小学教育的论文

时间：2024-05-28 15:06:55 教育毕业论文我要投稿

小学教育的论文

　　在各领域中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编精心整理的小学教育的论文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小学教育的论文

小学教育的论文1

　　摘要：基于对当前农村的有限条件、师资设备等原因所造成的美术教育问题及教育改革发展趋势的认识，针对当前农村中小学美术教学所存在的问题分析，本文将对当前农村中小学美术课堂的提出问题剖析和对策。

　　关键词：农村中小学;美术教育;问题;对策

　　在我们致力于西部大开发，实现四个现代化，创建祖国的宏伟蓝图时，可曾考虑教育与经济齐发展，可曾考虑在中国落后的农村孩子们没画过鲜艳的五星红旗，没看过彩色的美丽中国。改革开放以后，农村变富裕了，农民的生活水平提高了，但是由于经济、观念、师资等诸方面的因素，在城镇美术教育取得长足进步的同时，贫困的农村美术教育却存在着长期落后、举步不前的状况。在那些偏远的山区落后的农村教育问题还是无人问津。针对落后农村所存在的美术教育问题本人提出几点拙见和看法，希望能引起共鸣。

　　农村美术教育存在问题：

　　1.落后经济抑制美术发展

　　农村经济与城镇相比发展基础差、速度慢，农民收入少，政府教育资金困难大，更不用和城市相比。落后的经济是影响农村美术教育发展落后的一个最主要原因。具体表现到教育教学实践上，学校缺乏相应的教学器材设备，学生买不起学习用具，教学操作起来难度大。当我们在油画，国画，版画的领域畅游时，偏远农村的孩子连起码的彩笔都成了最大的难题。我们在各种各样的美术展览里吸取艺术的源泉时，美术作品也许从未走进过大山。经济落后的悬殊形成了美术教育巨大的差异。

　　2.师资力量的薄弱

　　经济的落后使得师资队伍薄弱，专业人才匮乏，业务素质低下，对于现在的偏远农村，没有配备相应的美术教师，基于他的条件相信没有几个老师很愿意去落后的偏远农村施教。绝大多数偏远的农村学校无专业美术教师和良好的教育教学条件，从事美术教育教学的教师大多数是半路出家，对美术教育的.基本知识缺乏必要的了解和掌握。不完善的师资是美术教育的伤口，如不及时治愈将会恶化。当城市儿童每节课耗费几十元、上百元去学美术、舞蹈时，不少农村贫困儿童连基本的艺术知识都没有人教。在美术教育的大门口，缺少资金、更缺专业老师的现状就像两只拦路虎，把落后农村贫困儿童挡在了门外。

　　3.缺乏美术教育重要性的认识

　　美术课是我国目前普通中小学的一门基础文化课。而在落后的农村中小学他们很少甚至从未受过美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他们对美术的认知和领悟也很低。在我国大多数农村中小学，美术教育还没有它应有的地位，相当多的一部分农村中小学还没有真正落实美术课，有的学校甚至无教师、无教材、无作业、无考核。特别是一些规模较小的中小学校，学生基本上无缘接受正规的美术教育。大部分农村学校老师将美术课视为“负课”，可上可不上，有些地方甚至不开设美术课，普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，学不学美术差别不大。甚至一到“关键”时刻，如期中、期末考试、毕业复习，或有其他应急的事，美术课就会让位于“主”课。我们都知道，缺乏师导的国民是愚昧的，缺乏美育的人才是残缺的，起码在文化素质上是可怜的。

　　4.地区差异所存在的美术教育问题

　　由于生活环境、家庭教育等等各方面的差距，农村学生和城市学生在各方面存在着相当大的认识差异。他们很少甚至从未受过美的教育，也很少感受到美的熏陶，所以他们对美术的认知和领悟也很低。在这种由于地区差异所引起的美术教育的不平等发展情况下，我们更应该及时采取措施，不然这种不良反应会更加严重。农村孩子虽然在很多方面不及城市孩子，但是并不等于贫困农村的美术教育就比城市的美术教育困难许多。虽然起步较晚，但勤能补拙是良训，相信在不断的钻研和学习中，这种差异会慢慢淡化的。

　　5.美术教育课堂的贫乏

　　在农村学校中由于校级管理者对于美术专业知识知之甚少，再加上美术学科的特殊性，所以很难拿出一套完整合理的美术教学质量考核的办法，因而对于美术教学工作无法评价，无从奖惩，也导致部分美术教师上课缺少压力，没有动力，教学行为不积极。在农村学生往往只通过一些简单方式参加美术活动，美术教学不只注重对学生审美能力的培养，还注重激发学生的创新精神和培养学生的实践能力，并努力使学生对美术产生持久的兴趣。而在农村小学的美术课堂中呈现出来的现象却是：教师用简单的讲解代替学生的感悟，仍然只重视单纯的技能与技巧的训练，而且轻视美术文化的学习;只重视教师的示范演习，轻视了学生自主探索的学习过程就造成学生是美术作品的“复制者”，教师是应试教育的“效仿者”。对于学生的创造能力，想像能力老师也不会去发掘和鼓励，只作单一的等级评价，未能很好地体现培养学生多方面素质的要求，忽视了美术评价的全面性。

　　在人们还只为自己的生存，为填饱肚子而奔波的时代，美术被看作是有闲者的逸情雅趣活动，是极少数专业画家的事情。美术教育不仅仅是少数画家的事情，而是面向所有求学者的必修课程。在素质教育深入推进的今天，越来越多的人认识到美术教育对提高与完善人的素质的独特作用。不可否认美术是目前农村素质教育发展的利刃，如不小心慎重的对待他将影响整个农村的素质教育发展，希望不起眼的美术“负课”能够摆脱昨日的偏见和愚昧认识重新回归课堂，使孩子们能够接收全面的教育，综合的培养。如今，随着科学技术和工业生产的高度发展，随着人们审美需求的提高，现代社会之中美术显得越来越重要。

　　目前在我国，农村人口的比例占绝对优势，农村人口的素质直接关系着我们全民族的素质，农村美术教育质量的提高直接关系到全国美术教育的整体水平。农村美术教育事业的发展有利于把日益增长的精神文明需要与健康积极的“审美”趣味联系起来，有利于把农村精神文明建设推上积极良性的发展轨道。农村美术教育的发展与发展农村地方经济也有千丝万缕的联系，我们知道“富国要强民”，“教育需从娃娃抓起”，这里的教育不仅仅是科技知识教育，也包括了素质文化教育。当我们的国民素质从农村基层开始一步步的提高时，我们的整个民族将更加强大。

小学教育的论文2

　　一、学校管理者（校长），要有长远的教育目光

　　要真正从为人的一生发展奠基这个角度去认识和理解教育，要具备完整的育人观。所有的教育者都明白一个道理，教育首先要教人成人，而后再教人去成才，如果我们教育出的人是心理不健康的歪才、邪才，那对社会的危害要远远大于一个普通人。所以作为学校管理者要把心理健康教育作为教育不可或缺的重要组成部分，并要有一定的机制保障它的正常开展，这样才能真正发挥其作用。

　　二、加强班主任的心理健康教育知识培训，提高班主任对学生进行心理健康教育的意识和能力

　　在农村小学中，尤其是寄宿制小学的班主任，对学生的监管几乎是全天候的，他们在一天中的大多数时候都与学生在一起。学生有什么样的心理倾向和现象都瞒不过他们的眼睛。虽然我们的班主任老师绝大多数是师范类学校毕业，专修过教育学、心理学课程。但学习和从事过心理健康教育课程的教师都明白普通的.师范学校所开设的心理学与真正意义上的心理辅导咨询和教育是存在很大区别的。最主要的区别在普通的教育心理学没有涉及心理辅导的方法。我们的班主任老师即便是发现了学生有这样那样的心理问题都束手无策。除了干巴巴的说教，不知道如何去帮助学生摆脱困境。因此，加强班主任的心理健康教育的培训，一方面可以使其提升对心理健康在农村小学必须性、重要性的认识。另一方面，让他们掌握一定的心理辅导和咨询的知识与方法，让他们在日常的工作中能及时发现学生的心理倾向并给予必要的帮助。

　　三、加强家校联系

　　通过各种渠道向家长（或监护人）普及心理健康教育的知识，提高他们对心理健康教育重要性的认识。家校配合，尽最大可能地为学生创造健康的成长环境，使其快乐地成长。由于多年来受高考制度的影响，一考定终身的观念在我国的家长头脑中根深蒂固，大部分家长只重视学生的学业成绩，而忽视了学生品质人格的形成。这种片面的育人观也影响到学生全面发展和健康成长。这种现象在信息相对闭塞、素质相对较低的农村家长中表现得更为严重，因此，学校有义务通过家长学校、家长会议、家访和座谈会等形式向家长灌输必要的心理健康教育的知识，让家长懂得对一个人拥有健全人格比拥有丰富的知识更为重要。

