了干部教育的丰富形式。但是这些教学方式需要进行提炼、归纳和在实践中进一步深化。比如，现场教学和专题讲座如何联系？教学场景和实际工作的场景如何转化？现场教学的场景如何延伸到自身工作的实践中去？以“一大”会址为例，有些学员如果是第二次来，震撼可能就没有了。因此，教学方式如何进一步深化和提炼，并将这些好的方法运用到我们的教学实践中去，是我们需要探讨和反思的重要内容。
第三，教学方式与其他各种教学因素的配套。教学方式创新与教学内容、课程开发、班次设置、学员需求、师资队伍建设等因素的关系，及如何相互配套，发挥最大效应，尤其是对于现代干部教育培训来说，青年干部素质的提升不仅发生在课堂之中，学校、社会等方方面面都会产生一定的影响。因此，不能把教学方式创新的研究放在孤立的环境下进行，而应当作为一项系统化的研究来展开，真正地提高教学的针对性与实效性。
创新教育论文5
摘要：高校思想政治教育在创新人才培养中具有提供价值导向、激发创新热情、营造良好的创新氛围等优势。而高校传统思想政治教育过程中以教师为中心、过于单一的教学方法以及对学生主体性重视不够等因素使其在创新型人才培养方面的功能不能充分发挥。建构主义看到了传统灌输式教育在人才培养中的弊端，努力促进学生批判性思维和创造性思维的发展，对高校创新人才培养有不少借鉴之处。对建构主义的知识观、学习观、教师观等进行批判地吸收，能为高等教育创新人才培养开启新的思路。
关键词：高校思想政治教育;创新人才;建构主义
一、高校思想政治教育的创新人才培养功能
创新型国家的建设需要一大批拔尖创新人才，而高等学校是培养和造就创新人才的重要主体。创新是一个具有多维度、多层次的开放系统，高校在培养和造就创新人才的过程中不仅需要依靠智育，还必须要充分发挥思想政治教育在创新人才培养中的功能和作用。高校思想政治教育在创新人才培养中具有多方面的价值意义，能为创新人才的培养提供价值导向，促进学生创新思维的开发和培养，激发他们的创新热情，为他们营造良好的创新氛围。
而当前我国高校思想政治教育在创新人才培养中仍然存在不少问题。由于理解与认识上的偏差，一些高校在创新人才的培养中存在着重知识传授轻思想政治教育的现象，对于思想政治教育在创新人才培养中的地位与作用认识不足、思想政治教育的方式方法落后。当前不少学校评价学生往往以学习成绩作为主要标准，忽略了学生道德品质的培养。在现实生活中，一些学生只专注于专业知识以及与其有直接关系的基础知识的学习，而不注重马克思主义理论修养，忽视哲学知识、伦理道德知识和政策法律知识等的学习，造成知识面狭窄，缺少必要的基础理论知识修养，考虑问题缺乏深度。实际上，全面发展是创新人才培养和成长的基础，在创新人才培养中仅仅注重知识和能力是不够的，还必须要关注学生创新人格的养成。对于创新型人才来说，不仅需要具备博专结合的知识基础，而且还需要创新精神、积极的人生价值观以及崇高的奉献精神等非智力品格的养成。因此，新形势下，高校思想政治教育必须克服传统思想政治教育中忽视人的发展的现象，确立起为国家和社会发展培养创新型人才的教育新观念，高度重视思想政治教育在学生内在潜能开发与创造力培养方面的功能。
二、建构主义及其与高校思想政治教育创新人才培养的契合之处
对于建构主义的研究，最早可追溯至心理学家皮亚杰。他经过研究认为，儿童自身知识的习得是儿童在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起来的。建构主义与高校思想政治教育在创新人才培养上具有契合点，为高校思想政治教育培养创新人才提供了新视角。建构主义研究的兴起就在于看到了传统灌输式教育在人才培养中的弊端，力图打破以教师、教材为中心和教师讲授而学生被动接受等传统教学模式的束缚，努力促进学生发散性思维、批判性思维和创造性思维的发展，培养具有创新精神与实践能力的人才。同时，建构主义在高校思想政治教育变革传统教学模式和更好地发挥其创新人才培养功能等方面有很多值得借鉴之处。在高校传统思想政治教育过程中，往往以教师为中心，过于注重知识的传授，大多采取灌输式、注入式的教学方法，对于有思想、有情感、有需求、有积极性和创造性的学生的主体性重视不够，把学生看作是单纯的思想道德规范的接受者，学生的能动性和创造性得不到充分发挥，不能很好地促进学生内在潜能的开发，这也限制了思想政治教育在创新型人才培养方面的功能的发挥。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，虽然其主要代表人物对于建构主义的认识有所差异，但从他们的研究中依然可以概括出建构主义的核心思想：在学生观上认为学生不是被动的知识接受者，学习是一个由学生自己建构知识的过程;在学习方法上采用探索法、发现法等去建构知识的意义;在教师角色定位上认为教师应当要成为学生建构知识的积极支持者、帮助者和引导者。建构主义的这些思想，对于变革思想政治教育传统教学模式与创新人才培养模式具有极大的启发意义。
可见，在创新人才培养中，建构主义理论有其独特优势，但在汲取建构主义的合理见解的同时，也要注意避免走极端。例如高校思想政治教育在创新人才的培养中要强调学生对知识的主动建构，强调学生的个性与兴趣的培养，但也不能因此而忽略客观规律与共性的存在;在力图打破以教师为中心与绝对权威的传统教学模式、强调学生在学习中的中心地位的同时，也不能忽视教师在其中的主导与协助作用，极力避免可能会出现的教学过程中的非中心、非权威与个人主义现象，以致学生在学习过程中失去了一个统一的衡量标准。总之，对于建构主义，要辩证看待，批判吸收，充分借鉴建构主义在高校思想政治教育创新人才培养中具有的积极的见解。
三、建构主义视角下高校思想政治教育创新人才培养的新思路
建构主义对高校思想政治教育如何充分发挥创新人才培养功能提供了一个很有意义的视角，对建构主义的知识观、学习观、教师观等进行批判地借鉴，能为高校思想政治教育创新人才培养提供新思路。
1.建构主义的知识观与高校思想政治教育创新人才培养
知识是由学习者主动建构起来的，这是建构主义的一个最基本的理念。建构主义的知识观，对高校思想政治教育创新人才培养具有明显的借鉴意义。建构主义的知识观强调以发展的眼光来看待知识与人们的认识，认为知识会随着社会的进步和时代的发展而很快变得陈旧，要求学习者在学习之中善于对知识进行质疑、检验及批判。因此，在创新人才培养中，建构主义的这一思想有其借鉴之处，高校思想政治教育要善于通过各种方式培养学生这种敢于质疑与批判的精神。例如可以通过马克思主义唯物辩证法的宣传教育，让学生真正领会马克思主义的批判精神，使他们敢于质疑与批判。正如马克思所说：“辩证法不崇拜任何东西，按其本质来说，它是批判的和革命的。”可以通过马克思主义辩证法教育，有效培养学生对待知识的科学态度，使他们避免把客观世界和人的认识凝固化、绝对化，在思考问题的时候不拘泥于现有的理论教条，不从静止不变的原理出发，能对许多司空见惯的现象和已有的权威理论持怀疑的、分析的和批判的态度，这在大学生创新思维的培养中极为重要。不过，我们在借鉴建构主义知识观的同时，要避免走向反面，建构主义看到了知识的不确定性、动态生成性及相对性等特点，但不能因此而忽视知识同时所具有的客观性和绝对性这一面，否则难免会跌入相对主义与主观唯心主义的陷阱之中。对于建构主义的知识观，只要能够善于区分其中的精华与糟粕，批判地吸收其中的合理成分，便能使其在高校思想政治教育创新人才培养中发挥出积极的作用。
2.建构主义的学习观与高校思想政治教育创新人才培养
在学习观上，建构主义理论十分倡导教师指导下的、以学生为中心的学习，极为强调学生在学习与建构知识过程中主体性的发挥。其认为学习不只是简单地由教师把需要教授的知识传递给学生，而是要充分利用情境、协作、会话等学习环境要素来发挥学生的主动性、积极性与创造性，让学生自己积极地去建构知识。同时认为这种建构是无法由其他人来代替的，而教师在这一过程中则要成为积极的引导者与促进者。建构主义这一关于学习的理论，对思想政治教育创新人才的培养有着很大的借鉴意义。正如教育家班巴斯基所说：“如果没有学生的自己的学习，任何教学也不会产生预期的教学效果。”要培养学生的创造性，促进学生内在潜能的开发，我们首先就需要把学生看作是具有自主性、独立性与创造性的主体，关注学生的爱好、情感与需求，促进他们个性与特长的发展。高校思想政治教育在创新人才培养中可以积极吸取建构主义的有关学习思想，充分认识到学生是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，真正把学生视为具有自主性、能动性与创造性的主体，改变传统的说教与灌输等教育方式，鼓励学生积极、自愿地参与学习，使学生敢想、敢说，引导学生勇于质疑、探究和创造，这样高校思想政治教育才能更好地发挥其在创新人才培养中的作用。
3.建构主义的教师观与高校思想政治教育创新人才培养
建构主义认为教师需要充分发挥自身的指导作用，这个指导作用包括：激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，通过创设符合教学内容要求的情境来帮助学生建构知识的意义，以及在可能的条件下组织协作学习并对协作学习的过程进行引导等。高校思想政治教育在创新人才培养上也需要教师发挥在这些方面的积极指导作用。要特别重视帮助学生形成学习动机，学生学习与发现知识如果缺乏良好的动机，就不能使其所学与所发现的知识发挥正面的作用，一个人如果缺乏良好的学习动机，对于所学与所掌握的知识就不能合理利用，其对社会的潜在危害就大。因此，在高校思想政治教育过程中，教师要引导学生正确分辨善与恶，引导学生把学习与探索知识这一求真的过程与求善结合起来，不仅注重学生创造力的培养，而且还要引导学生懂得学习知识与创造的目的何在及为谁服务等问题。同时，教师的创造性是学生创造性的源泉，教师要注重自身创造性的培养。建构主义要求教师善于通过创设符合教学内容要求的情境来帮助学生建构知识的意义，如果教师在教学过程中缺乏创造精神，不重视创设和谐平等的教学环境和组织教学能力的培养，学生的兴趣便不能很好地被激发，学生的主体意识和创造意识也就难以培养起来。
4.建构主义关于学习环境等其他思想与高校思想政治教育创新人才培养
在学习环境方面，建构主义认为学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助（如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等），通过意义的建构而获得的。在现实中，创新的道路上往往充满艰辛，也常常需要大家的通力协作、互帮互助才能完成。学生个体并不是一个孤立的探究者，他掌握什么知识，有什么样的创造力，实际上与他周围的学习共同体紧密相关，学习者在学习中互相帮助、互相启发，一同探索与创造，这样不仅可以促进他们认知水平的提高，也有助于培养他们进行创新活动所需的合作精神。除此之外，建构主义还有其他一些值得借鉴的地方。如建构主义认为要把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。这对于高校思想政治教育创新人才培养有不少启示意义。学生并非是空着头脑开始学习的，每个学生在以往的生活中，都会形成自身特有的经验与知识背景。高校思想政治教育只有理解和尊重每个学生学习情感的特殊性与先前知识的独特性，在与学生的交流与沟通中积极地了解学生的兴趣、爱好和特长所在，才能更好地促进学生的个性培养和创造潜能的开发。
参考文献：
[1]马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集：第2卷[M].北京：人民出版社，1995.
[2]班巴斯基.教学过程最优化——一般教学论方面[M].北京：人民教育出版社，1986.
创新教育论文6
一、利用信息技术的多样性激发学生兴趣，调动学生探究欲望
兴趣对智力起着促进作用，是开发智力的钥匙，它使个体的整个心理活动积极起来，处于“最佳状态”，从而促进智力的发展。如何激发学生的探究欲望是指导学生主动学习的关键。多媒体信息提供了多种外部刺激，如声音、图片、动画、文字等，他们具有直观形象、内容丰富、动态呈现、信息量大的特点。教师在进行教学设计时，可以根据学生实际和学习内容以及教学需要，恰当好处地运用多媒体信息技术创设教学情景，让学生走进情境，更好地体验学习。优美直观的情境，不但能有利地激发学生的探究欲望，而且有利于学生知识的获取、存储和建构，更有利于引导学生积极地去思考、发现、研究解决问题;既感受到信息技术带来的优势，又感受到学习综合实践的乐趣。
二、营造氛围，培养学生创新意识
教学是师生共同参与的教与学双边活动，建立平等、友好、民主的师生关系，营造情感交融的良好气氛，使学生敢于创新。而科学课程是实践性很强的课程，教学中极易扼杀学生的创新行为，民主、和谐的学习环境对教学很重要，更利于激发学生的创新意识。
1．教学中必须建立平等、和谐的人际关系。教师应尊重学生的爱好和人格，以平等、宽容的态度对待学生;善于发现学生的闪光点，鼓励学生发表自己独立的见解，提出质疑，为学生提供创造的空间和机会;尊重学生的观点，不强求统一，确保学生创新的积极性。这样，学生才会通过参与课堂教学活动产生归属感，表现出创新的意识。
2．给学生提供展示自我的机会。任何人只有在不断地思考、设计、创作中，提出问题、发现问题、解决问题，再探究再交流中，获得知识、获得自信、取得进步、培养能力，才能逐步的良性循环向更高更强的方面发展。所以我们在活动中要充分利用各种手段给学生一个大胆展示的机会，比如我们可以利用虚拟实验给学生展示自己设计实验展示探究结果的机会，让学生在展示中发现问题，这一举措不仅给学生提供了展示自我的机会，更肯定了他们辛勤创作的成果，从而激发他们的学习热情。
3．鼓励学生大胆创新。创新是主体性的最高体现，培养学生创新精神就要随时随地地激发学生的灵感，不拘泥一种表现成果。在八年级教材《网页制作》一课中，我们的做法就是让学生大胆实践，不要求使用固定的模式和内容镜来完成作品主题，让学生充分发挥自己的想象空间，制作出多种多样的网页图片。
4．充分体现学生在教学活动中的主体地位，确保学生全员参与到教学活动中。只有让学生成为独立自主的学习者，才能达到学习知识的最佳效果。所以，教师应注重营造以学生为中心的课堂氛围，通过分层教学的策略，让教师与学生、学生与学生之间合作学习、共同交流，使学生在个体思维的冲突中开拓自身的思路，激发创造性思维的活力。最终使每一个学生通过对不同层次问题的探究和学习，获得各自的成功，产生更强的创新热情和欲望。
5．给学生多留些想像的空间。如在开展“失重现象”的教学中，教师设计在存在重力而产生的现象中逆向思维的方法，让学生充分发挥自己的想象力，在有理论依据的基础上，假设若干情况，不限定学生的发散思维。这一教学方法的实践既巩固了他们重力的理解，又提高他们对知识的运用变通，久而久之养成了一种敢于创新的精神，受益终生。
三、激发思维兴趣，培育创新精神
兴趣是学生探索创造的源泉，只要学生对学习内容有了强烈的兴趣，那么他们的思想就会活跃起来，记忆和思维得到提高。因此，在教学中应激发起学生的好奇心，引发他们的学习兴趣，使学生变被动学习为主动参与，为培养创新精神奠定基础。
1．开展竞赛。好胜是人的天性，孩子尤为突出。在教学总创造机会让学生感受成功的快乐，对创新能力的培养是很重要的。在教学中可针对不同的学生开展分层知识抢答、主题活动设计等活动，发挥学生不同的特长，让他们在活动中展示自我，找到科学知识与生活的共通之处，培养创新的乐趣。
2．目标驱动。合理的任务将激发学生的学习兴趣和积极性，围绕既定任务展开活动，激励学生为完成任务努力。我们在教学目标的设计必须以学生为主体，遵循实践性、自主性和创造性原则，在教和学方面富有探索性，使学生在学习知识技能过程中不断提高创新能力。如在讲幻灯片制作时，可以将带有时尚动画的文档向学生进行展示，自然而然地激发学生的好奇心，使他们想动手尝试。
3．创设情境。创设真实的情境对培养学生创新思维是非常必要的。教师可以通过与教学内容相关的生活情境将学生带入其中，引导他们在情境中产生兴趣和想法，激发创新思维。如在学习《人体的应激反应》时，教师设计学习蜈蚣爬行和模仿秀让学生体验，这样学生便会将自己融入情境中，发挥主动性和创造性。信息技术既是科学教育实践活动探究的重要内容和特殊领域，又是有效实施开展科学探究活动的重要手段。在科学教育活动实施的过程中，积极应用网络信息技术手段、媒体技术手段，拓展科学教育教学活动的时空范围，提高科学教育对学生能力培养，思维创新意识的强化作用，从而实现信息化教育对教育教学活动的助推作用。
创新教育论文7
论文关键词：会计实验；创新教育；素质教育
论文摘要：创新教育是以全面发展为目的，以培养学生创新精神和创新能力为价值取向的教育。会计实验创新教育的目标是把学生培养成有创新精神和创新能力的创新型人才。会计实验创新教学的内容及会计实验创新教育等。
在教育领域大力倡导创新教育的环境下，会计实验是否需要实施创新教育，怎样实施创新教育是面临的一个需要探讨的现实问题。
一、会计实验的考核程序
对会计的测量与评价采用会计实验考核方式。会计实验考核的程序：
1、实验总结
实验课结束后，学生要对实验课根据实验目标和要求进行总结，编写实验报告，说明实验过程、实验收获、在理论上和操作上的提高及新的认识、存在问题和建议，并将实验总结送交实验老师。
2、实验考试
实验课结束后，根据需要可以组织实验考试，对实验的内容和基本技能，采用笔试或口试进行考试。
3、实验考核
根据实验总结（实验报告）和实验考试进行实验考核。考核形式有：实验学生自我评定；实验老师评定；考核小组评定；相互结合评定。考核的方法：采用百分制或五级制（优、良、中、及格、不及格）。按照创新教育的要求相应改革实验考核制度，以有利于培养具有创新精神和创新实践能力的创新人才。
二、创新教育基本理念
把创造学运用到社会或学校教育上，则称之为创造教育。创新教育是伴随着人类的创造实践活动而产生，并逐步形成的。创造教育自20世纪初提出，进入21世纪，迄今已逾百年。创新教育是在继承的基础上，以全面发展为目的，以培养学生创新精神和创新能力为价值取向的教育。
创新教育是指学校的创新教育。创新教育是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育。创新教育首先是人生教育，是人的使命教育，也是人的动力教育。从不同角度说明什么是创新教育。应该说，创新教育既是包括中小学校和高等学校的创新教育，也是面向全社会国民的创新教育。
三、会计实验在创新教育工作中的要求
1、领导重视
领导重视是会计实验创新教育的关键。各级领导包括教育行政领导、学校领导和会计实验教学领导，都要重视会计实验创新教育在培养社会主义建设需要的会计人才方面的重要作用。
领导要端正认识，树立新的教育观念：一是树立以人为本的教育观念，促进学生德智体美劳的全面发展。二是树立以学生为主体的教学观念，教学活动以学生为主体，学生要由被动的接受者转变为学习的主体；教师为主导，教师由知识的传授者转变为学生学习的指导者；实现师生民主教学和创新教学。三是树立培养创新人才的教育价值观念，培养学生具有创新精神和创新实践能力。
2、提高创新素质教育
教师是实施会计实验创新教育的关键，它要求：
①树立创新教育观念。包括：树立以人为本的教育观念，树立以学生为主体的教学观念，树立培养创新人才的教育价值观念。
②增强基础理论。分为一般基础理论和专业基础理论。一般基础理论是指哲学和经济学的基本原理，它是会计专业学科的理论基础；会计专业基础理论是指会计原理，它是其他会计应用学科的理论基础。
③熟悉基本规范。分为：会计法规，包括会计法律、行政法规和规章；企业会计制度，企业根据国家会计法规制定的各种会计制度；会计职业道德，国家或行业制定的会计职业道德；会计实验制度，有关会计实验的组织、教学、考核、实验室建设和管理的制度。
④熟练掌握基本技能，主要有会计核算基本技能、会计管理基本技能、会计信息系统基本技能和会计实验教学管理技能等。
⑤创新教学方法。会计实验教学方法主要有仿真法、操作法、讨论法、研究法、比较法以及其他实验方法。在会计实验教学过程中，老师要尊重学生，公平对待每一位学生；鼓励敢于提出问题和意见的学生，提倡共同讨论。 四、会计实验创新教育的内容
通过会计实验创新内容达到会计实验创新教育目标，从实际出发，创新会计实验教学的内容。其内容包括：
1、实验设计创新
会计实践教学是一个系统，从整个教学过程分析，会计实践教学环节包括课堂习题、课堂案例、实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业论文或毕业设计等。其中会计实验课教学是核心。在会计实验创新教育中需要实验设计创新。
2、实验过程创新
会计实验过程是一个系统，要用系统方法分析并优化实验过程。会计实验教学过程体系是会计实验教学过程按其运行的阶段性划分的要素相互联系而形成的有机整体。实施会计实验创新教育，必须优化教学过程，构建有利于学生主体精神、创新能力健康发展的，以学生为中心、以其自主活动为基础的新型教学过程。会计实验课堂教学要正确处理继承与创新的关系、基本技能的手工操作与现代技能的关系。
3、实验讲授创新
创新教育要强化课堂教学改革。会计实验课需要有老师指导，而指导老师需要讲授创新，营造思维活跃、畅所欲言的实验环境氛围，引导性地讲授会计实验的内容。
4、实验学习创新
学校课堂是教师与学生共有的教与学的课堂，创新教育还需要学生的学习创新，培养学生自主创新性的学习。会计实验教学在老师引导下学生要自主地学习和操作。教师要创造性地教学，学生要主动性地学习。
5、实验知识创新
会计实验的一般认识，是通过会计实验学习与掌握会计的基本技能。创新教育会计实验知识要创新，要在会计实验过程中，在实验操作学习与掌握基本技能的同时创新学习更多的知识。
6、实验操作创新
会计实验实际上是财务会计核算与管理的操作过程。它由会计实验人员、操作方法、操作手段和操作对象等要素所构成。
总之，会计实验要实施创新教育是客观的需要。会计实验创新教育是创新时代的需要。发展知识经济由工业经济转入知识经济的世纪。知识经济以不断创新的知识为主要基础，其核心在于创新。
参考文献
[1]钟文芳.创造教育的历史沿革及发展趋势[J].上海教育科研,1999(1)．
[2]于玉林.会计实验学[M].北京:经济科学出版社,20xx．
[3]于玉林.开设高级会计实验的探讨[J].会计之友,20xx(9)．
创新教育论文8
【摘要】创新驱动发展战略，大众创业、万众创新等各项有利政策陆续出台，全国各高职院校积极响应国家政策，成立众创空间，实施创新创业教育，积极探索推进创新创业教育的方法、模式，取得了一定的成绩，但创新创业教育如何融入到专业教育即创新创业教育未来如何发展引人深思。本文从高职院校创新创业教育概念界定入手，分析目前创新创业教育取得的成果及存在的主要问题，从人才培养体系、课程体系、师资队伍建设、考核方法改革等方面阐述了高职院校创新创业教育与专业教育融合的实施途径。
【关键词】高职院校；创新创业教育；专业教育；融合
20xx年9月，夏季达沃斯论坛开幕式上，李总理首次提出要借改革创新的“东风”，形成“大众创业”“草根创业”的浪潮和“万众创新”“人人创新”的新态势，我国的创新创业教育发展开始加速。20xx年5月4日，《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确制定了高等学校创新创业教育的总体目标——到20xx年建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体。高职院校如何培养与专业融合的具有创新创业精神和创新创业能力的一线高技术技能人才，承担其为行业、企业、区域社会经济服务的重任，是摆在高职院校面前的重要问题，因此，对高职院校学生开展创新创业教育与专业教育融合的研究势在必行。
一、高职创新创业教育概念界定