　　四、真正发挥学校心理咨询室（辅导室）的作用

　　充分释放专业教师的知识能量，放眼全体，关注个体。经过教育主管部门数十年的大力提倡和推动，我国的各级各类学校基本上都设立了心理咨询室，有些还配备了专业人员和设备。但据了解，真正在学校教育中发挥其作用的并不多，基本上成为应付各类验收、检查的摆设。为了不使这些专业教师和设备闲置，学校应该适当安排有针对性的团体辅导，对不同阶段学生可能产生的共性问题进行预防性的教育。

　　五、总结

　　总之，由于诸多原因，农村小学心理健康教育较之城市学校存在很大差距，有些甚至是空白。由于农村小学面对种种客观条件，迫切需要加强此项工作，这就既需要政府、主管部门高度重视，更需要学校管理者和全体教师齐心协力拿出学校推行布局调整的勇气和魄力，解决好这个问题，这才是对孩子、家庭、社会的负责。

小学教育的论文3

　　一、职业性

　　现今，教师职业专业化日益受到人们的认同，小学教师职业不断走向成熟，逐渐确立起专业标准，成为专门的职业，并获得相应的社会地位。教育部《小学教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）的发布，也从政府政令的角度证实了小学教师作为专业发展和专业活动的存在。事实是，小学教师作为专门职业不仅客观存在，还具有自己独特的地位。小学教育专业本身属于现代高等教育中按职业标准划分的职业分类体系，而不是以知识或学科分类的学术性专业分类体系。“高等”是其学术知识和能力背景，“专门职业”是小学教师不可替代的核心和根本。《专业标准》中就明确规定：“小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”这一《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求，是小学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领小学教师专业发展的基本准则，是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当然，也的确有人认为小学教师不是中学教师或大学教师，培养小学生不需要那么高的专业要求，似乎小学教师的专业标准与中学教师或大学教师相比在专业水准和专业要求上可以降低，其实不然。小学生培养或培养小学生的职责并不意味着对小学教师专业要求的降低，反而是更高。小学教育即初等教育属于基础教育，担负着为小学生一生的发展奠基和为民族素质全面提升打基础的艰巨任务。因此，越是基础教育段的低年级的教育教学，其综合培养的要求、全面发展的目的、仁义礼智善端的培育、良好习惯的养成越不容易，对教师职业专门化的要求也越高。正如顾明远先生所说：“我们深深感到教师是一个专门职业，因为人的成长规律是可循的，儿童成长规律是可循的，教育既是一项科学的活动，又是一项艺术的活动和技巧。”可见，小学教育本科专业的职业性和专门性是毋庸置疑的，培养卓越小学教师和小学教育管理人才应是其最鲜明和最突出的特色，而且培养小学教师的小学教育专业的社会需求持续、长远、稳定。

　　二、实践性

　　小学教师本科专业定格在“本科”，定向在“小学”，定性在“教育”，培养高质量的“小学教师”，尤其是“卓越的小学教师”，是其最重要的定位要求。小学教师培养需要加强和重视实习实践环节。首先，高质量或卓越的小学教师必须符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）》（以下简称《纲要》）对教师素质的要求。教育界众所周知，《纲要》强调“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”这些要求或标准在师范院校或综合性大学的课堂上很难真正落实。师德的高尚不只是表现在理论上而是表现在与教育事业、与学生、与学生家长等等的关系中，业务的精湛是在教育教学实践活动中形成并表现的，教育教学活力和高素质是在教育教学行动中体现的。因此，教师的业务素质、教育教学技能、高超的教育艺术，必须依凭实践教学来造就。学了教育学、心理学和教学法课程的小学教育专业的学生，即使将教育教学理论或观点背得滚瓜烂熟，也并不能说明他（她）就能胜任实际的教育教学工作，就能带好班级，就能被学生所爱戴。加强实践教学，培养小学教育专业学生的实践操作能力和教育创新能力，才是最为主要的，也才是最为切实的。小学教育专业学生的“三字一话”水平、备课能力、讲课基本功、说课本领、驾驭课堂的能力、组织教学的艺术、激励和唤醒学生主动性和积极性的能力等等，皆影响着小学教师是否能胜任本职工作，是否能够顺利入职，并逐渐由新手向能手、熟手发展，这些仅仅依靠教室里的课堂理论教学，只能事倍功半。其次，《专业标准》也十分重视小学教师的能力培养。该《专业标准》本身就是在“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”理念的指导下设计的，小学教师的能力素质是小学教师的基本功。该《专业标准》要求小学教师要“把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。”［４］这些教育教学能力的形成，需要在小学教师的培养工作中真正重视教育实习和实践教学环节，提高实践教学课时数，将教学实习和实践教学真正落到实处而不是虚设。在重视教师的教育实践方面，美国小学教师培养方案很值得我们借鉴。“美国各个教育学院越来越重视与周边学校建立长期稳定的合作伙伴关系。而且教学实习时间长，实习有层次性，学生有机会接触小学各年段的教学实践活动，使实习工作具有全程性。美国小学教育师范生实习在四个学期内进行，从低年级开始，然后逐步延伸到高年级。”［５］反观我国小学教育本科专业教育实习的设计，一般而言，时间相对较短且较为集中。除入学时的“军事理论及训练”这一大学生通用的专业实践之外，教育实习１０周和毕业论文８周全部集中在大四的最后一个学期。这一“第八学期的整学期实习制”，时间上根本没有保证，有些学校实际采取的是“２＋２＋１”的５周实习模式，２周校内集中指导，２周校外实习，１周校内集中总结。这样的安排也过于集中，缺乏层次性和多样性。更为严重的是，不少小学教育专业的师生对实习和实践教学环节在思想上不重视，认识不到位，上岗教学实习活动跟不上。有的小学教育专业学生根本不去实习或上不了几次讲台，形式化现象严重，实习形同虚设。最后，教师教育课程改革也十分重视教师培养过程的实践性。早在２０１１年教育部发布的《关于大力推进教师教育课程改革意见》中，就十分重视强化教育实践环节，指出：“加强师范生职业技能训练，加强教育见习，提供更多观摩名师讲课的机会。师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”在《教师教育课程标准（试行）》中，又将“实践取向”、“育人为本”与“终身学习”并列为教师教育的三大理念。强调“教师是反思性实践者”，教师要在研究自身教学的过程中，形成自己的教学风格，增长实践智慧，不断实现专业发展。这启示我们，凡教师教育就必须重视其实践特性，同时也为小学教育专业提出了彰显实践特色的高要求。

　　三、综合性

　　小学教育专业的综合性既是小学教育自身特点的反映，符合相关政策规定的要求，也符合高校各专业之间课程设计深度联合与培养模式综合开放的`实际需要。首先，小学教育专业的综合性特色来自于相关规定的要求。《专业标准》十分重视小学教师知识的综合性。在《专业标准》中，关于小学教师标准的基本内容包括两个维度：“专业理念与师德”和“专业能力”；小学教师专业标准包括十三个领域：职业理解与认识，对小学生的态度与行为，教育教学的态度与行为，个人修养与行为，小学生发展知识，学科知识，教育教学知识，通识性知识，教育教学设计，组织与实施，激励与评价，沟通与合作，反思与发展。在“学科知识”领域，强调“适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。”该《专业标准》作为引领小学教师专业发展的基本准则，在“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”基本理念的指引下，还特别强调小学教师要具有正确的学生观、教师观、评价观和学习观，小学教师要“将保护小学生的生命安全放在首位”，“保护小学生的求知欲和好奇心”；要求小学教师具有综合性知识和突出的教学能力。这些新变化体现了时代发展和教育进步对于教师专业发展的新要求，也是引导小学教师专业成长和小学教育专业建设发展的指南针。结合小学培养目标的要求，彰显小学教师素质的综合性，突出小学教育本科专业培养特色的“综合性”是其必然。在《专业标准》中，特别重视知识技能的多样综合。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出的课程改革的基本目标之一就是“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……小学阶段以综合课程为主。”小学教师在知识水平上可能不要求高深，但必须是具有扎实宽广的专业知识和技能以及良好的综合素质的复合型人才。其次，小学教育专业特色的综合性来自于小学教育对象小学生的身心特点的实际需求。从小学教师所面对的小学生的身心健康发展特点而言，需要小学教师具备促进小学生德、智、体、美等全面发展的综合性知识或多科性知识；从小学教学内容所具有的启蒙性、基础性特点而言，需要小学教师的知识储备不是单科的，而是综合的。因此，有人建议，在小学教育专业课程设置的思路上，“可参考医科大学培养儿科医生的思路，儿科专业就是培养面向儿童的全科大夫……面对缺乏独立思考和判断能力，接受能力和理解表达能力的发展还处于起步阶段的小学生而言，教师所具有的较高的职业素养和个案分析能力，比掌握文理学科某一专业基础理论显得更为重要。”从某些小学对小学教师的实际需要而言，为小学生的终生奠基或“包班制”教学，要求小学教师的知识准备和能力素养必须是全面的、丰富的。最后，小学教师需要综合开放培养。基于小学教育专业综合性的实际需要，小学教育专业的课程设置和教学模式改革也必须打破单一的由教育学院或教育科学学院培养的模式，需要教育学院、文学院、外国语学院、数学学院等具有教育、语文、英语、数学、体育学科的学院联合培养，甚至还要与当地的小学协同培养。纵观国内小学教育专业的培养模式大致有三种类型：以东北师范大学、杭州师范大学为代表的“综合培养模式”，以首都师范大学、天津师范大学为代表的“分科培养模式”，以上海师范大学、华南师范大学为代表的“中间培养模式”。三种模式各有利弊，也各有操作的简捷与复杂。结合小学教育专业实际，其较为理想的人才培养模式应是“多学院联合培养”。这一培养模式主要是针对小学课程门类的开设以及学生自身的兴趣特点而设计。具体可采用“２＋１＋１”模式。“２”即大一、大二在教育科学学院或教育学院学习基本的教育理论和教育教学的基本技能；“１”即大三在其他学院根据学生本人的学科兴趣修习相关专业的课程；“１”即大四重新回到教育科学学院完成教育实习、毕业论文等实践教学的相关环节。