目前，对创新创业教育的理解一般分为两个层次，广义上，创新创业教育是培养具有创新意识、开创性的教育，以提高和开发受教育者创新品质，开拓性创业素质为目标，重在素质素养培养；而狭义上，创业教育则是对受教育者创新创业技能的培养，通过课程教学和实践训练、提供咨询等方式，以培养受教育者开创事业的能力为目标，重在能力培养。本文中创新创业教育指的是广义的创新创业教育，重在人才培养的可持续性。高职院校创新创业教育，并非鼓励学生去自主创业，并非要将所有的学生都培养成创业者，而是重在培养学生包括创新意识、创新思维、创业胆识以及敢于创新、创造的创业精神在内的素质。高职院校创新创业教育的指向并不一定有创新创业的成果，眼见、可摸、可感的，可以是潜移默化的，根植于日常生活和工作学习中的。
二、高职院校创新创业教育现状及发展瓶颈
在国家建设创新型社会，实施创新驱动发展战略、大众创业、万众创新等各项利好政策的支持下，全国各省市、各高职院校积极相应国家政策，积极探索创新创业教育的方法、模式取得了一定的成果，但同时高职院校创新创业教育也存在一些问题对创新创业教育的开展形成瓶颈。1。高职院校创新创业教育成果斐然互联网时代“大众创业、万众创新”的浪潮，让双创教育成为高职院校教育的重要内容，各高职院校也探索构建了双创教育的课程体系，发展模式，培养了一批创新创业教育的师资，组建了师资团队，并且大多已创立了属于自己的众创空间。最为显著的就是大批的众创空间的成立，截至到20xx年11月，天津市经认定的众创空间数量达到86个（其中高校31个、区县55个），遍及全市16个区县和滨海新区各个功能区。截至到20xx年9月，浙江全省的众创空间统计达到了200多个，与北京、上海等一线城市相当。从众创空间如雨后春笋搬的成立可以看出“大众创业、万众创新”态势已经形成，高职院校创新创业教育也在如火如荼的开展，并且取得了一定的成效。2。高职院校创新创业教育存在发展瓶颈（1）创新创业教育片面开展目前高职院校对创新创业教育开展趋向于两个方向：一是传统的专业教育人才培养与创新创业教育并行，忽视了创新创业教育的本质，导致学生不重视创新创业教育，不能真正实现培养创新意识和创业能力的目的。二是将创新创业教育狭隘的理解为培养企业创办者，课程开设重视创业知识和技能的传授，忽视了创新意识和创业精神的培养。究其原因，主要是因为对创新创业教育的认识和理解片面，没有将创新创业纳入人才培养的主线，没有将创新创业教育与专业教育融合，难以达到“增强学生的创新精神、创业意识和创新创业能力”的要求。（2）创新创业教育和专业教育课程体系割裂近年来，高职院校逐步推进创新创业教育教学的改革和发展，从最初的倾向于就业的教育逐步改革为倾向于创新创业的教育，并从最初以管理类的学生为主推广面向各个专业学生。但目前大部分的高职院校面向全体学生开设的创新创业类课程还是以公共选修课为主，作为必修课纳入人才培养方案的数量还比较少，课程体系偏向于对学生创业技能的训练，忽略了创新意识和创业精神的培养，课程总学时少，且以公共课居多，融入专业课及学时少，课程设置还游离在专业人才培养方案之外，与专业教育课程体系相割裂，没有形成从培养创业意识、了解创业知识、体验创业过程的课程体系，不能满足学生提高创新创业素质、能力的需要。（3）创新创业师资队伍有待加强目前我国大部分高职院校中很多教师专业知识来源较单一，忽视了拓展自己的知识面，导致创新能力不足，创新创业教育理论及创业实践经验略显不足，很难将创新创业知识与专业知识结合起来。一些教师自身不重视创新，其评价学生的侧重点就与理想状况有所偏颇，使那些创新型的学生得不到认同，对创造的兴趣不断衰减。同时来源于企业的创新创业指导教师数量较少，缺少创新创业实践经验丰富的师资支持，创新创业教育必然与现实的职业环境脱节。从总体上看，创新创教育的专业化队伍有待加强。（4）创新创业教育与专业教育没有有机融合高等职业技术教育是培养适应未来创新型社会发展的高技术技能人才的教育，高职教育由门类齐全的各专业组群构成。所有的创新创业行为，都要依托于一定的专业技术知识的应用，它不是凭空而起的，而是与专业技术技能紧密相关的活动。但是，目前国内的高职创新创业教育课程设置还没有与各类专业课程之间建立起相关联系，创新创业教育与专业教育并未形成有机融合的关系，所以，创新创业课程同其他专业课程之间的关联融合增强性有待进一步加强。
三、创新创业教育与专业教育融合的途径
创新创业教育与专业教育融合是创新创业教育未来发展的一大趋势，也是解决创新创业教育发展瓶颈的一个重要途径，创新创业教育与专业教育有机融合，可以培养学生基于专业知识的创新意识与创新能力，真正实现了创新创业教育的广义目的；创新创业教育与专业教育融合的课程体系形成，创新创业教育也就不再是专业教育的附属或者独立于专业教育而存在；创新创业教育与专业教育有机融合也有效的解决了师资队伍薄弱的问题，同时还可以培养一支具有创新意识的教师队伍；总的来说，创新创业教育发展的必然趋势既是与专业教育融合，形成创新创业型的课程体系、师资队伍，培养具有创新意识、创业精神的高技术技能人才。于是，实现创新创业教育与专业教育融合也是成为重中之重。1。建立创新创业教育与专业教育相融合人才培养体系首先要加强学科交叉。坚持产学研结合、学产结合的原则，调整学生识结构，强化多学科交叉，提升与开发学生发展潜质。其次加强创新创业教育。在专业教学内容中融入创新创业教育内容，并与专业难点、重点、企业需求、实习实训相结合，培养学生创新和创业管理能力。三是加强实践教学。校内外实践教学基地结合，建立适应创新创业人才成长的实践教育体系与方法，加强学生应用实践创新能力的培养。2。完善创新创业教育与专业教育相融合的课程体系高等职业教育的人才培养目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高技术技能人才，具有一定的理论基础及较强的实践能力；高等职业教育创新创业的本质在于知识和技能的创新性应用和基于岗位的创业。高职教育的属性决定了其课程体系构建要结合地方经济对人才的要求，教学内容既要注重专业性、实用性，又要注重前瞻性，既要培养学生的专业技能，又要培养学生的实践能力和自主创新、创业能力，使学生成为高技能、高素质的创新创业型人才。在创新创业人才培养中，增加创新思维训练内容、增加创业精神教育，构建依次递进、有机衔接的完善的创新创业教育课程体系。3。加强创新创业教育与专业教育相融合的师资队伍建设加强专业教师创新创业教育教学能力培养，制定教师发展计划，对教师进行教学理念、教学改革和创新创业能力培训、实训和交流。支持教师到企业挂职锻炼、交流访学，鼓励教师参与社会行业企业创新创业实践，按照一定比例建设创新创业教育专职教师队伍。建立教师创新创业教育考评制度，完善专业技术职务评聘和绩效考核标准，将创新创业教育业绩列入教师专业技术职务评聘、岗位聘用和绩效考核的重要考察指标。建立创新创业优秀兼职导师人才库，加强校外创新创业兼职教师队伍建设，聘请创新人才、创业成功者、企业家、投资人等校外专家学者兼职创新创业导师，引入校外创新创业教育优秀师资，推行大学生创新创业校企协同“双导师”制。4。改革创新创业教育与专业教育相融合的考核方法对创新创业教育进行考核时，坚持过程性考核和结果性考核相结合，尤其注重过程性考核，首先可根据学生情况编制量表，监测学生在接收了创新创业教育后其创新意识、创业精神的变化，根据变化情况来评价师资情况进而评价学生学习情况，其次在专业考核中改变传统的考核方式，可运用信息化、分组考核等方式进行考核，提升创新创业课程教学质量。
四、小结
综上所述，高职院校应立足区域经济发展、行业、企业，结合各专业特点和优势，依托专业教育，融入创新创业教育，从建立人才培养体系、完善课程体系、加强师资队伍建设、改革考核方法、等方面入手，促进创新创业教育与专业教育融合发展。将创新创业教育融入人才培养的全过程，以培养企业青睐的创新创业型高技术技能人才。
作者：霍琳 单位：天津轻工职业技术学院
创新教育论文9
【摘要】作为我国重要人才培养基地的中职院校，随着我国教育行业的不断发展，对中职会计教育提出更加严格的要求，来进一步培养我国会计人才以适应时代的变化。之所以对会计学人才提出更高的要求，是为了适应经济时代的发展，为此必须要提高和改善现有的教育方式和培养学生的创新能力。解决在传统教育模式中所存在的问题提出合理的教育方式，进行相关探讨。
【关键词】会计教育;创新能力
会计作为当下最为热门的专业之一，必然会对各大中职院校提出更为严格的要求。中职会计教育的成功与否决定着学生在未来社会实践中的就业问题，因此中职院校的教育应当和社会产品密切的联系。但是在实际的中职院校教育往往会出现一些问题来阻碍教育水平的提升，所以，中职院校必须促进学生会计学习良好的发展，让学生可以学到更为有价值的东西，就一定要主抓教育方式和努力培养学生的创新能力，让学生的学习能力得到进一步的提升。
一、中职会计教育的策略与方法
（一）更新教育理念与方式，提升教学质量
随着知识经济时代的到来，教师需要及时更新知识，学习方法。由于会计与市场经济密切相关，不可避免地会导致会计知识随着市场经济的变化而变化，所以教师的知识需要更新，所以在活动中的教学将会更加有用。同时，教师在教学活动中支持学生教学原理，采用灵活的教学方法，会计理论通过多种教学方式教学生，让学生更好地吸收会计知识。教师可以使用情景教学方法和其他教学方法，还可以使用先进的现代教学方法进行学习活动，以集中学生注意力，加快会计教学改革。
（二）运用案例教学，加强实践操作
教学的目的是培养社会应用型人才，这意味着专业会计教学要注重培养学生的实际技能。由此可以看出，教师不仅要关注学生学习理论知识，还要培养学生的实践技能，使学生有更好的能力来应付工作和就业机会。在目前的会计教学中，教师可以利用教学案例教学法，为学生拿着一个特定的理论知识，通过案例讲解，调动学生的实践练习，通过这种方法，不仅可以鼓励学生积极参与，提高学习兴趣，也有利于鼓励学生练习实践技能，培养和促进学生整体发展。
（三）完善课程体系，更新教学内容
课程体系是实现教学目标的重要前提，是创建良好课程体系和及时更新专业教学的重要保证。学习内容有利于促进学生的发展能力。在会计课程体系中，允许学生不仅要学习理论知识，还要学会会计在实践中的运用，同时也要考虑人才需求的会计职位，学生的社会实践，主要课程教学路线，辅以相应的理论课程，以实现学生学习能力的全面提升。
二、会计专业学生创新能力培养
（一）建设创新性师资队伍
教师素质在教育发展和改革中发挥着关键作用。创新意识和教师创新能力将影响学生的教学活动。所以学生的灵感来自于创新和影响力来动员学生的主动性，课程和最佳实践，没有意识到教师的新颖性很难进行创意教学。在教学活动中，教师积极推动教学应该是创新教学独特的教学方式，具有良好的灵感，激发学生创新欲求，培养创新型学生的品格。
（二）充分尊重学生的个性与创造精神
学生主动性是培养创新能力的关键，所以老师应该把每个学生当作一个具有个性和丰富生活的个性，而不是被动的对象。不是以学生为知识的容器，而是为学生提供更多的选择，让学生真正活跃，积极组织学生在教学方面的活动。在学校教育中，教师要尊重学生自己的个性，提倡学生创新精神，完善教师教学和创新教学方式，以师生为中心的教学方法，探索学生主动性，采用师生合作教学方法，引导学生创新思维。
（三）创新教学模式，激发学生的创新意识
中职院校的学生好奇心比较重，对新鲜的事物感到好奇，因此，教师需要营造出和谐，民主活泼的学习气氛，让学生愿意自觉参与，激发学生学习的好奇心，以全新的教育方式，让学生对学习新的知识感兴趣，最大限度地动员学生学习的动力，以刺激探索未知欲望来培养创新良知。会计学习本身所具有的特点就是实践性和操作性要强，而在这其中实践性教学就显的尤为重要，实践性教学模式，能够在很大程度上激发学生的创新意识，可以让学生在实践中发现问题找到解决问题的对策，可以提高学生的自主创新能力。
三、结论
经济快速的发展，我国的市场经济需要更为专业的会计人才，中职院校应当在教育方式不断更新来培养学生适应激烈的竞争能力，强化师资力量和教育课程，在最大程度培养学生的创新思维和能力，成为适应社会发展的栋梁之才。
参考文献：
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[2]李志英.中职“基础会计”教学创新策略研究[J].兰州教育学院学报.20xx（01）.