　　四、学科性

　　学科性，即小学教育专业培养出来的小学教师既要通过多学科综合培养，又必须有自己的学科偏重，或语文，或数学，或艺术，或英语，或体育等。在高校，职业与专业的发展都离不开学科。职业是社会分工的产物，专业是分工下的学业门类，学科作为学术分类则是一定科学领域或一门科学的分支。“学科是高校的细胞组织。世界上不存在没有学科的高校，高校的各种功能是在学科中展开的，离开了学科，不可能有人才培养，不可能有科学研究，也不可能有社会服务。”学科知识是专业的内核，专业和学科具有内在的统一性。人们都希望小学教师是无所不知的“全才”，能够解答小学生所遇到或问到的一切疑难问题———“既能教语文，又能教数学；既能教思想品德课，又能教自然常识课；甚至音、体、美的课程也要能教。似乎唯有如此才能体现出专业特色，才能把学生培养成小学教育的‘通才’”。这其实是小学教育专业课程建设方面的一个误区，以这种指导思想来构建小学教育专业课程体系，恰恰会丧失其专业特色。因此，小学教育专业培养出来的小学教师必须有自己的学科偏重，必须正确处理好“博”与“专”的关系、“通”与“精”的关系。小学教育专业虽然是教育学科的一个专业，却又与教育学专业有所不同，虽然与高等师范院校的中文、数学、英语专业有着紧密的联系，但又与之有着更多的区别。小学教育专业的学科性特色，是小学教师入职的重要依凭，但是，这里的“学科性”，只是根据小学教育专业学生的各自特点和需要有所侧重的选择。这里的学科性必须是在“博”的基础上进行的，没有“博”的学科侧重，是“狭”和“窄”，而不是真正的“专”。小学教育本科专业的学科性或学科侧重的特色，要求小学教育本科专业除“多学院联合培养”之外，还要尤其重视“主辅学科兼修”和“双学位”培养模式。“主辅学科兼修”主要是彰显小学教育专业的学科教学特点，从学生认知规律和小学教学实际需要出发，分类别设计小学教育专业学科教学的方向，至少满足学生毕业后能从事具有内在逻辑关系的两门学科课程的教学，但这两门课程的教学在要求上允许保持一定的梯度，主要从事的学科教学的标准要求较高，另一门课程的要求可适度降低。建立主教课程系统和辅教课程模块，满足学生和社会的需要，而具体选择权应交给学生。“双学位”是在学生选定一个专业学位修习和培养的基础上，鼓励学生选修自己喜欢的又与未来职业方向相近的专业门类，由此，要凸显其学科特色，实现“博”与“专”的统一。总之，小学教育本科专业特色，应紧紧围绕“小学”“教育”“本科”而展开。要充分体现“三个一定”：一是，一定要彰显小学教育专业培养“小学教师”这一专业发展特色，要在培养能胜任初等教育发展的、面向未来初等教育发展趋势和新世纪小学生发展需要的“卓越小学教师”上大做文章；二是，一定要深入改革小学教育专业的培养模式，要在开放培养、综合培养上下大功夫；三是，一定要改革现有小学教育专业重理论教学轻实践教学的现状，在适应当前初等教育阶段发展需要上多尽心力，在实践教学环节上做实做强。切实重视实践教学环节，重视教育实习、毕业论文设计，加强科研训练、素质拓展和社会实践。将实践教学渗入小学教师培养的各个阶段和各个环节，真正培养出胜任工作岗位的、优秀的、卓越的小学教师，切实满足于地方初等教育发展的实际需要。

小学教育的论文4

　　小学美育是实施素质教育不可缺少的重要组成部分，而少儿绘画教学又是学校灌输美育的重要载体。它对于培养学生健康的审美观念、启迪心智、陶冶情操、促进智力和非智力因素的发展具有特殊的作用。

　　为了能更好使学生们的美术潜力得以挖掘，绘画技能得以提高，美术天赋不被埋没，我校开设了美术兴趣班，并由专业的老师进行美术指导。兴趣班开设以来，在整理孩子画的'过程中，自己能很明显地感觉到孩子们的画，一次比一次有进步。画的内容越来越丰富，色彩搭配越来越协调，学生的创作热情也一浪高过一浪。

　　绘画成果方面，一份耕耘一份收获，学校将学生们的绘画作品装裱好展示学校走廊上，供师生们欣赏。学生们还会利用绘画献出爱心，在景德镇市开展的爱心绘画，为贫困儿童送去免费午餐行动中，美术兴趣班的同学们都积极参与，现场作画。在学校召开家长会时，学生的作品得到了家长的一致好评和广泛赞誉。也得到了上级领导的一致肯定与赞许。美术兴趣班的成立，激发了学生学习美术的兴趣；提高了学生的绘画与审美能力，有利于培养学生们的兴趣、陶冶学生的情操和丰富校园文化建设。

　　二十一小学坚定“学校有特色、教师有特点、学生有特长”的办学目标，努力构建文化氛围浓厚、走内涵式优质化的发展道路，将其建成为群众满意的精品式的特色书香校园。

小学教育的论文5

　　一、学生随意活动，活力四射却是处处充满了危机

　　没有学习任务的课间学生是快乐的，没有教师的课间学生是原生态的，他们身心得以彻底的放松，无所顾忌地尽情放纵自己，可以说是生龙活虎，生机盎然。这样的课间能给学生充分的体能锻炼和思维放松的空间。但这样的课间也成了班主任和班级学生的真空隔离带，是教师教育和管理网络的一个盲区。这十分钟里学生的活动是不可控和不确定的，很多问题在这十分钟都有可能出现和发生。在这拥挤的活动场所，在学生缺乏自制的状态下，在学生高度密集的现状中这样的课间活动显然是危机四伏。今天这个砸坏了玻璃，明天那个可能又碰破了头，甚至会出现重大事故。显然放养的课间不可取，没有发生安全事故是幸运，是侥幸，出了安全事故那是必然。这种课间活动教师就成了“消防员”，天天紧张，天天繁忙，今天这里灭了火，不知明天又会在哪里出事，可谓是防不胜防。结果是坐在办公室里也搞得自己很紧张。其实课间学生的活动并非完全不可预见，学生的喜好，学生的性格，近期班级的状况，都可预测学生近期可能发生的动向。所谓知已知彼，我们教师要打入学生内部，这种打入不是卧底，更不是窥探，而是拉近师生之间的距离。这种距离不是空间上的距离，而是心和心之间的沟通，空间上的走近那只能是看住了学生的身却看不到学生的心。走进学生的内心世界，才有可能预见可能出现的`问题，才有可能知道学生们心里想什么，他们想做什么；走进学生的内心世界，才有可能预见他们可能会发生一种什么问题或者是出现什么苗头。成为了他们的一员，就不会因今天解决了一个问题，而担心不知明天哪里又会出现新的问题。

　　二、教师参与，学生活动无味，班主任疲惫不堪

　　出了事，学校和教师都很麻烦，看来放任学生自由活动是不行的。于是本来就很辛苦的教师就下到了班里，看起了学生，或是在教室或走廊一会指着这个“慢点跑，这样危险”一会对那个嚷“不是讲过了吗，不要玩这种危险的游戏”……乃至出现下课了不许动，还在座位上待着，没事就是不许出教室，也不许离开书桌。教师就这样看着，疲惫不堪了，还是不能防患于未然。这样的课间让教师始终徘徊在学生之外，劳累而又低效，繁琐而又紧张，无奈而又尴尬。学生则总感觉有双监督的眼睛在盯着自己，玩不尽兴，学不上心，自然就衰竭了课间活动应有的休息、调节、承上启下的功能。长此以往师生关系更是得不到加深和改善。那么如何才能智慧地引导学生过好十分钟，使班主任从这种尴尬的境地走出来呢？

　　1．参与学生的活动，让管理覆盖课间。让课间成为师生共同的课间。其实课间活动不仅是学生的活动，也应该成为教师的活动。任课教师下课后慢走一步与学生交流片刻，这时的交流可能是最有效的交流。哪怕是和学生说上一句话，回答他们一个问题，甚至是和学生会心的一笑也许会是对孩子最好的指导。下课铃响起，班主任教师不妨走出办公室，加入到学生活动中不妨也来放松一下，跳几下皮筋，踢几脚毽子，参与学生的游戏，引导他们唱唱歌。这样的课间就在教师可以掌控范围之内，教师的参与也让学生游戏得更加起劲和投入，玩得更加健康和向上。

　　2．发挥学生主体作用，让提醒不间断。教师的时间和精力是有限的，不可能每个课间都能参与到学生中去。这就要在班级中选出负责任的安全员，让他们成为学生自主发展的引路人，以便能及时发现课间的不安全因素，及时提醒同学。安全员的作用不仅是对他人的提醒和监督，更多的是让他影响到全班每个成员，让安全约束由他律发展成自律。

　　3．充分利用班级布置，让警示常在眼前。教室的布置不仅具有装饰性，更应当具有感染性和教育性。在班级的布置中巧妙利用黑板报、宣传标语、友情提示等载体发布活动提醒，让这些善意的提醒象电波一样源源不断地向活动中的学生发射，让学生处处都置身于温馨的提醒之中。比如，我在班级门前的创造栏中标有“你慢一点，我慢一点，安全多一点”，在班级前面提示有“时时注意安全，处处预防事故”的字样，学生无论在走道里还是室内眼前都有醒目的警示提醒自已。

　　4．开发课间文化，创造快乐健康的课间环境。课间活动，学生是主体，是活动的主角和支配者，但离不开教师的参与和指导。课间活动的内容和方式多种多样，健康向上的课间活动能更好地发挥课间活动的精神调节，情感交流等作用。不当的课间活动则会让课间活动丧失它应有的功能。所以课间活动其实也是一种文化，这就需要教师对课间活动的内容和方式进行正正确的引导和研究，需要充分开发课间文化，让丰富多彩的课间活动带给学生无限的快乐。愿我们的学生都能快乐地度过每一个课间，让他们在活动中收获童年的快乐、享受阳光的运动、拥有健康的体魄。让一次次课间活动成为学生童年岁月最美好的回忆。

小学教育的论文6

　　在小学体育教学中，要使得体育教学凸显出与时俱进，就需要教师分别从教学方法、教学内容和学生实际需求三个方面思考问题。也就通过探究教学方法符合教育实际的与时俱进，通过一些运动会来完善教学内容的与时俱进，通过了解学生学习生活需求来满足学生实际的与时俱进。

　　体育学科是小学教学中布局重要的学科之一，对学生身体健康发挥着重要的作用。学校体育竞赛贯彻小型多样、单项分散、基层为主、勤俭节约的原则，学校每年至少举行一次以田径项目为主的全校性运动会，学校开展课外活动应该从实际出发、因地制宜、生动活泼。

　　一、体育课应与课外体育活动相结合

　　竞赛参与不同于一般的体育活动参与，竞赛参与是全身心投入的一种参与，所以培养学生体育情感的效果要比一般参与活动好的多。平时的比赛，不仅参与人数多、受益面广、而且时间地点可以任意选择，场地器材可以交叉使用。不受条件限制，举办容易。我们在课外体育活动时间开展多样性、经常性、小型性、趣味性、娱乐性、健身性、考核性的体育比赛活动，使体育竞赛与体育活动、体育课、“达标”等相互促进，相互提高，紧密结合，在普及的基础上提高。竞赛又能对学生课外体育锻炼的情况进行促进、检查、评比、提高学生锻炼的积极性。

　　切实把增强学生体质，对学生进行终身体育教育，让学生体会体育的乐趣，培养学生体育锻炼的技能与习惯作为学校体育工作的主要任务之一。具体到学校体育竞赛的改革上，就应该冲破单一竞技运动项目的局限。有选择地把适宜于小学生健身的部分竞技运动项目与趣味性，娱乐性，健身性和民族性较强的大众化体育项目融合在一起。逐步形成具有小学自身特色的群众体育运动竞赛内容新体系。

　　二、学校体育竞赛应与体育课考核相结合

　　“达标”、体育课考核、体育毕业升学考试等内容与形式，对于学生运动能力与身体素质的发展有很大的促进作用，但它的一些项目不是竞技项目，所以在比赛中很少设这些项目的，没有引起学生的足够重视，没能用比赛促进这些很好的锻炼身体的方式方法的兴起。

　　在体育竞赛中渗透各种测试考核。组织锻炼小组、班级、年级以及校际间的以完成各种测试为主要目的的群众性运动竞赛活动。就能在各班、组之间产生竞争，互相监督。使考核在公正、公开、真实、准确的条件下进行。并且与每个学生的切身利益有关，不仅能有效的增强学生的自觉参与意识，提高学生的积极性，而且能使学生通过比赛掌握并运用各种测试项目的相应技能，在紧张而愉快的竞争中完成既定的锻炼任务。

　　三、学校群体竞赛与健身运动相结合

　　竞争是体育的最显著特点之一，这一特点集中体现在运动竞赛中，而学校体育竞赛中又要具有健身性与趣味性。否则将难以贯彻终身体育与生活体育的宗旨，推动群体活动深入广泛持久的开展。这就要求组织者能结合学生身心特点与知识层次，富有创意地开拓那些科学、有效、简便、有趣、有恒的大众化竞赛项目，并以集体项目为主，使学生在团结，竞争和快乐的气氛中，既达到强身健体的目的又能受到集体主义教育，培养竞争精神，促进锻炼自觉性积极性的充分发挥，达到学校体育健身育人的目的。实践证明，科学、简便、有趣的健身性竞赛项目，由于广大学生力所能及，能够满足他们丰富课余生活，锻炼身体及自我表现的需要，因而能极大的激发他们对体育活动持久的兴趣，吸引他们更广泛的参与，更易达到学校体育的目的.。

　　四、学校体育竞赛与卫生保健相结合

　　校园体育文化是校园文化的组成部分，也是贯彻全民健身计划，实施素质教育，培养学生终身体育意识和完成学校体育任务的重要途径。校园体育文化具有丰富体育知识，修身养性，传播体育和运动文化，培养爱国主义和集体主义精神。树立和提高全民健身和终身体育的意识以及促进教学质量提高等多种功能。向学生进行体育基础知识和卫生保健知识教育，是学校体育的基本任务之一，现行的学校体育竞赛完全没有考虑这方面的问题，就是很好的宣传机会也没有加以利用。

　　五、学校体育竞赛改革应注意的问题

　　(一)提高认识，正确把握改革的目的。

　　组织学校体育竞赛的目的，应始终面向全体学生，推动群众体育活动广泛、深入、持久的开展，不断强化学生终身体育的意识、习惯和技能。只有正确把握了这一目的，才能转变传统的思想观念，具体制定科学合理的改革竞赛内容与形式的目标，不断加大改革的力度，充分发挥学校体育师资，场地器材等方面的优势和群众竞赛的功能，使学校体育真正面向全体学生，面向社会，面向未来，面向终身。

　　(二)要充分调动学生，社会及体育组织的积极性。

　　应积极鼓励和帮助学生组织形式多样，项目各异的体育协会，体育俱乐部，活动中心，兴趣小组以及家长互助组。让他们在学校统筹下自己组织开展体育运动竞赛活动，将之纳入学校群体竞赛计划，为其提供必要的指导与各方面的支持。还可采用征集竞赛内容的方式，激发学生积极参与，集思广益，不断扩大影响，以不断充实和完善竞赛的内容。另外，组织，实现这种模式的运动会，有许多工作，如编排、宣传、主持、讲话等等，若放手让学生办，发挥它培养人、教育人、锻炼人的作用，对于增加学生的体育知识，培养组织能力、交际能力、展现各种才华都有很好的作用。

　　(三)要充分考虑各种客观因素影响。

　　学校群众体育竞赛内容与形式的选择，应根据种地不同气候条件，地理环境，民族习俗，经济状况和社区企事业单位社会团体的特点，综合考虑科学性，实效性，趣味性，有恒性和适用性而又不泛竞争性等要求，逐步形成具有本校本地区特色的竞赛体系，形成本校的传统制度。使体育活动竞赛尉然成风。

小学教育的论文7

　　一、小学数学创新教育的意义

　　数学教育创新是指以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的条件中，本着理想化需要而改进或创造新的获取答案的方法、路径。并能获得一定有益效果的行为。就数学这门学科而言，创新式数学主要是培养学生对自然界和生活中存在的数学问题有兴趣、想要用数学去解决问题、能自己思考和解决问题。也就是说，小学基础数学的创新对培养学生多角度多元化的寻找解题方法有重要意义。学生自主活跃的开动大脑，以其独特的思维使自我保持对数学的兴趣，将会更好的追求知识，更加的渴望知识。小学数学教育的创新的意义，综合来说，对学生的智力开发与身心和谐的发展有深刻的含义，从数学教育的开端促进学生养成好的习惯，为初中、高中数学进一步学习做好铺垫。