创新教育论文10
摘要：高校作为人才培养基地，通过将创新创业理念核心知识与高等教育相结合，社会发展对人才的需要和学校教育的培养方向相吻合，以大学生创业教育协同机制为依据，提高人才培养综合实力，进而打破传统教育弊端，实现切入点准确，突破点明确的三点教育模式，真正为大学生创业提供理论支持，实践扶持的核心教育目标。文章通过对大学生创新教育中协同机制的应用进行探索分析。
关键词：模式；协同机制；社会需求；培养目标
一、协同理论的内涵
德国科学家赫尔曼哈肯在20世纪70年代提出“协同学”的概念，认为世界的统一既在于它们微观构成的单一性，也遵从其宏观结构规律的普适性。1987年，哈肯经过不断实践，在此基础上提出“协同学”的双重含义。他认为，物质系统中客观存在着‘协同工作’机制，即‘自组织’的协作运行机制。此理论提出了科学的方法，在开展大学生创新创业教育中，既要充分的发挥高校在这个过程中的主导作用，又要加强校企合作，借助政府的引导扶持四者之间相互依托相互合作，促进大学生的创新创业。
二、协同机制在大学生创新创业教育中的应用
（一）政府引导创新教育的发展，提供政策支持
从实现经济社会的科学发展到全面小康社会于20xx年全面建成，是我国当前各级政府面临的重要任务，其中各个环节的实现离不开人才的参与，因此政府在开展大学生创新教育，创业发展的过程里起着极其重要的作用。政府部门作为协同机制的引导者，充分履行其公共职能，通过政府统筹———项目推进———创业指导三个环节为大学生创业提供政策支持，加大融资政策支持，从而促进各行业、部门对于大学生创业的关注；通过整合资源为大学生提供完备的工作机制、创业机会、创业培训与服务完善服务体系。
（二）企业加强人才招纳环节，保障创新工作的需求
企业作为协同机制的重要环节，在机制的构建过程中发挥着支持与保障作用，企业作为市场的参与者，以市场需求为导向，借助项目驱动大学生创业发展，以任务型项目引导大学生参与到创业就业环境中来，既可以采取成果转让、股权分配等方式将企业项目与大学生科研项目相结合，两者之间共享资金与技术资源支持大学生创业项目成果转化的速度；又可以开设校企孵化基地，吸引有志之士参与到项目发展中来，逐步完善上游、中游、下游三维一体的孵化体系的构建，提高大学生创业成活率，降低创业成本与风险。
（三）学校增设创新创业教育，实现高素质人才培养
高校作为大学生创新教育的核心阵地，承担着人才培养、创业培训、资金提供等多项重要任务。因此高校应正确的认识自身在大学生创业教育的协同机制中的重要地位。并在教育与实践中体现出来。首先，对于在校大学生的培养计划做出完整规划，通过转变教育观念，将创新教育、创业教育融入到教育教学的工作中去，将理论学习与实践创新放在同等地位，通过对两者的优化整合，推动大学生创业的热情和可行性；其次，整合各方面的资源，将各级政府部门、企业与学校进行三位一体的保障体系的构建下，实现理论与实践的有效衔接，在积极推动教学改革的基础上，开发学生的潜能，不断培养学生的创新意识和创业精神；最后在课程设置上创立多层次、立体化的教育课程体系，引进或培养一批高素质道德师资队伍，就业指导专家，积极鼓励教师与学生共同参与到创新创业实践活动中来。在课外实践中搭建平台，通过资源整合，为学生提供良好的就业与创业机会，既可以采取创业竞赛制度推动学生参与，也可以打造创业导师系统，将成功企业家、投资人、专家学者引进到导师体统中，通过双向选择的导师制度，为创业项目找到合适的创业者，为创业者找到合适的引导者和创业项目、创业团队。以宁波大学为例，通过创建双导师计划，将校内创业导师与校外企业家导师结合的制度，实现创业理论学习与实践指导的无缝衔接。为学生提供更多的创业机会。
（四）学生加强自身素质能力提高，积极参与创业活动
如果说大学生创业教育要分主客体的话，那么学生无疑是最为重要的一个环节，或者说大学生作为系统机制中的核心子系统，无论是政府、企业还是学校都是在为大学生的创业提供技术支持、资金支持、项目支持，归根结底需要的还是大学生自身的创造力、创新意识、创业能力和创业精神。因此在协同机制中，大学生必须活起来，积极主动的投入到专业技能的学习与道德教育、创新教育中去，树立起科学的可持续的创业观，为未来创业或就业道路坚定基础；另一方面，大学生也要保证自身的实践意识与能力，不能将所有的知识构建都停留在理论层面，而是要积极的参与各类适合自己的创业大赛和创业项目，结合自身的专业、特点、未来发展规划选择合适的项目提高自身的创新能力、实践能力。在享受协同机制为自己提供的各项便利的同时更要发挥好自己的主体作用。
三、从高校三点教育模式分析协同机制
在对大学生创业教育的四个子系统进行分析后，我们不难看出在整个创业教育过程中，学校承担着重要的责任，下面就学校在协同机制下对于人才的培养、平台的搭建等方面的工作进行探索。
（一）找准切入点，抓住契机培养创新型人才
高校鼓励大学生进行创新、创业并不意味着鼓励所有的学生都去创业，都去开公司，而是应该对学生进行分析，对学生的计划进行可行性分析，通过思维训练和实践教学考察学生是否真的适合创业，适合什么类型的创业，明确切入点，抓住契机才是关键。其中首先要加强大学生的理论指导，在创新与实践的过程中都离不开充分扎实的创业知识、专业知识，因此在教育教学的过程中，可以面向本科生提供创业教育、BAB创业基础等必修课程，将基本课程、专业教育的内容组成选必修与选修结合的教育体系，以沙盘培训为主要途径，培养不断夯实自身的创业理论基础；其次，强化科研训练，学校通过国家产业布局和学校专业特点，引导学生积极参与科研项目，甚至可以覆盖名校实现科研考核的规定动作；最后，强化实践体验，高校以合理的手段与途径，加强学生在创业实践活动中获得的体验感受或喜悦度，增强学生对于创业课程的粘性，通过降低创业门槛开展小型微型创业项目吸引更多的学生参与到创业活动中来，从而使广大学生群体获得更多的理论与实践经验。
（二）稳定着力点，整合资源构建良好创业环境
其实学校作为政府、企业与学生之间的纽带，是真正能够将四个子系统整合起来的部分，是黏合四个系统之间关系的强力胶。由此可见，学校在整个协同机制中，要从高处着眼，把握全局，有效的整合校内优质资源，把握好各级政府的发展方向和管理格局，关注各大企业对于市场环境变化而产生的需求变化，从而引导学生建立合适的创业方向。在大学生创业过程中，直接拿到投资的属于小众群体，更多的人仍然是处于缺资金、缺资源的尴尬境地，因此学校要充分发挥自身的保障机制，落实政府提供的创业政策，将资金扶持和专业服务，风险评估等内容进行分担，整合政府与企业的扶持机制，在校内外实施项目考核和项目管理，帮助大学生团队进行项目运营。加大校企联合的力度，打破常规，鼓励教师带动大学生尝试通过项目转化、专利成果转化等多种形式完成理论向实践的转化过程。
（三）抓住突破点，切实推动大学生实践工作的进行
大学生创业其实是一种市场环境需求与大学生创业需求的相互作用过程，学校作为学生创业的孵化地，更应该注重项目实施主体的情况，提高学校与学生之间的交流，企业与学生之间的交流，政府与学生之间的交流。以大学生科技节、创业大赛等多种形式向外界展示大学生创业已然完成理论储备、实践储备的过程。以南京理工大学为例，该校注重孵化、转化、加速三者之间的匹配，通过构建创业孵化园、南理工大学生创业园、南京紫金常春藤大学生创业园三位一体的时间平台，三者之间层层推动，层层结合完成多个项目孵化、企业创立，抓住创业突破点，切实推动了大学生实践工作的顺利进行。大学生创新创业教育协同机制的构建是推动校政协同、校企协同、产学一体的大学生创业的有效途径，通过政府的资金政策支持、企业的创业指导、孵化器建立，学校资源整合，理论与实践的紧密结合；大学生创业理论知识的积累创新实践能力的发展，实现四位一体的协同机制，稳定、有效、长期促进大学生创新创业教育的发展。
参考文献：
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创新教育论文11
新课改提出初中教育要侧重素质教育，体育教育作为初中阶段的重要课程，更需要注重对学生的素质教育。体育与其他学科不同，具有极为鲜明的自身特性，能够给予学生充分的展示机会以及广阔的活动环境，这是其他学科无法比拟的。当前的初中体育教学受到传统应试教育的影响，在教学过程中出现了各种问题，初中体育教师必须要具有创新精神，不断改进体育教学方法，利用现代化教学工具提高体育教学效果，突破传统观念的束缚。本文将从师生关系、情境教育、现代化技术、拓展实践和教学方式五个方面具体阐述初中体育创新教育策略，希望为体育教学提供帮助。
一、积极开展体育教学互动，确保师生关系和谐融洽发展
在传统的初中体育教学中，普遍存在着以体育教师为中心、以学生为从属的现象。这样的教学使体育课堂变得单调和枯燥，也使学生丧失了对体育的学习兴趣，甚至对教师产生抵触情绪。改善师生关系也成为新课程改革的焦点问题之一，新课标提出：体育教学应该把初中生作为课堂的主人，体育教师应作为课堂的引导者和组织者，尊重学生的想法，在平等互信的原则下开展课堂教学，通过互动交流实现师生相互沟通，相互帮助，从而达到共同进步。每次体育课我都会给学生留出充足的自由锻炼时间，并且积极参与到学生之中，与他们一起进行体育锻炼。在给学生讲篮球规则的时候，我会带领学生到篮球场进行实地演练，在学生实践中进行动作和规则的讲解说明，使学生更易理解和接受。
二、创设高效的情境课堂，调动学生的学习兴趣和积极性
努力创设开放、高效的体育课堂情境，使初中生在体育课堂上既能锻炼身体，又能掌握体育知识，已经成为广大体育教师普遍关注的新课题。创设课堂情境要以学生为中心，注重培养学生的主动性和积极性，强调在学生身体锻炼过程中进行素质教育训练。比如在对初中生进行耐力跑的训练时，为了使学生尽快融入到体育课堂中并培养学生坚强的意志，我创设了趣味性的课堂情境，例如“重走长征之路”的长跑比赛，不仅激发了初中生的积极性，而且能使学生从心理上提高对体育运动的重视程度。
三、运用现代化教学手段，促进体育教学内容的协调发展
社会发展越来越倾向信息化和现代化，便捷的科技给学校教育提供了新的平台。初中体育教学采用现代化教学手段，有效地弥补了传统体育教学的弊端，实现了体育教学效率的最大化。比如在体操教学中使用现代化教学手段，不仅可以轻松地把高难度动作分解学习，也能够让初中生加强对体操动作的掌握。在初中体育教学中，体育教师必须积极掌握当前课改的发展要求，充分调动学生积极性，培养学生的创新意识。体育教学中还可以通过欣赏各种比赛场景，让学生真正体会到体育运动的魅力所在，从而产生积极参与的情感体验。
四、教学注重结合生活实际，提高对体育锻炼的重视程度
初中体育新课程理念强调“体育教学中运动是手段、健康是目的”和“一切为了每一位学生发展”，体育教师要不断完善教学理念，更新教学思路，增强与日常生活之间的联系，通过教技术使学生掌握健身的有效方法和手段，最终达到育体和育心的目的。为了激发初中生的创新精神，提高综合实践能力，我进行了大胆的创新，针对雨天雪天学生无法正常做课间操，增加了室内操项目。初中体育还要拓展多样化的教学模式，给学生展示自我的机会。比如体育教师可以带领学生爬山，提高体育教学的趣味性和实践性，在爬山过程中不仅可以锻炼初中生的耐力，还可以锻炼初中生的肺活量以及腿部肌肉等。
五、改进传统体育教学方式，为学生树立创新的学习理念
由于长期受到传统观念的束缚，初中体育课一直以来都被认为是“副科”，得不到教师和学生的重视。这就需要体育教师积极改进教学理念和教学方式，根据学生的个性特点和差异，因材施教，不断提高体育教学质量。教师要注重示范在教学中的作用，将示范动作做到标准规范，这样才会有利于初中生了解动作的要领和方法，从而建立起一个完整的技术动作概念。比如在教学生前滚翻的时候，我会先让学生仔细观察四方砖和足球滚动时的不同用力情况，让学生明白前翻滚时要尽量减少阻力，使自己的身躯紧缩成一个圆形。接着我再给学生进行正确地示范，并让学生去尝试各种方法的前滚翻，总结出正确的前滚翻方法。
创新教育论文12
摘要:针对电路课程理论概念多、内容抽象的特点，把创新教育引入到电路课程和实验教学改革中。本文从教学方法创新、实验教学创新及建立科技创新基地等方面进行探讨，创新教学改革的实施有效的改善了教学效果，增强了学生的实践动手能力和创新精神。
关键词:创新教育;电路课程;教学改革;实验教学
电路课程作为电气工程、自动化、电子信息类学生必修的第一门专业基础课，是学生学习其他专业课程及从事后继硬件设计的基础，在本科阶段的整个教学环节中起着重要的作用。在当前面向“如何培养具有创新精神和创新能力、综合素质高的大学生”的问题下，不仅要让学生通过本课程的学习，掌握电路的基本知识和基本技能，更要培养学生的创新意识和创新能力。因此，在电路课程和实验教学中引入创新教育是非常必要的，近年来，笔者对电路课程和实验教学改革进行了积极的探索，提出了一些创新性教学法，现分析如下。
1教学方法创新
1．1引导式教学
俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，按照将教学理论知识和创新素质教育相结合，既授之以鱼、又授之以渔的教学理念，在课堂教学中教师要加强对学生的“引导”。学生是否参与，是否按照老师的引导去思索，直接关系着学生对所学知识掌握的牢固程度。平铺直叙的讲解使学生容易走神、睡觉，更谈不上创新能力的培养。所以教师可采用引导加提问的方式，鼓励学生积极参与相关问题的讨论。提问的方式包括:“怎么去提问”、“提出什么样的问题”、“什么时间去提问”等等。教师针对授课内容，事先精心设计好问题，学生也可以提出具有普遍代表性的问题，而这些问题需要在课堂上统一解决。通过教师和学生之间灵活多样的提问，从而建立起“基于问题的教学与学习”。教师围绕学生共同感兴趣的问题，将教学内容有序地组织起来，让学生理解到知识点的连接不是毫无关系的，而是相互关联的，直接引导他们形成分析问题的策略和解决问题能力。在讲解电容和电感元件时，这两个元件两端的电压电流相位超前滞后关系是非常容易弄混淆的，此时，引入单词“CIVIL”，汉语意思是“公民的、市民的”，此时提问“单词CIVIL和电路里面讲的电感电容之间的相位超前滞后关系能产生什么样的联系”。让学生自己思考，学生们很容易看出来，“C”代表电容，“I”代表电流，“V”代表电压，“L”代表电感，从单词“CIVIL”本身的组合顺序来看，“C”后面紧接着“I”和“V”，并且“I”在“V”的前面，说明了什么;“L”前面是“V”和“I”，并且“V”在“I”的前面，又说明了什么。通过这些引导和提问，学生们最后一定能清楚的知道，对电容来说，电流相位超前电压相位90度，而对电感来说，电压相位超前电流相位90度。这样，对过一个单词“CIVIL”，把电路课程里面非常重要的一种物理现象记忆了。
1．2归纳比较教学
归纳总结是创新能力的一部分，只有善于归纳总结，才能从已有的理论知识中发现问题、解决问题。针对电路课程理论概念和分析方法多的特点，在教学中采用归纳比较法，使学生很容易理清每一章的重点难点内容及整个电路课程的系统脉络。在讲回路电流法时，将回路电流方程归纳总结为:本回路电流乘以自阻，加上相邻回路乘以互阻，等于回路电压源的代数和。而再学习结点电压法时，采用比较的方法，让学生明白几组对偶关系，“回路”和“结点”、“电压”和“电流”、“电阻”和“电导”、“电压源”和“电流源”分别对应。通过这种对应关系，学生很容易推导出结点电压方程为:本结点电压乘以自电导，加上相邻结点乘以互导，等于流入或流出结点电流源的代数和。通过这样的归纳和比较，学生的学习兴趣不仅增加，同时掌握电路里面两个非常重要的电路分析方法。
1．3案例式教学
借鉴国外的一些教学方法，在介绍重要的理论或难理解的知识点前，通过一个实际电路或工程问题来引入，这样不仅使教学过程生动、教学内容饱满，而且会让学生感受到学习电路课程的价值和意义，并建立工程实践意识，更重要的是培养学生独立思考实际电路问题的能力，为其设计硬件电路打下基础。在讲授串联谐振时，拿来收音机，并且打开外壳，分析收音机的典型电路，把输入端电路等效为电阻、电感和可变电容的串联形式。当我们在英语考试收听听力时，要把频率调节在81－86MHz，通过调谐电容，使电容和电感正好在此频率处谐振。通过此例让学生清晰地认识到串联谐振理论在收音机电路中的应用，从而增强了课堂的趣味性。在讲授三相不对称电路时，结合教学楼多媒体教室中的照明电路来说明中性线的作用和保险丝应安装的位置。在讲解电容元件时，拿来计算机主板，找到铝电容和钽电容，并讲解这些电容主要起到稳压、滤波以及保证系统稳定性的作用。在讲解正弦稳态电路时，拿来手机充电器，引入变压器、电感、电容，二极管等将交流电变换为直流电的例子。通过这些实际例子的讲解，使学生对实际电路有深刻的印象，更容易接受新知识、掌握新理论，为创新思维打下基础。
2实验教学创新
创新能力是和实验分不开的，实验教学是掌握科学研究技能、培养学生动手能力和创新能力的重要环节。传统实验教学以教师讲授和演示为主，学生通常会不假思索地重复操作过程。部分学生在实验过程中不爱思考，为了应付老师而做实验，面对实验过程中出现的实验仪器出现报警声音、实验原件损坏等各种疑难问题不知所措，甚至对所测实验数据正确与否不能做出判断和分析。鉴于以上原因，我们对电路的实验教学进行有效的改革。主要包括:①优化实验内容，除了验证性和综合性实验外，增加创新设计性实验，如:设计最大功率传输定理、运算放大器的放大倍数等，让学生自己设计实验内容，并按照步骤独立完成实验过程，最后分析实验结果;②教师对学生实验过程中存在的问题和故障，采用引导和启发方式让学生自己解决问题;③开放性实验，实验室向学生开放，创造了一个让学生提出问题、发现问题并解决问题的外部环境，学生的学习不再受教材、教师等因素的限制，学生的个性能够得到充分发展，使学生的创新意识和创新精神能够得到培养;④学生除了在实验室动手操作以外，加入计算机仿真实验，将一些抽象的电路理论、复杂的电路信号变化过程和运动形式，以内容生动、形象逼真的信息展现在学生面前，既验证了电路理论的正确性，又使抽象的理论变得具体而形象。引导学生学习MATLAB软件，可以利用其强大的计算能力来求解较复杂的电路问题。比如，在分析二阶电路时，通过改变ＲLC串联中电阻的阻值，可以让学生看到二阶电路的几种过渡过程，同时也提高了他们的学习兴趣。以上实验教学改革极大的提高了学生的动手能力和独立思考能力，激发了学生的创新热情。
3建立创新基地
为了开发学生的第二课堂，建立了学生科技创新基地。创新基地能逐渐发展成一个以学生为主体的科技产业孵化中心，对学生创新能力的培养发挥着及其重要的作用。在理论和实践教学过程中，让学生明白增强动手能力及科技制作的重要性，并为学生讲解Multi-sim电路仿真软件、Matlab辅助分析软件，使他们积极投身于学校、院系的科技制作活动中。学生每年春季为全校师生义务维修电器，深得师生好评。所教过的部分学生已经成为科技制作活动的重要力量，他们暑假和寒假一直坚持在校参加各种科技制作活动、参加全国大学生电子设计大赛，综合能力大大得到提高，这为他们的就业打下了良好的基础。总之，教师不仅要传道、授业、解惑，更应该培养学生的创新精神、启发学生的创新思维。本文对当前电路课程和实验教学改革进行了探讨，并提出了自己的一些创新方法，这些方法初见成效。但是，我们应该清醒地认识到，许多问题不是一朝一夕能解决的，只有经过长期的实践和经验的积累，才能为学生创造一个自由学习、激发创新灵感的新天地。
参考文献:
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创新教育论文13
摘要：工程教育专业认证是我国高校本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一。文章从工程教育专业认证在创新创业型人才培养中的作用出发，阐述了基于工程教育专业的交通运输专业创新创业型人才培养的意义，并提出了基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养路径。
关键词：工程教育；交通运输；专业认证；创新创业型人才
我国的.高等工程教育发展目前已有了近百年的历史，已构建了基本完备的多层次、多形式、学科门类较齐全的工程教育体系。随着政府相关部门和相关非政府组织的推广，工程教育专业认证工作在高校中逐步开展与落实，建立健全具有国际等效性的工程教育专业认证制度已达成了广泛共识。推进工程教育专业认证工作，对深化我国的工程教育改革和创新创业型人才培养，均具有非常重要的意义。它能够在进一步提高工程教育质量的基础上，建立起高校与企业的有机联系机制，提高工程教育对创新创业型人才培养的适应性，最终达到进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的目的[1]。
一、工程教育专业认证在交通运输专业创新创业型人才培养中的意义
（一）明确交通运输专业人才培养目标
工程教育专业认证对人才培养的核心理念是以产出为导向，其重点关注的是学生对于工程实践能力和知识运用能力的培养。因此，交通运输专业创新创业型人才的培养目标，应该首先以培养具备专业技能的应用型人才为基础，满足社会目前的发展需求；其次以培养具有创新能力的创业型人才为核心，满足社会可持续发展对具备核心竞争力的人才的需求。
（二）提出交通运输专业人才培养的新要求
在现阶段，工程教育专业对毕业学生的10条认证标准在人才培养方面主要集中在两个能力，即工程实践的能力和多学科知识综合运用的能力[2]。从这个角度讲，高等教育在一定程度上，需要从传统的“老师能够教什么”逐渐向“学生能够学到什么”转变[3]。高等教育要以学生毕业后所从事的相关工作为指导方向，为学生适应未来的工作需求和社会发展来制定交通运输专业的人才培养方案，并彻底贯彻以学生为中心设计教学方案和实施教学活动的教学理念。
（三）促进交通运输专业人才培养与世界接轨
工程教育专业认证实现了内部参与认证的国家及其院校的毕业生之间的互认，这大大促进了高等院校学生的国际交流。在工程教育专业认证的标准下，我国交通运输专业毕业生的学历均可以被国外高校和国外企业承认，这将促进我国高等院校毕业生的国际化流动。
二、基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养的意义
（一）提高学生工程实践能力
目前，本院交通运输专业学生的工程实践能力的培养主要通过两个方面，一是各高校内的基本实验，二是企业内的现场实习。校内的基本实验从传统的以“观摩”为主的形式，转变为让学生亲自动手，在实验教学中更多地开设综合设计性实验和创新性开放实验，培养学生动手能力以及分析解决现实问题的能力。企业内的现场实习，让学生顶岗实习，使其在实际生产中完成认识学习、毕业实习以及课程设计等内容，并可据此来完成基于实际企业项目的毕业设计或毕业论文。
（二）促进学生多学科知识综合运用能力的提升
1.学生科技创新平台
为了强化创新创业教育，学校学院鼓励教师指导学生参加大学生创新实验项目及大学生科技创新活动。学院以基础实验室和专业实验室为依托，建立了一个大学生创新实验室，该实验室具备比较完善的创新性实验和制作的能力。这样就形成了有利于激发创新激情、发扬团结协作精神、促进学科融合、平等竞争的学术氛围。
2.学生社会实践平台
学校提供的社会实践平台主要包括生产实习、毕业实习、大学生假期实践活动和社团活动等。为提高学生综合素质，学校和学院积极组织学生参加假期社会实践活动，形式多种多样，例如农丰镇运输条件的变化对农民生活影响的调研，无锡南洋学校实习就业基地预就业社会实践活动，宣传交通安全知识和交通急救常识，宣传沼气使用方法等，学生在送知识下乡的同时，组织能力、表达能力、协调能力都得到了锻炼。学生还可以参加社团活动，例如汽车爱好者协会。