　　二、小学数学创新教育的内容

　　关于创新教育的内容应包括三个：一是创新品质，包括好奇心、求知欲与批判精神。不要轻易打击学生的.积极性和求知好奇欲，好奇是创新意识的萌芽，是推助学生寻求答案的动力。因好奇而生成的求知欲将敦促学生对问题进行正确的了解与定量描述，思考方法，进而努力的去实践。二是创新思维，强调独立思考。因此在教学中教师应当循循善诱，以简单又直观的例子作为论述，从学生的实际经验寻找问题的答案，这将会有利于学生的独立思维的培养。三是创新方式。鼓励学生从多方面寻求答案，用不同的方式进行比较、猜测、运算。这就是说数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的创新思维，帮助学生更好的学习数学，运用数学，形成数学思想。

　　三、小学数学创新教育实施措施

　　(一）培养创新兴趣

　　伟大的教育家孔子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者 [《论语?雍也》第六]。就学习而言，我们常说，兴趣是学习的动力，兴趣是学习最好的老师。基础数学教育的对象是小学生，对小学生来讲，数字本来就没有吸引力，这就要求教师更应该注意培养学生兴趣，避免小学生因公式化、概念化枯燥乏味的学习而讨厌学习。只有学生对数学感兴趣，才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察它、思考它、探究它，才能最大限度地发挥学生的主观能动性。在小学数学教育中，可以采取模型教育与适当的游戏教育，教师应当与学生有适当的互动，可组织学生从生活中寻找数学模型，分小组思考，教师应对学生的思考成果加以赞许，树立学生的自信心，从而喜欢数学，为创新教育实施打下坚实基础。由此看来创新教育可使得教师善于激发学生的兴趣，帮助学生掌握正确的方法。

　　(二）培养质疑精神

　　20世纪中期，杰罗姆?西摩?布鲁纳认为质疑已存在的理论有利于激活学生的智慧潜能，有利于用培养他们学习的内在动机和知识兴趣。数学作为思考的艺术，每个人的见解都会有不同。应当指导、鼓励学生敢于提出自己的意见，带领学生挑战课本权威理论，从实际的运算和统计中得出正确的结果，体验创造、创新的快乐。即使学生提出的意见是错误的，也鼓励他们去验证。创新性数学教学认为，在数学教学中实行敢于质疑，自主探索，合作交流，提倡在数学教学中学生是学习的主人，而教师则只起到抛砖引玉的作用。教师要让学生自己通过观察得出属于自己的知识。直接把结论告诉学生只会适得其反，只会增加学生理解和认知难度。学生经由自己的努力得出的结论将会在他们的脑海中留下深刻的印象。从独立探索的角度去认知数学，创新教育给学生带来的将是截然不同的奇妙体验，对孩子未来的创造力发展具有重要意义。

　　(三）创设和谐氛围创新性

　　数学教学认为，宽松和谐的氛围是激发、培养创新能力的土壤。平等、和谐的师生关系让教师和学生其乐融融，课堂效率定然日益提高。紧张的课堂气氛只会抑制学生的思维能力，过分的遵守规则会使学生的自由创造力遭到破坏。在课堂上，教师应该与学生多沟通，用感情去感染学生，一定要让学生畅所欲言。当然，这其中教师一定要有耐心，无论学生答得好不好都要与之鼓励，要求教师在教导过程中不要轻易用自己的行为左右学生的发言，甚至是“打骂”学生。如果这样，后果将是造成学生对数学产生畏惧的心理，而这种心理在学习生涯中将会一直伴随着他们。教师遵循创新教育，需要耐心倾听学生的心声，要针对不同学生的情况，充分尊重学生，允许不同的学生存在这样或那样的差异，鼓励学生积极参与。当学生感受到数学课堂的温暖气氛，自然会学好数学。

　　另外，实现创新教育，也要注意教学辅助手段的现代化，实现教学手段的创新。利用好多媒体，设计好教学课件，利用好教学软件，使得课堂教学更有内涵，更有吸引力。

　　总之，小学数学作为基础数学教育，其创新建设不论是对老师还是学生都有着重大的意义。将为培养我国所需的人才做出重大贡献。随着教育事业的发展，小学数学创新教育所带来的影响将越发显着。

小学教育的论文8

　　【摘要】小学美术教学要从小学生的认知特点出发，真正实现审美、认识、教育(包括智力、情感等因素) 三者并举的功能。在美术教学过程中，教师要注重发挥学生的想象力、发展学生的创造力，让学生的审美能力得到发展和提高。

　　【关键词】小学美术素质教育艺术素养艺术再创造课堂评价

　　在大力推行素质教育的今天，如何转变教学观念、改变传统的课堂教学，不仅是语数外这些主科需要研究的问题，也是承担着美育熏陶和发挥学生想象力的美术学科需要思考的问题。《小学美术新课程标准》提出：“力求体现素质教育的要求，以学习活动方式划分美术学习领域，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。”这就要求我们的美术教学要摆脱以技法传授、技能训练为主的传统课堂教学模式，而是旨在提高学生的美术素养，培养学生的想象力，发展学生的创新能力，并不断发挥美术的审美、认识、教育三者并举的功能。那么，我们该从哪些方面入手来转变课堂教学、实施素质教育呢?

　　1 由传统的注重技法向培养学生的艺术素养转变

　　小学生美术主要是为了陶冶学生情操，提高学生的审美能力，增强学生对自然、对生活的热爱，激发学生创造美好生活的愿望; 发展学生的感知能力和形象思维能力，提高学生的创新精神;促进学生的个性形成，促使学生全面发展。因此，小学美术教学要彻底改变传统的注重技法、注重专业知识的教学传统，防止过早地接受技法知识禁锢学生的想象力和创造力。小学生学习绘画并非纯粹意义上的美术创作，而是学生天真的幻想和丰富想象力的再现。教师不加限制的美术教学，能为学生留下更多的想象和创造的`空间，比如，在教小学一年级学生美术时，孩子们用铅笔随心所欲地画各种线条，然后在分割的块面上填上自己认为好看的颜色，结果每个学生画得都很美，有的乍看起来是山水;有的则像树林……不但突出了学生的主观能动性，同时也提高了学生对线条及色彩搭配的感受能力。“不教而教”这种隐性的教育方式，是小学美术的最佳选择。教师不将美术知识、绘画技巧强行加给幼稚的小学生，让其成为禁锢学生想象和创新的羁绊。让小学生结合自己的生活经验去感受描绘对象，并发挥自己的想象力进行再创造。衡量小学生的美术作品的标准，并不是其与实物有多大的相似度，也不是多么神似，而是谁的作品更具创造力，更与众不同。让美术教学真正实现素质教育，真正想培养学生的艺术素养转变。

　　2 由重视临摹训练向培养学生的艺术再创造转变

　　传统的小学美术课堂主要围绕着“ 看画”和“临摹”两者主要内容进行教学，主要培养学生运用教师传授的绘画技巧，对现有的美术作品进行描摹，以描摹的相似度判断学生学习成果的优劣，其最高标准就是描摹的与原作惟妙惟肖。这就要求学生严格按照原作的构图、用色等来进行绘画，不允许学生加入自己的想象、修改和创新，严重阻碍了小学生的创作灵感和创新精神。日本、美国、中国的孩子画苹果的故事，恐怕是人尽皆知了吧，其弊端再次也无需我再嗦。新课改后，小学美术教学不但在数量上减少对临摹训练的安排，并且在一定程度上降低临门相似度的要求，而是追求一种神似的效果。更多的将美术学习与学生的生活经验结合起来，激发学生的想象力和创新思维。比如，在学习“小鸟”这一课时，让学生先回忆自己在生活中见到的小鸟，并描述自己亲历的有鸟鸣的生活场景。然后，让学生闭着眼睛听鸟的各种叫声，让学生在根据自己的生活经验和想象，将刚才的画面描绘出来。学生的美术作品充满了个性和灵性。在学习“色彩”时，让学生说一说自己喜欢的颜色，并回忆自己喜欢的颜色在生活的那个方面较多被运用。然后，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，表现自己的一种心情。这种看似离奇的课堂设计却受到学生极大的欢迎。有的学生花了一件迎风飘飞的红裙子，题目是《喜悦》; 有的学生在一张纸上换了一双眼睛，其他部分都染成黑色，题目为《忧郁》;还有学生画了一片草地，以绿色为主，题目为《成长》; 还有学生在一张纸上画了一轮红日，取名为《希望》……学生的想象力和创造力得到充分的发挥，学生的主体地位也最大程度得到体现，每个学生都画出了内容不同、色彩不一的图画，并在创作的过程中体验到了真正的创作的快乐。

　　3 由教师独霸评价权转向学生参与课堂评价转变

　　在传统的小学美术课堂上，教师独霸评价权，学生的绘画作品好与否，哪里好，为什么差，都是教师一人说了算。不允许学生反驳，更不允许学生参与评价。但凡有学生对教师的评价进行质疑，教师就会讲出一大堆美术学专业知识和专业术语来对学生进行“轰炸”，指导学生低头接受方罢。在教师的传统意识里，总认为：“小学生能懂什么?让他们评价同学的美术作品，只能导致跟着感觉走，忽视了美术学科知识和专业技能。”殊不知，美术这门艺术在很多时候更需要的就是跟着感觉走。有这样一个故事：一位贵妇曾对马蒂斯所画的一个女人提出质疑，认为画中的手臂不合比例。马蒂斯回答：“夫人，你看到的不是一个女人，而是一幅画。”贵妇人认为画得真实才好，而马蒂斯一语就道出了绘画的追求。让学生积极参与到评价过程中，教师才能更多地了解儿童在绘画中的语言和思维。在画《雏鸡图》时，让学生分组对同学的画作进行评价。结果各组学生评出的“最佳”作品相差很大，有的构图极不合乎美术专业要求的一张画评为最佳作品：把小鸡画在纸的下面边线上，而上面边线多是一个太阳、几朵白云;中间剩下大片空白;有的却将种类作品评为最差。我让各组学生陈述自己评价画作的理由，前边的小组认为：小鸡要在地上走，只有画在下边边上才有在地下走的感觉，否则，就是在空中走了;后边的小组认为，整张白纸都在一个平面，哪里都可以是地面，那样画天和地之间的空白太大，不好看。教师不必对学生的理解进行矫正，只要学生用心去画，用自己的绘画语言去表达自己的思想就应该得到支持和理解，肯定每位有思想、有个性的作品，鼓励学生坚持自己的美术思维。我们的小学美术教学并非美术专业教育，也不是为了培养画家、艺术家，而是让学生的创新在美术教学中得到最大程度的发挥。

小学教育的论文9

　　摘要：美术教育是小学教育中的重要组成部分。当前农村小学美术教育存在教学观念落后、师资队伍薄弱、教学设施不完善、美术教育资源不丰富等问题，应该深化农村小学美术教育改革，从转变美术教育观念、加强师资队伍建设、改善美术教学条件、因地制宜因材施教等方面推动农村小学美术教育发展。

　　关键词：农村；小学美术；发展

　　对策小学美术教育属于小学生教育的必须课程，在培养小学生绘画能力、创新力及审美情趣等方面具有极其重要的作用。然而，在农村小学，有些学校尚未高度重视艺术教育，由于班级较少，教师忙于数学、语文等课程教学而忽视了美术课。但是，对于农村小学生而言，在客观上是喜欢美术的，是希望学会美术课程的，提升自己的绘图能力的。因此，应该将农村小学艺术教育给予重视起来，要千方百计真正落实小学美术课程教学及教育，从而推动农村小学生全面发展。笔者近年来对农村小学美术教育进行了研究，认为要发展农村小学美术教育，必须了解当前存在的问题，并针对这些问题查找应对策略，这样才能更好地推动农村小学美术教育。

　　１农村小学美术教育目前存在的问题分析

　　１．１教学观念比较落后：

　　有部分农村地区，因为信息比较闭塞，基础教学设施简陋等原因，导致小学美术教育观念比较落后，许多小学教师没有意识到实施美术教育的价值及重要意义，仅认为美术课就是画画，就是一门选修课程，可学可不学。因此，美术课程的教学时间被语文、数学等课程所挤占。在这种情况下，学生也就消极应对美术课程，没有投入比较多的时间去学习。这样就不能让学生系统性地学习到美术知识，不能让学生有效掌握美术知识，不能激发出美术教育在培养小学生的创新力及动手能力的作用，从而阻碍了农村小学美术教育的发展。

　　１．２师资队伍薄弱：

　　虽然在一些农村小学，开设了美术课程，但是专职从事美术教学的教师比较缺乏，许多美术教师均是语文及数学等任课教师兼职担任。由此可见，农村美术教育的师资队伍比较弱，教师没有经过系统的学习、训练，没有专业的、扎实的美术基础知识，所以兼职教师上的美术课程教学质量就比较低，不能给学生传授一些示范性强的专业知识，学生只会简单的临摹，全凭自己的想象力进行涂画，难以有效地提升小学生的美术鉴赏及欣赏力。

　　１．３美术教学设施不够完善：

　　因为农村地区的经济条件受到限制，在农村小学办学方面投入的经费严重不足，致使小学美术教学设施不够完善，比如教具不足、美术教室不够等，这在一定程度上就是阻碍了农村小学美术教学的发展。值得一提的是，与城市小学生比较，农村小学更是缺乏幻灯机与投影仪等现代多媒体技术设备，所以难以采用多媒体技术对小学生开展美术教学，影响了农村小学美术教学效果的提升。

　　１．４美术教育资源不够丰富：

　　我们知道，和语文与数学等小学基础课程比较，小学美术教学往往需要一定的物质基础及丰富的教育资源。在一些农村小学中，美术教育资源只是局限在美术教材当中的附图、插图，还有美术教师在课中所展示的一些教学挂图，难以让农村小学生享受及利用到美术馆、博物馆与画廊等各种丰富的美术教育资源，更是难以让小学生欣赏到一些大画家的佳作。所以，农村小学美术教学的资源不够丰富，比较欠缺。

　　２农村小学美术教育发展的对策思考

　　２．１积极转变美术教育观念：

　　当前，我们大力倡导质教育，而实施素质教育离不开加强小学美术教育。为此，我们应该积极转变美术教育观念，优化农村小学美术教学方法，提高教学质量，不能封闭式教学，而是应该开放式教学。笔者认为，一方面，农村小学、小学任课教师、学生家长一定要在思想观念上，端正学习美术的观念，要意识到学习美术的重要性，应该鼓励学生努力学习好美术课程，积极参与美术课程的教学。另一方面，农村小学美术教也应该积极改变教学方法，创新教学方式，改变传统的教学模式，不能在课堂中进行满堂灌，应该善于利用新的教学方法，破解教学瓶颈，改变满堂灌的'教学方式，要善于抓住学生之兴趣点，积极营造出一种愉快、轻松与和谐之课堂教学氛围，千方百计调动出农村小学生积极学习美术课程的主动性及积极性，不断提高小学生的美术学习素养及审美能力。

　　２．２强化师资队伍建设：

　　要不断推动农村小学美术教学质量的提高，必须要有一支思想素质过硬，专业知识强的专任美术教师。农村小学既可以引进一些专业美术教师，也可以对现有的美术教师加强培养，提高其专业技能，提升其专业素养，可通过短期培训、继续教育等方式给予培养。只有大力提高农村小学美术教学水平，提高小学美术教学质量才有保障。

　　２．３改善农村小学美术教学条件：

　　目前，有些农村地区的社会经济水平比较低，对农村小学美术教学的各种经费投入不够，致使小学美术教育基础设施比较差。为此，农村小学应该积极改善办学条件，尤其是美术教学条件。可以通过自筹方式，也可以争取政府的财政支持，力争能够在小学美术教学事业上投入更多的办学、教学经费，从而提升教学条件及改善教学环境。农村小学还应该适当增添用于小学美术教学的教具及多媒体教学设备，尽量给学生提供一些多媒体影像资料、丰富的美术素材，给予更多的写生场地，为学生搭建多交流、多沟通之平台，这样才能更好地陶冶小学生之美术情操，大力引导及提升其审美能力。

　　２．４因地制宜，因材施教：

　　小学美术教师要结合农村的教学资源、教学状况，因地制宜，做到因材施教，有效整合农村小学美术教学资源，努力做好农村小学美术各项教育工作。教师可以鼓励学生在户外写手，描写人物、描绘风景，这样也可以培养小学生对大自然的热爱，对生活的热爱，进而提高其审美能力。教师也可以指导学生运用农村地区本身得天独厚之自然风光，科学运用石子、树叶与树枝等学生比较熟悉的事物来贴画造型搞艺术创作。与此同时，有条件的农村小学，也可以与城市小学建立起小学美术资源共享，引入先进的、各种有效的小学美术课程资源进行教学。

　　综上所述，农村小学美术教学应该给予高度重视，多方查找存在的问题，进而多方发力、仔细研究应对策略，这样才可以提高农村小学美术教育质量。

　　参考文献

　　［１］马维兰．农村小学美术教育该走向何方［Ｊ］．教师．２０１５（３０）．

　　［２］光同敏．沙雅县农村小学美术校本课程的研发［Ｊ］．美术教育研究．２０１５（１６）．

　　［３］王磊．农村小学美术教学现状及应对策略分析［Ｊ］．中华少年．２０１５（１４）．

小学教育的论文10

　　一、教材体系的编排

　　在数学课本的导入章节中，数学知识的教授就开始按照整个现代数学发展的体系来进行。在历史和现代的关系上，美国的小学教材从整个现代知识的结构出发，以最简洁和最明了的方法去阐明。例如，在语文上，选取最具现代气息以及切近小学生生活的材料。在数学上，以最实用和最明晰的方法来说明知识的原理、结构和方法。在科学上，从植物、动物和环境入手，采用人类最新的认识成果以及科学方法引导小学生入门，从不在知识发展的过程性和历史性上纠缠。在学习材料和巩固练习的处理上，美国小学教材的学习材料大都简短精炼，一个单元中有三篇甚至更多的材料，因而虽然容易学但阅读量大。整个教学大纲规定的非常精细，教学环节安排的非常仔细，练习册的检测和教学目标丝丝入扣。如，在一年级语文教材中，课文大都十个句子左右，但是涉及到练习却包括语法、语音、拼写以及写作等，而且每个都有二到四页之多。这种学习材料和巩固练习之间的处理，其优越性也是显而易见的。材料简短精炼从而不用死记硬背，但是巩固练习多促使知识掌握扎实并且灵活性强。