三、基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养的路径
（一）推行“双师制”，贯彻“双才”教育
教学过程中，专业教师要能够发挥双重的作用。首先，教师要具备深厚的专业知识，培养学生掌握专业的技能；其次，教师要能够客观和理性地帮助学生选择符合自身特点的专业方向，并在教学中引导学生认识到所学内容在专业知识体系中的地位和作用，并重点培养其独立思考的能力。新培养模式所培养的学生必须首先是应用型的人才，满足就业需求。同时，学生要具备一定程度的创新和创业能力，能够成为研究型或创业型的人才，满足其后续的发展需求。
（二）将创业教育理论融入专业课教学
推行全新的教学培养模式，构建完整的专业教学体系，对学生进行创业教育，使其接受系统的专业学习。教学过程中，通过具有交叉学科特点的交通运输专业的课程教育，使学生具备完整的专业知识结构体系，能够融合多学科知识，并培养学生的合作精神与团队意识，为培养创新创业型的人才提供系统的教学平台。
（三）将学生学习表现评价贯穿于日常教育教学中
1.平时表现评估
平时表现评估采用随堂进行的形式。评估指标包括学生的出勤率、课堂提问主题发言、随堂测验和小组讨论等。其中学生的出勤率由学院和教师共同考核，其他指标由任课教师执行考核。考核的成绩将按一定比例计入课程综合考核成绩。
2.阶段考核
阶段考核注重过程考核，采取多样化累加式考核形式，如闭卷、开卷、半开卷；笔试、口试、操作试；答辩、论文、案例等，鼓励学生思考多种答案，培养创新能力。任课教师从培养学生获得理论知识、实践技能、综合素质方面，可采取灵活多样的考核形式，注重对学生个性化能力的考查。阶段考核根据不同学时安排不同次数的阶段考试。48学时（含48学时）以下的，1+1模式（1次阶段考试+1次期末考试），阶段考试成绩所占比例不超过40%，期末考试所占比例不超过50%；48-80学时（不含80学时），2+1模式，每次阶段考试成绩所占比例不超过25%，期末考试所占比例不超过40%；80学时（含80学时）以上，3+1模式，每次阶段考试成绩所占比例不超过20%，期末考试所占比例不超过40%。阶段考核的课程覆盖面广。所有课程，包括实践教学都要严格贯彻课程学习的过程考核。校级重点课程必须进行考试方法改革，国家综合改革试点专业及学校重点建设专业要起示范带头作用。
3.期末考核
本科生的期末考核主要通过各门理论课程的考试（或考查）成绩进行评估。考核内容注重考核重要的基础理论、知识点，理论与实践应用有机结合，并积极提高试卷命题质量，努力做到成绩分布呈正态分布。
（四）保证考试成绩反映毕业要求
第一，学科专业明确了符合专业认证要求的毕业生知识、能力与素质10项毕业要求。在具体的培养过程中，通过课程设置、实践环节安排、毕业设计、人文素质及科技讲座、学生社会活动安排等环节保证学生的知识、能力和素质的实现。
第二，为保证达到培养目标要求，本专业在人才培养方案中设置了通识教育基础课、大类学科基础课、专业主干课、专业及跨学科选修课、集中实践环节等各类课程。学生应在学校规定的年限内，取得专业指导性教学计划规定的通识教育基础课、大类学科基础课、专业主干课、专业及跨学科选修课、集中实践环节等全部150学分。
第三，每门课程均根据教学目标制定了详细的教学大纲，明确课程的教学内容、考核方式和成绩构成。课程试卷也依据教学大纲命题，并按课程类别采用多类多途径的考核方法。
第四，通识基础课程实行考教分离。专业基础与专业主干课程由课程负责人按照教学大纲来安排考核环节，专业方向课程由任课教师结合项目、案例、课题来进行把关。每门课程均要出A、B卷，试卷题目连续两年的重复率不高于30%。
第五，集中实践环节课程通过一整套的管理制度来把关，要求学生完成实习日志和实习报告等环节。学校对实习实践课程制定了明确的考核办法，有关实习报告、毕业设计、校外实践活动有明确的评价标准，这些评价一般由指导教师与学院共同完成。
第六，课外研学的2学分要求学生结合校级、省级、国家级大学生创新实验计划项目和教师的科研项目来开展；积极鼓励学生参加各类竞赛，根据取得的成绩代替相应的研学学分。基于工程教育专业认证的交通运输专业创新创业型人才培养，使学生能够系统地学习交通运输专业课知识，同时为学生提供一个创新创业思维的空间，激发学生的创新意识，使其思维潜能得到充分的挖掘，为培养学生具备创业能力奠定综合素质。
参考文献：
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创新教育论文14
我们对开办学前教育专业的一些职业学校进行调研， 调研结果显示一方面人才培养模式不能适应行业的发展需要， 学生学习能力不强， 缺乏学习兴趣；另一方面， 专业教师教学方法落后， 部分教师缺乏实地经验。学生通常先学习理论知识， 然后进行技能训练， 学生学习不积极。技能训练的内容与幼儿园现实工作环境、工作内容存在差距， 学生就业后需要在幼儿园重新培训才能胜任岗位要求， 这便迫切需要改革传统人才培养模式， 建立学前教育全新“校·园”一体人才模式。
一、职业学校学前教育专业创新人才培养模式的主要目标
（一） 引园入校， “校·园”合作共促行业发展， 提高社会服务能力
（二） “两园”共育， 促学生职业发展
幼儿园和职业学校在合作中能共同促进、互惠互利， 而不是单方面的依靠、依存。“校·园”合作进一步提升学校的办学质量， 培养与社会零距离对接的高技能人才。
（三） 多证融合， 达岗位能力要求
以工作过程为导向， 融入职业标准， 探索教学、评价模式， 形成能力递进， 最终达到岗位能力素质要求， 实现多证融合。
二、职业学校学前教育专业创新人才培养模式实施过程
（一） “引园入校， 校·园交融”促行业发展
学前教育专业采用幼儿园进入校园模式， 由幼儿园提供实训基地， 基地就是幼儿园本身。幼儿园出资， 学校出地， 大家共同进行建设。基地的共同建设能将幼儿园最新的设备引进， 能将幼儿园最新理念引进， 更能将幼儿园的文化与学校的文化相互交融。校内实训基地坚持树立为幼儿园服务的理念：利用学校教育资源为幼儿园专项技能提升服务、工学结合为幼儿园提供“园丁”服务。幼儿园将自身对员工的培训放入校园内， 学校利用基地自身对学生培训， 基地共建， “校·园”共用。
（二） 两园共育， 在“校·园共同体”中促学生发展
1、两园教师交叉共育
学校与合作园互派教师， 为促进幼儿园教师素质的提升， 在学校教师与幼儿教师深入合作的过程中， 学校教师掌握了一系列优秀的幼儿园教育教学案例， 深化了学校教育教学改革， 完善了人才培养方案的制定和科学合理的专业课程。， 以提高学生的岗位职业能力， 从而在“校·园”合作实践教学中实现双方互赢。
学校教师和幼儿园教师结成平等的合作伙伴关系， 他们在“校·园合作共同体”中共同担负职前教师培养和在职教师培训的任务。合作伙伴通过共享彼此的知识、技能和软硬件资源等， 为双方教师和学生搭建共同发展的平台。学校邀请幼儿园园长及有关专家参与到学校专业人才培养方案制定、专业建设论证和人才培养质量评价等工作中， 充分发挥“校·园合作共同体”双方的优势， 聘请幼儿园骨干教师到学校兼职， 提高学生的岗位实践能力， 从而全面提高教学质量。
2、校·园联手， 共同开发课程
“校·园”合作对学校的教学改革具有导向功能， 通过直接了解幼儿园工作实际， 明确幼儿园对技能人才的需求和职业岗位的技能要求， 指导学校的教学改革， 使学校的教学与对应的职业岗位更适用， 对接更紧密。在与幼儿园的合作中， 学校与幼儿园合作， 共同来进行课程的开发。幼儿园有经验教师参与其中， 这会使课程内容与市场需求更紧密结合， 更有针对性， 学校可制定科学规范的课程方案并进行课程优质资源的整合。
（1） 课程开发
聘请幼儿园领导， 专家给学生授课。采用实践教学等各种教学方法， 根据岗位能力要求， 实现教、学、做合一， 提高教学效果与教学质量。
（2） 共建精品课程
通过“校·园”共建精品课程， 促使校企双方深度合作， 学校教师与企业专家合作， 把学前教育专业知识与岗位实践结合起来， 使精品课程的建设融入企业专家的建议， 实现校企合作互惠双赢。
（3） 协议置换课程
校企深度合作， 灵活置换课程， 学生到企业中， 幼儿园老师可以对学生进行实践课程的讲解并且按照课程要求， 根据学生的表现情况折合一定的学分， 纳入对学生的考核， 这样学生对职业类课程就会更好地学习， 并且此类课程的学习会得到企业和社会的认可， 实现了更多互惠共赢。
（4） 共同促进教学研究成果的转化
学校可以引入企业专家共同对专业发展状况进行调研， 对教学内容进行针对性地研究， 根据研究成果共同开发教材并共同进行实践， 以解决校企合作遇到的问题， 从而提高学校和企业的声誉， 实现“校·园”合作的双赢局面。
（三） 校·园共同构建工作过程导向课程体系， 实现多证融合
1“校·园”共同分析岗证需求， 构建课程体系框架
通过深入学前教育行业进行岗位调研， 通过综合分析育婴师、早教指导师、保育员、幼儿教师岗位群的用人需求， 职业学校应与幼儿园共同探讨， 进行专业方向定位。
2“校·园”合作， 共同分析岗位典型职业活动， 设计专业核心课程
学校借鉴了幼儿园岗位经营模式， 以工作流程或工作对象为逻辑线索， 发展专业方向， 追溯岗位胜任力的资格和过程。总结了职业活动的典型任务、相关知识和技能， 确定了典型职业活动的参考点， 并按照学生经验的递进原则安排课程。
3“校·园”合作， 共同制定学生学业评价标准
面向学生综合职业能力发展， 构建了由班级评价、岗位评价、职业认同和毕业综合评价四个模块组成的综合性学业评价体系。
依据就业岗位从业资格和职业资格鉴定标准及行业技术标准， 制定课业评价标准。学校的学前教育专业应设立职业技能鉴定考核点， 对学生进行如育婴师、早教指导师、保育员、幼师资格等培训考核， 开展从业资格证书或职业资格证书强化训练与考证。根据企业的需求， 学生在获得资格证书后参加顶岗实习， 使学生的职业能力显着提高， 职业鉴定和评价为学生提供更好的就业前景。
三、职业学校学前教育专业创新人才培养模式改革成果与成效
通过实践“校·园”一体化人才培养模式， 人才培养目标与职业岗位标准契合度会显着提高， “校·园”合作内涵进一步深化， 专业人才培养质量会全面提升， 毕业生岗位竞争优势会更加明显， 就业质量会稳步提高。毕业生有着强劲的岗位竞争优势， 优秀毕业生可以走上幼儿园管理岗位并发挥重要作用。同时创新人才培养模式改革成果可以通过职教集团或学前教育专业年会， 向全国同行介绍改革经验， 向本市职业学校推广实践取向课程改革经验， 积极为当地同行提供借鉴， 创新人才培养模式改革成果可以发挥积极辐射示范作用， 为当地幼教机构提供咨询， 对校内其他专业发挥示范作用。
四、启示
（一） 构建“双师型”教师队伍是基础
一是注重学校“双师素质”教师的培养与引进， 采取激励措施， 推动和鼓励学校教师深入幼儿园实践并参加幼儿园活动， 积累实际工作经验， 提高实践教学能力。二是聘请具有丰富实践经验的专职幼儿教师作为兼职实践课程和实践培训教师， 改善教师队伍结构， 满足专业发展需要。三是加强兼职教师聘任考核及管理， 提高兼职教师的文化素质， 确保实践教学师资的数量和质量。
（二） 建设一体化的实训基地是保障
实训基地建设是全程实践教学实施的保障。学校以服务为宗旨， 以就业为核心， 以自主发展、资源共享、理论与实践相结合的专业培训基地建设为重点。以学生专业能力培养为主线， 遵循实用性、适度性、开放性、突出性和软硬件匹配五原则， 规划和建设适应人才培养需要的实训基地。
（三） 实行“校·园”共育“双导师”负责是重点
“校·园合作共同体”的师资是由学校教学指导教师和幼儿园实践指导教师共同组成的“双导师”队伍， 学校保证学生遵守幼儿园管理制度， 为合作园的幼儿园老师提供理论指导， 合作园为学校学生提供实习、见习的机会， 同时可为学校教师提供教学研究实践资源。
（四） 改革教学方法和考核方式是重点
学校要践行教、学、做合一理念， 按照校内基地生产化、校外基地教学化思想进行教学改革， 注重学思结合， 创造性地使用案例分析、情景模拟等教学方法， 实现教、学、做的有机统一。
总之， “校·园”合作是人才培养体系各要素和运作过程范式的结合模式， 是教师在教学活动中实施的简单完整的实施方案。“引园入校、校·园交融”的模式目标性强， 稳定性好， 幼儿园和学校在合作中能共同促进、互惠互利， 而不是单方面地依靠、依存。“校·园”合作进一步提升学校的办学质量， 培养与社会零距离对接的高技能人才。
创新教育论文15
我国1998年开始试行临床医学专业学位研究 生教育，经过十几年的探索与发展，取得了很大的成 绩，为我国的医疗卫生事业输送了数以万计的高层 次应用型医学人才。但是，临床医学专业学位研究生 教育在实践过程中也面临诸多问题和挑战，其中一 个突出问题是临床医学研究生培养在一定程度上存 在着“重科研、轻临床”的倾向，研究生的临床专业素 养和临床技能难以胜任临床岗位的实际需求。同时， 医学专业学位制度与执业医师制度之间、临床医学 专业学位研究生教育与住院医师规范化培训之间一 直存在着矛盾。为解决这些矛盾和问题，统筹医学教 育与医药卫生事业的发展，改革人才培养模式和体 制机制，提升医学生职业道德水平和临床实践能力， 上海市20xx年正式启动临床医学硕士专业学位教 育与住院医师规范化培训结合的改革试验。20xx ~ 20xx年，复旦大学、上海交通大学、同济大学和上海 中医药大学等试点高校已经招录了三届共计1112 名临床医学硕士专业学位研究生（住院医师），在专 业学位研究生培养模式、课程体系、培养方式和管理 体制机制等方面，也逐步形成了一系列具有创新性、 实践性和示范性的成功经验。
一、我国临床医学专业学位研究生教育面临的 制度困境
长期以来，我国医学院校的临床医学教育实行 医学本科教育，授予医学学士学位；1978年我国开 始招收医学研究生，授予医学硕士和博士学位； 1988年，试办七年制医学教育；1998年，试行临床医 学专业学位研究生教育，授予临床医学硕士和博士 专业学位;20xx年起，教育部批准北京大学、清华大 学等高校试办八年制医学教育。实施临床医学专业 学位研究生教育是我国医学教育的一项重大改革， 旨在培养适应临床工作需要的应用型人才。但是， 临床医学专业学位研究生教育与我国现行的执业医 师制度、住院医师规范化培训制度之间却一直存在 着矛盾，导致其发展受到很大的限制。
—方面，临床医学专业学位研究生教育和现行 《执业医师法》存在冲突，医学研究生进行临床能力 训练面临违法行医风险。1999年5月我国正式实施 《执业医师法》，规定“未经医师注册取得执业证书， 不得从事医师执业活动”。医学生在获得医学学士学 位后，必须在临床工作一年才能够参加国家统一举 行的执业医师资格考试，获执业医师资格后才有临 床处方权。所有医学本科生或尚未取得执业医师资 格的临床医学专业学位研究生，由于没有处方权，不 可独立处置病人和进行手术，无法独立担任住院医 师工作，导致临床医学专业学位研究生的临床能力 训练与培养在医院很难进行。
另一方面，临床医学专业学位研究生教育与住 院医师规范化培训之间存在矛盾。住院医师规范化 培训是医学教育的一个特有阶段，是指医学专业毕 业生完成院校教育后，在经认定的培训医院接受以 提高临床技能为主的系统、规范的培训的阶段。住院 医师规范化培训是医学生成长为合格临床医师的必 由之路，对保证临床医师专业水准和医疗服务质量 具有重要作用。我国临床医学专业学位研究生在读 期间会有一年以上的时间在医院参加临床实践训 练，其训练目的、方式等与住院医师规范化培训基本 相同。但是由于我国医学教育与住院医师规范化培 训由不同的部门主管，缺乏统一协调，导致临床医学 研究生临床实践训练与住院医师规范化培训标准不 统一，临床医学专业学位研究生接受的临床技能培 训得不到住院医师规范化培训部门的认可，研究生 毕业后仍然需要按照卫生行业要求重新参加住院医 师规范化培训，造成教育与医疗资源的浪费，同时也 导致医学院校不同程度地存在着将临床医学专业学 位研究生培养等同于医学科学学位研究生培养的做 法，偏离了临床医学专业学位设立的初衷。
二、临床医学人才培养模式的改革创新
20xx年，上海市提出了住院医师规范化培训的 新模式，即由过去的“5年住院医师”改为“3+X”培训 模式。第一阶段“3”也就是医学生毕业后进入医院的 前3年，接受通科教育和培训；第二阶段“X”就是专 科培训，最后达到专科医师准入的水平，这个“X”时 间长短随各临床专科对专业知识技能的要求而不 同。20xx年，上海市正式开展统一模式、统一准入、 统一考核的住院医师规范化培训，并将住院医师规 范化培训合格证书作为全市各级医疗机构临床岗位 聘任和临床专业技术职务晋升的必备条件之一，全 市各级医疗机构从当年开始即不能再聘用未经住院 医师规范化培训的医学院校毕业生从事临床工作。 在住院医师规范化培训全行业覆盖的历史背景下， 20xx年10月上海市正式启动了教育部批准实施的 23项教育体制综合改革项目之一的“临床医学硕士 专业学位研究生教育综合改革试点”，改革重点是将 临床医学硕士专业学位研究生教育与住院医师规范 化培训紧密结合。
1.模式创新，构建了以临床实践能力为核心的 “5+3”人才培养模式为适应我国医药卫生体制改革的总体要求，上 海市临床医学硕士专业学位教育与住院医师规范化 培训结合的改革试验提出了以临床实践能力培养为 核心的临床医学“5+3”人才培养模式，即5年临床 医学本科教育，加3年住院医师规范化培养，从而在 国内首次构建了将医学院校教育、毕业后教育和继 续教育有机衔接的临床医学人才培养体系。
在以“5+3”模式为主体的临床医学人才培养体 系中，医学生完成5年的医学院校教育后，一部分毕 业生选择考研攻读医学科学学位，但绝大部分将进 入住院医师规范化培训基地进行为期3年的培训， 考核通过后，取得普通专科执业资格，称为专科医 生，其中一部分医师直接进入社区或者二级医院工 作。此外，还有一部分医师希望在大医院做“分工更 细”的专科医生，比如神经内科、泌尿外科等，就要在 住院医师规范化培训结束后，进入亚专科规范化培 训基地继续学习，这被称为“5+3+X”。
2.观念创新，界定了临床医学专业学位硕士研 究生的“双重身份”
上海市住院医师规范化培训对象是以“行业人” 身份接受培训，与培训医院签订培训及劳动合同，劳 动关系委托市卫生人才交流服务中心管理，培训结 束后合同自然终止，培训对象自主择业；培训期间计 算工龄，按培训医院同类人员标准发放基本工资和 绩效工资，其水平高于当年高校毕业生的平均入职 收入水平并逐年提高；培训期间依法参加并享有养 老、医疗、失业、生育、工伤、公积金等社会保障。
在上海市临床医学硕士专业学位教育综合改 革试点中，对于那些参加全国统考被高校录取的临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师），在被招录 为“住院医师”的同时，以定向身份获得研究生学籍， 即获得了“住院医师”和“研究生”的双重身份。
这种双重身份突破了医学本科毕业生只能在就 业（住院医师）和在读（研究生）之间“非此即彼”的传 统观念，为本项目在试点过程中的培养机制和管理 体制创新奠定了理论基础，从而实现了临床医学 “5+3”人才培养模式全过程“三个结合”的有效衔 接，即研究生招生和住院医师招录相结合、研究生培 养过程和住院医师规范化培训相结合、专业学位授 予标准与临床医师准入制度相结合。
3.机制创新，实现了全过程“三个结合”的有效衔接医学教育不仅是教育事业的重要组成部分，也 是卫生事业可持续发展的基础。医学教育改革既要 符合教育的普遍规律，又要遵循医学人才成长的特 有规律。从临床医学人才培养经验来看，临床医师作 为对理论知识和实践技能要求很高的专业人才，其 培养必须经历院校教育、毕业后教育、继续教育三个 阶段。其中，院校教育侧重于理论知识学习、辅以临 床实践；毕业后教育侧重于实践技能培训，并通过住 院医师规范化培训等制度加以落实。
因此，将临床医学硕士专业学位研究生教育与 住院医师规范化培训在招生招录、培养培训、学位授 予与医师准入等方面实施有效衔接，切实提高医学 生的临床专业素质和临床技能，成为推动临床医学 教育改革的重要突破口。
(1)研究生招生和住院医师招录相结合。在制订 研究生招生计划时，按照“需求导向”原则，根据上海 市每年参加住院医师培训人数，合理确定临床医学 专业学位研究生（住院医师）分专业招生计划数。 20xx年，上海市根据临床岗位需求和培训医院能 力，采取医学毕业生自行申请、培训医院择优录用的 招录方法，实际招录住院医师1830人。其中本科生 517 人（占 28.2%)，硕士生 1105 人（占 60.4%)，博士 生208人（占11.4%)。因此，上海市确定在20xx~ 20xx年之间每年临床医学专业学位研究生（住院医 师）分专业招生计划数为500名；并且计划20xx年 扩大该项目招生计划数，逐步减少包括本科、硕士和 博士层次非本项目的住院医师培训招录计划。在招 生录取过程中，各高校和住院医师规范化培训医院 结合住院医师招录，共同组织研究生入学复试。推免 生直接进入复试；对参加全国统考者，根据考生初试 成绩和个人材料确定差额复试名单。复试主要考察 专业综合知识与技能、专业英语、综合素质（医德医 风、心理素质、思维表达）等。
(2)研究生培养过程和住院医师规范化培训相 结合。在课程体系、课程内容和教学方式等方面，本 项目培养方案充分体现了住院医师不脱离临床规范 化培训的特征。课程学习实行学分制，由政治、英语、 专业基础和专业理论等课程组成，所有课程均以上 海市统一组织的网络课程学习为主。其中，专业基础 课程和住院医师规范化培训公共科目完全一致；专 业理论课由上海市统一组织各培训医院根据住院医 师规范化培训标准细则要求，学习有关的专业理论 知识，掌握本学科基本理论，了解相关学科的基础知 识。在临床技能训练方面，传统的临床医学专业学位 研究生教育没有和住院医师规范化培训有机结合， 对于临床能力没有强制性要求，研究生要花大量时 间完成课程学习（脱离临床培训6个月以上），有些 医学院校的临床医学专业学位研究生和医学科学学 位研究生课程设置和教学要求甚至完全相同，使得 专业学位研究生临床技能训练时间严重不足。而本 项目专业学位硕士研究生的临床能力训练必须严格 按照《上海市住院医师规范化培训细则》进行，临床 培训专业范围包括内科、外科、妇产科、儿科、急诊 科、神经内科、皮肤科、眼科、耳鼻喉科、精神科、小儿 外科、康复医学科、麻醉科、医学影像科、医学检验 科、临床病理科、口腔科、全科医学科等18个学科。 在专业
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究
方面，传统的临床医学专业学位研 究生培养方案并没有涉及专业学位论文基本要求和 评价指标体系，许多医学院校的导师常常安排自己 带教的临床医学专业学位研究生去完成自己的基础 医学研究课题，并要求专业学位研究生和科学学位 研究生一样发表SCI论文等。而本项目专业学位硕 士研究生培养方案明确“学位论文类型为病例分析 报告或文献综述等，学位论文应紧密结合临床实际， 以总结临床实践经验为主”。这样就从根本上杜绝了 将临床医学专业学位