　　二、自主能力的培养

　　大学生自主学习能力低，具体表现为自我安排能力弱，在学校安排外的自由时间里，没有自己切实可行的活动安排。其次表现为兴趣点不明确。笔者曾经在一个理工大学的班级里调查，内容是“你们最想干的职业是什么”。出人意料的是，接近三成的学生说不知道。另外自主学习能力低还表现在，学生对知识的获取大多是被动的灌输，很少通过自己的主动学习去获取。表现为课堂参与度低，不愿意发言及参与活动；课后不愿意去读书馆查阅资料，扩大相关知识的范围。西方小学非常重视自主学习能力的培养。以美国加州的一年级的教材为例：在语文教材中，每一单元开始有talkabout，中间有thinkabout，最后有connectandcompare。这样编排能够让小学生表达自己的'想法和观点，学习的每时每刻都把自身摆在中心。在科学教材中，从小学生自己生活的周围开始，逐步教给小学生大量的方法，然后让小学生去做计划做记录，得出结论以及再次验证，最后去和老师同学交流。整个教材的引导模式是，我的周围、我的计划、我去研究、我去和别人交流我研究的成果。这样编排不仅能够增强学习兴趣，而且利于培养学生自主学习的能力。从整个教学环节来看，整个美国小学阶段的教学安排非常灵活，甚至刻意避免一些程式化的东西。教学的地点可以是教室里也可以是草坪上，教学的方式可以是讲故事也可以是玩游戏。在让学生讲故事的时候，绝不提倡学生把那个故事背诵下来，而是理解故事然后用自己的语言和方式表达出来。在一切环节中都重视“我”以及“自我”观念的培养。在我国的小学教学中重视背诵，背诵课文、背诵古诗词，认为只有背诵才标志着掌握。但是背诵只是记住了“套路”，却忽视了自主能力的培养和发挥。在面对纷繁多变的现实生活时，总是不能从容自如。从教师在教学过程中的作用和地位来看，在中国的小学教育中往往表现为“大老师小学生”，在美国的小学教育中在表现为“小老师大学生”。在中国教师往往被赋予权威的符号，按照教师的要求去做，甚至好多学生模仿教师。在美国教师的作用往往被表现为引导学生自己去思考、做计划以及做研究等。绝不提倡盲信课本和老师，而是不断地去怀疑去探索。比如在加利福尼亚一年级的科学教材中，首先引入的就是什么是科学家如何成为科学家，科学家是提出问题并且自己去解决问题，教师的任务就是引导学生走向科学之路，使他们成为科学家。

　　三、研究能力的培养

　　中国大学生研究能力低首先表现为缺乏怀疑和探索精神，对既成的知识趋于消极接收。其次表现为缺乏研究方法，没有系统的研究方法支撑。再次，在中国即使有个别的学生很喜欢研究，并且通过自己的努力的得到了一些研究成果，但是没有办法或者途径去交流。没有交流的环境和平台，并且得不到及时的肯定和支持，个体研究的动力很快就被磨灭。美国的整个教育体系中特别重视科学精神的培养。提出问题被认为是打开科学之门，掌握科学的方法被认为是通往科学之路，而交流自己的研究成果则被认为是共享和价值认同。中国的整个教育体系重视合格公民的培养，遵循规则、尊重知识和权威，循规蹈矩不越雷池。大多知识是通过老师和课本的告知去获得，很少提倡自主研究。如“阳光对于植物有什么作用”这样的问题，在美国小学一年级科学的学习中，学生往往会被要求制定计划进行研究，最后将结论和大家进行交流。而在我国的小学教育中，这样的知识大多是通过书本和老师的讲授而获得的。建立在重视科学精神基础上的是大量科学方法的学习和应用，并通过整个知识体系的科学编排而贯穿始终。翻看美国加州的一年级的科学教材就会发现，科学方法和知识的介绍是两条并行的主线。在第一课开始之前，先是大量科学方法（scientificmethod）的系统介绍，具体的探究技能（inquiryskills）的系统介绍。这些系统的方法和具体的技能在以后的知识板块以及每课中分别仔细介绍、练习，并且逐步养成让小学生运用的习惯。在我国的小学教材中，科学方法的介绍和运用显得薄弱甚至是严重缺失。以至于很多大学生在在填写毕业论文的开题报告时，不知道填写用什么方法去进行研究。教育理念的差异与两种文化气质的差异有关，即“工具理性和价值理性”差异。在崇尚“工具理性”文化气质的支撑下，美国整个教育和社会体系已经形成众多的交流和检测的平台，能够及时对各级学生的研究成果进行肯定和推广。学习、研究、推广和生产，似乎是无缝对接，巨大的商业推手使这些环节能够在很短的时间内完成。随着电子多媒体的发展，我国在这方面也逐步发展起来，一些交流性、竞技性的平台逐步建立起来。但是要真正形成学习、研究、推广和生产的无缝对接，还需要很长的路去走。

　　四、结语

　　虽说大学教育是整个教育体系中的最高阶段，但是大学教育的根基在小学教育。大学教育中出现的问题要从小学教育中去着手解决。科学的教育理念的展开，系统、精炼以及细密的教材体系的编排，自主学习能力的培养，科学精神以及科学方法的培养与学习，都必须从小学教育开始。

小学教育的论文11

　　摘要：随着素质教育的不断推进，我国基础教育的环境也在不断发生着变化。新时期下，小学教育管理者应该积极主动地适应教育改革发展的趋势，通过更新管理理念、优化师德建设、完善制度建设、深化教学教研、营造人文氛围等有效方法来提升小学教育管理的实效性。

　　关键词：小学教育；管理；实效性

　　小学教育是国家教育事业的基石，关系到国家教育改革的进程和社会主义建设的未来。小学教育管理是小学教育顺利开展的基本保障，是持续推进小学教育教学改革的重要环节。作为小学教育管理者，必须想方设法来提升管理的实效性。

　　一、更新管理理念，改进管理模式

　　管理是一门很深的学问。在小学教育管理实践中，校领导应该重视对管理知识的学习，积极更新自己的管理理念，树立科学化、人文化的管理思想，借鉴和吸收先进的小学教育管理方法，以此来实现学校的长远发展。管理模式是否科学合理直接关系到小学教育管理的实效性。如果不能摒弃传统落后的管理模式，就无法实现小学教育的创新发展。小学教育的管理者需要具备一定的超前意识，勇于探索和构建高效的管理模式，进而满足小学教育管理工作的.发展需要。

　　二、优化师德建设，提升师德境界

　　对于小学教育管理来说，师德师风建设永远是一个重要的话题。师德师风关系到教风、学风、校风，直接影响到教育教学的质量和效率。要想提升小学教育管理的实效性，一方面是要坚持“以人为本”，不断提升教师的职业素养和道德修养，从而更好地促进教师努力工作，关爱学生并实现自我成长。从学校领导角度讲，重视师德建设也是学校常态化管理的重要内容，学校领导应率先垂范，以身作则，起到模范带头作用，带领全体教师不忘初心，教书育人，以良好的教风来为义务教育事业做贡献。另一方面在师德建设过程中，学校管理者应该将教风与学风建设结合起来，形成一种互相教育、互相激励的效果，配合学校师德师风考核机制、奖惩制度以及组织教师接受教育法规的学习和培训，以此来规范教师的行为，提升教师的师德境界，增强教师的综合素质。

　　三、完善制度建设，拓展发展空间

　　制度是保障，是规范员工行为的基本条件之一。在小学教育管理实践中，领导者应该坚持抓好制度建设，积极构建有利于学校规范化发展的管理制度，并监督制度落实到位，不走过场。当然，在学校管理中，学校领导者不可能每一步都做好，尤其是在制度建设方面难免有错误或漏洞，应该主动去寻找制度建设存在的问题并积极修订和弥补，应体现现代化素质教育和人性化管理思想。此外，制度是为了更好地让人发展，为学校各项工作的顺利开展而服务的，所以，小学校长应该广泛征求教师意见，确保制度的科学性和合理性，切实提升学校管理的实效性。

　　四、深化教学教研，搭建创新平台

　　小学教育管理者应该将教学质量放在学校开展工作的关键位置，为教学工作的有效开展创造有利条件。在实践中，我们不难发现，提高教学管理质量，需要围绕教学教研来进行。尤其是在小学教育管理中，应该持续深化教学教研，为广大小学教师搭建创新平台，通过教学教研活动的开展，促使教师积极更新教学观念，学习和掌握先进的教学技术和方法。此外，为了激发教师追求进步的热情，应该持之以恒地开展听评课制度，树立典型课例，发挥名师导航作用，在竞争与合作中提高小学教师的整体水平。