发挥电教媒体优势，优化幼儿美术教育手段的方如何更好地为多媒体课堂教学服务——学生电教发挥电教媒体优势，优化幼儿美术教育手段巧妙利用电教媒体 提高英语教学质量浅谈中学数学教学中电教手段的运用高校电教设备的综合管理的技术分析小学电教设备的管理、使用和维护谈中职机电教学改革措施的创新生物教学中滥用电教手段之弊运用电教媒体创设乐学氛围
要求等同于医学 科学学位硕士学位论文要求的做法。
(3)专业学位授予标准与临床医师准入制度相 结合。 临床医学硕士专业学位研究生(住院医师)完 成课程学习，成绩合格；通过执业医师考试取得资格 证书，完成住院医师规范化培训所规定的临床轮转， 通过各培训单位按照规范化培训考核要求进行的各 阶段临床能力考核（包括各科出科考核、年度考核和 结业综合考核），取得上海市住院医师规范化培训合 格证书；完成学位论文并通过论文答辩者，可以获得 硕士研究生毕业证书，经过学位委员会评定，达到授 予临床医学专业学位授予标准者可以获得临床医学 硕士专业学位证书。本项目研究生在培训期间如果 未通过执业医师资格考试或两次临床能力年度考核 不合格，将被停止住院医师规范化培训资格，取消临 床医学专业学位研究生学籍。
4.制度创新，“四证合一”解决了专业学位与执 业医师资格之间的矛盾。
在临床医学专业学位研究生教育与住院医师规 范化培训全过程“三个结合”的基础上，本项目实现 了“四证合一”，即临床医学硕士专业学位研究生（住 院医师）在项目结束时可以同时获得执业医师资格 证书、上海市住院医师规范化培训合格证书、硕士研 究生毕业证书和临床医学硕士专业学位证书。通过 “四证合一”的制度创新，实现了在医师培养过程中 的院校医学教育和卫生行业培训两者的紧密结合， 有利于切实提高医学生的临床专业素质和临床技 能，以满足社会发展对高层次应用型医学人才的需 求。通过“四证合一 ”的制度创新，培训医院将组织本 项目临床医学专业学位硕士研究生在培养期间参加 执业医师资格考试，有效地解决了临床医学专业学 位研究生进行临床能力训练和培养所面临的违法行 医风险；由于研究生培养过程和住院医师规范化培 训实现了紧密结合，临床医学专业学位研究生的临 床技能培训完全达到了住院医师规范化培训要求 (获得培训合格证书），研究生毕业后也就不再需要 重复进行住院医师规范化培训。
三、临床医学课程体系、教学方式和培养方案的 实践创新
本项目改革重点是实现临床医学专业学位研究 生培养过程和住院医师规范化培训相结合，这就对 临床医学专业学位研究生教育的课程体系、教学方 式和培养方案提出了实践创新的要求，即所有课程 教学都必须在临床轮转过程中同步完成。
以临床能力培养为核心的课程体系上海市临床医学硕士专业学位研究生(住院医 师）课程由公共课程（政治、英语）、专业基础课程（公 共科目）和专业理论课程等部分组成。专业基础课程 与上海市住院医师规范化培训公共科目教学结合， 专业理论课程与住院医师规范化培训大纲中规定的 临床专业理论教学结合。表1是上海市“全科医学” 专业硕士研究生（住院医师）的课程设置。
2.以“网络化课程”为主体的教学方式 按照《上海市住院医师规范化培训细则》要求， 本项目临床医学硕士专业学位研究生（住院医师）的 课程学习，需要在不少于33个月的住院医师规范化 培训临床轮转过程中同步完成。因此，必须将原来临 床医学专业学位研究生集中上课（脱离临床规范化 培训）的传统课堂教学方式，改革为以“网络化课程” 为主体的教学方式。
上海市从住院医师规范化培训的实际出发，探 索了以网络化课程为主体的教学方式，将研究生课 程制作成网络课件挂在上海市“好医生”网站，供临 床医学专业学位研究生（住院医师）根据个人情况选 择学习时间和进程。
目前，上海市已经完成了政治、英语、临床思维 与人际沟通、预防医学与公共卫生、重点传染病防治 知识、有关法律法规、循证医学等公共课和专业基础 课（公共科目）的网络课件。目前正在建设临床医学 18个二级学科54门临床专业理论网络课程（见表 2)，每个临床医学二级学科含专业理论、专业技能和 学科前沿三门课，要求有教学视频或音频加PPT，技 能课要有示范操作视频。
本项目20xx级和20xx级临床医学专业学位研 究生通过以上“网络化课程”的学习，共同的体会是 本项目网络课件和教学方式既适应了 “住院医 师”特殊群体在规范化培训期间学习的特点，也保 证了临床医学专业学位研究生课程质量的高水平和 现代化。
3.以临床技能训练为重点的培养方案本项目培养方案和以往临床医学专业学位研究 生培养方案最大的区别在于突出以临床技能训练为 重点。临床医学专业学位研究生必须严格按照《上 海市住院医师规范化培训细则》要求进行临床技能训 练，完成临床培训轮转。为保证临床培训质量，上海 市制定了统一的培训大纲和考核标准，开展了带教师 资培训，建立了培训质量监控体系。住院医师规范 化培训考核分为培训过程考核和培训结业考核，以 培训过程考核为重点，培训过程考核合格和依法取 得执业医师资格是参加培训结业考核的必备条件。
住院医师规范化培训内容包括法律法规、职业 道德、临床实践技能、专业理论知识、医学伦理、人际 沟通技巧等。具体要求临床医学硕士专业学位研究 生（住院医师）通过临床能力训练，养成良好的医德 医风，掌握本专业及相关学科的基本诊断和治疗技 术；掌握常见病和多发病的病因、发病机理、临床表 现、诊断和鉴别诊断、处理方法等；学会门急诊处理、 危重病人抢救和病历书写等临床知识和技能。
四、临床医学教育管理体制和管理机制的协同创新
1.设立机构，协同创新上海市成立专门工作机构负责实施临床医学硕 士专业学位研究生教育与住院医师规范化培训相结 合的改革试验，在项目实施过程中，通过政府、行业、 高校、医院形成合力，确保改革试验深入推进，形成 了教育卫生部门的良好合作机制，出现了教改推医 改、医改促教改的生动局面。
机构人员组成也充分体现了上海市教委、 卫生 局、各相关高校、培训医院共同参与的临床医学教育 管理体制和管理机制的“协同创新”。由上海市教委 和卫生局分管领导、各大学分管校长组成住院医师 规范化培训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革 领导小组，负责该项工作的全面实施；由住院医师规 范化培训和专业学位研究生教育的专家共同组成专 家小组，负责指导相关工作的实施；由上海市学位 办、卫生局科教处、大学研究生院、医管处和培训医 院相关负责人组成工作小组，具体实施此项工作。在 项目试点过程中，工作小组定期召开联席会议，具体 制订各项规章制度，研究解决项目开展过程中遇到 的各种问题，协调各高校执行上海市的统一规定。
2.建章立制，规范管理由上海市教委立项、复旦大学牵头、其他高校和 医院参与，20xx年以来项目工作小组完成了 4项课 题研究：“上海临床医学硕士专业学位综合改革试点 方案”、“上海市临床医学硕士专业学位综合改革实 施细则”、“上海市临床医学硕士（住院医师）专业学 位质量保障体系”、“上海市临床医学专业学位评价 指标体系和论文标准”。
根据《上海市临床医学硕士专业学位研究生教育 综合改革试点方案》，准确把握研究生和住院医师“双 重身份”，工作小组具体制定了《上海市住院医师规 范化培训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革实 施办法》和《上海市住院医师规范化培训与临床医 学硕士专业学位教育衔接改革实施细则》等规章制度。
《实施细则》由下列操作性管理文件组成并在项 目实施过程中不断得到修改和完善：《上海市医学专 业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结 合试点项目全国统考招生简章》、《上海市医学专业 学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结合 试点项目推荐免试生招生简章》、《上海市临床医学 硕士专业学位研究生（住院医师）定向培养协议书》、 《上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医师） 指导性培养方案》、《上海市临床医学硕士专业学位 研究生（住院医师）导师管理实施细则》、《上海市临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师）管理实施细 则》、《上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医 师）学位授予实施细则》。
3.质量为本，加强督导在临床医学硕士专业学位教育综合改革项目 实施过程中，上海市建立和完善了一系列包括招 生、培养、学位授予等环节的研究生教育质量保障体 系，即上海市临床医学硕士专业学位研究生（住院医 师）生源质量保障体系、上海市临床医学硕士专业学 位研究生（住院医师）课程质量保障体系、上海市临 床医学硕士专业学位研究生（住院医师）临床技能考 核评估体系、上海市临床医学硕士专业学位研究生 (住院医师）学位论文标准和评审指标体系、上海市 临床医学硕士专业学位研究生（住院医师）指导教师 遴选和评价指标体系、上海市临床医学硕士专业学 位论文基本要求及评价指标体系。
临床医学专业学位研究生教育和住院医师规范 化培训都必须坚持以质量为本。上海市始终坚持把 人才培养质量作为衡量这项改革成败的唯一标准。 如在项目实施过程中，对培训医院的指导教师、管理 干部和行政领导定期进行培训，提高各培训医院的 管理和带教水平；组织临床学科专家和管理专家对 培训基地建设情况、研究生培养质量进行检査督导， 确保各项管理制度落实到位。
综上所述，上海市临床医学专业学位教育综合 改革实践适应了医改需求，提出了 “5+3”的临床医 学人才培养模式，推进了住院医师规范化培训和临 床医学专业学位硕士研究生培养的有机衔接，促进 了专业学位研究生教育与行业准入、职业资格的紧 密结合。一方面，使得临床医学专业学位研究生教育 真正做到了以医生职业为导向，与卫生行业紧密结 合，与医师执业资格考试密切衔接，与医师准入实现 无缝对接。这既是贯彻国家教育规划纲要的具体实 践，又服务于医药卫生体制改革的需要；既有利于培 养合格的临床医学人才，又有利于推动硕士生教育 由以培养学术型人才为主向以培养学术型和应用型 人才并重的战略转变。另一方面，住院医师规范化培 训与临床医学硕士专业学位教育衔接改革试点，有 利于改变以往临床医学教育5年制、7年制、8年制 等多种学制并存的不合理现状，为进一步理顺医学 教育学制学位体系开拓了有效途径，如可以在此基 础上进一步探索临床医学教育“5+3+X”模式：即5 年医学院校本科教育+3年住院医师规范化培训（临 床医学硕士专业学位）+X年专科医师规范化培训 (临床医学博士专业学位），逐步取消7年制医学教 育，控制8年制医学教育规模，使5年制成为医学院 校教育的主体。
上海市临床医学“5+3”人才培养模式受到了教 育部的高度评价。在20xx年12月6日召开的全国 医学教育改革工作会议上，教育部部长袁贵仁指出， “这一模式很好地实现了专业学位教育与职业标准、 职业准入的紧密衔接，既符合我国医疗卫生改革方 向，体现了临床医生成长规律，也符合高层次临床医 学教育特点，体现了医学教育规律”，“对于医药卫生 体制改革、对于医学教育改革都具有极其重要的意 义，对于其他省（区、市）也有很好的引领、示范和带 动作用。”[1]20xx年5月7日教育部、卫生部联合下 发的《关于实施临床医学教育综合改革的若干意 见》，进一步明确了全国临床医学教育改革重点之一 是“构建‘5+3’为主体的临床医学人才培养体系”， 国家将支持有条件的省市和高等医学院校开展综合 改革试点，探索临床医学硕士专业学位研究生教育与 住院医师规范化培训有机结合的人才培养新模式'
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