　　五、营造人文氛围，构建和谐校园

　　随着教育改革的推进，校园文化建设越来越受到广大教育工作者的重视。弘扬特色文化，打造有思想内涵、人文气息的学校是现代化教育的重要发展理念之一。在小学教育管理过程中，管理者应该最大限度地为师生营造良好校园环境，积极改善校园的软硬件条件，以此来更好地激发教师的工作热情，培养学生的学习激情。诚然，小学教育管理还是要着眼于学生的成长和发展，为了促进小学生综合素质的提升，管理者应该加强对学生的思想道德教育，坚持做好德育工作，对卫生清扫、升旗、安全教育、法制教育、安全演练以及其他文化活动等项目，必须常态化、制度化、规范化，让学生在和谐宽松的校园环境中快乐健康地成长，促进学生身心全面发展。

小学教育的论文12

　　1中小学音乐教师继续教育的现状

　　中小学音乐教师继续教育主要是根据课程改革以及教师教育教学活动需要，不断提高教师技能水平，增加专业实践知识。中小学音乐教师继续教育在其发展过程中，仅仅注重提升专业技能，在大堂课教学过程中造成继续教育缺乏针对性；过度讲授专业知识，使得继续教育的课程缺乏灵活性，结果导致中小学音乐教师参加继续教育的积极性不高，继续教育的效果不突出。

　　第一，继续教育缺少针对性。中小学音乐教师继续教育缺乏针对性，主要是从大堂课的形式展现出来。中小学音乐教师继续教育主要是通过骨干型教师的经验传授获得理论提升，以大堂课的形式对教师进行理论培养和实践教育。然而，在继续教育过程中，由于每个音乐教师在自身成长过程中所处阶段不同，必然要求有针对性的开展教育活动，而不能采用“一刀切”和一种教学模式，甚至采取一样的教学内容。中小学音乐的教学方式和内容不同，小学主要是启发学生的音乐感，而中学以简单的基础乐理知识进行教学，所以中小学音乐教师在继续教育的过程中应该有区别地进行教育，才能提升教师教学水平，实现继续教育的目的。

　　第二，继续教育缺少灵活性。中小学音乐教师继续教育缺乏灵活性，主要是从教学内容体现出来。中小学音乐教师继续教育主要是以知识传授为主，缺乏实践性课程教学和锻炼，导致中小学音乐教师继续教育缺乏灵活性。中小学音乐教师在接受继续教育之前，已经具备了基本的音乐教学理论知识，在继续教育过程中不宜过分重视知识的传授。必须认识到，教师进行继续教育主要是实践经验交流和能力提升，还有理论的丰富和技能的创新。继续教育应当以提升教师实践能力为主，创造分享他们教学经验的机会，以灵活的教学方式实现中小学音乐教学的专业技能成长。中小学音乐教师在教学过程中，凭借自身教学特点自然而然形成了不同教学风格，教学风格成为每位教师教学水平的显著标识。而在继续教育过程中，中小学音乐教师常常要求向专家型教师“看齐”，被固定的教学模块所限制，这必然阻碍了教师教学风格多样化发展，显然不利于教育教学活动的创新。

　　2提高中小学音乐教师继续教育的必要性

　　中小学音乐教师参加继续教育是提升教学水平，保证教学质量的重要途径。当前，提高中小学音乐教师继续教育整体水平，能够持久培育专业教师队伍，不断丰富创新教学技巧，实现教师专业能力与教育发展需求相适应。

　　一方面，这是继续教育自身发展的现实需要。分析中小学音乐继续教育现状很容易发现，继续教育旨在提升教育质量和教师教学水平，传统继续教育在发展的过程中存在着许多问题，只有解决其中的问题，才能实现继续教育的目的，当务之急唯有采取有效的策略提高继续教育水平。很多接受继续教育的教师，在中小学音乐课堂教学中虽然能够借鉴有用的经验提升自己的实践教学，但是没有任何的创新之处，只是简单的“模范”有益的经验，没有和学生的实际情况结合起来。比如，教师专业成长阶段主要是“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段，这五个阶段是教师专业成长的重要阶段，不同的阶段要求继续教育的重点也不同，传统继续教育“大堂课”教育模式忽略了教师所处的不同阶段，导致教育成效缺失，这也是中小学音乐教师继续教育需要改革的重要原因。

　　另一方面，这也是社会发展对教师的迫切要求。中小学音乐教师需要克服学生多样性发展需求与自身能力不足的难题。这样的困难存在于教学活动之中，具有复杂性和艰巨性的特征。例如，学生音乐学习能力和水平参次不齐，大多数学生从小进行音乐兴趣和能力的培养，但也有个别学生没有接受早期音乐训练，音乐教师在授课过程中就必须选择合适程度的教学内容对学生进行教育教学，这无疑是一种两难选择。再如，从教育现状可以看出，由于继续教育缺乏灵活性，所以教师的教学能力提高不明显，教师选择专业教学策略，往往没有合适的研究方法和策略可以借鉴。伴随新课程改革，音乐课程的地位和作用日渐重要，中小学音乐教育教学能力的要求也日益严格。中小学音乐教师只有通过继续教育，不断提升自身教学水平，才能实现新课改提出的基本要求，提升学生的音乐领悟能力和乐理知识理解能力，从而有效实现教育目的和教学目标。继续教育只有从中小学音乐教师发展实际出发，策应专业和技能要求，提升音乐教学的整体水平，才能培育和造就好音乐教师队伍，进而推动我国中小学音乐教育发展。

　　3中小学音乐教师继续教育的策略

　　中小学音乐教师继续教育的出路在哪里？笔者认为，选择合理的改革策略才是出路。

　　重点可以落实在以下方面，一要，有针对性地安排教学内容，提供教师专业实践机会，增强教师的实践能力；二要，提升实践教学技能，促进教师教学技巧创新，实现继续教育的.分类指导；三要，系统开展继续教育，形成继续教育整体发展态势。

　　结合上述观点，现分别作如下阐述。

　　第一，有针对性地安排教育内容。增强中小学音乐教师继续教育的针对性，关键要实现教师的分类教育。通过教师成长阶段的不同分类，对特定成长阶段过程中教师的专业需求进行专门研究，明确提升继续教育成效的手段和途径。比如，新入职的教师，专业知识理论能力足够，实践应对能力不足，可以采取教学实践演练、情境教学等方式增加新入职教师的实践能力，使他们逐渐适应模拟课堂环境，能够机智应课堂环境变化，提升他们的专业实践技能。针对继续教育中有一定教龄的教师，可以集中传授和培养新理论新技能，促进有教学经验的教师实现新旧知识的融合和创新。总之，教育内容要划分阶段，细分目标，做到有的放矢，循序渐进，契合学员发展需求和学科发展规律。

　　第二，有效提升实践教学技能。教师的实践教学技能是继续教育应该关注的重点内容。相关调研表明，部分中小学音乐教师专业能力足够胜任，但是教学技能有待提高。继续教育作为培养这些教师专业技能的重要训练场所，需要结合教师不同成长阶段实际状况，进行分类培养和指导，实现继续教育的有效性。要建立信息反馈系统，通过定期检查和监督中小学音乐教师的教学实况，形成季度或年度检查报告，从而在继续教育过程中对不同的教师进行分类教育。比如，一些教师音乐实践能力比较强，继续教育就可以针对这类教师进行实践技能系统训练，帮助教师在教学中有效发挥学生的主观能动性，利用自身专业实践能力强的特点，对学生的自我练习进行指导，发挥帮助学生提升自主学习能力的作用。

　　第三，系统开展继续教育。继续教育是教师职业生涯中“终身学习”的重要项目。如何策应现代教育改革的迅猛发展，解决教师成长过程中遇到的主要问题，明确教师能力发展的主要方向，这些都迫切需要系统开展继续教育。中小学音乐教师系统接受继续教育，需要不断更新教育理念，采用系统化的教育教学培养方案。提升中小学音乐教师的教学能力，要运用终身教育学习的方式，更为注重教育对象的个体特点，更为关注教学的成效。贯彻继续教育的系统性要求，还要鼓励教学创新，倡导因材施教，积累教学经验。继续教育的创新发展是提升教育对象能力的重要保障和基本条件。只有适应社会发展需求、学生成长需要，采用教育教学改革配套措施，继续教育才能发挥最大效能，才能为中小学音乐教学提供有力支撑，提升中小学音乐教师的专业技能和实践能力。综上所论，笔者分析研究了中小学音乐继续教育的现状，有针对性地提出了相应策略，并且结合中小学音乐教育改革发展实际，初步提出了继续教育改革的策略。当然，这只是笔者近年来探究的基本选题，大量的研究工作尚待进一步深入。

小学教育的论文13

　　一、研究或设计的目的和意义：

　　目的：

　　通过一些心理学知识和实践意义，阐述教师的个人特长对小学生存在的影响，增强教师提高个人特长素质的意识。让家长了解到个人特长对小学生的全面发展及性格塑造有正面影响，打破家长只重视孩子考试成绩的旧观念，让学生更健康的学习、成长。

　　意义：

　　在教师个人特长的熏陶下，给小学生提供一个展现自我的平台，有利于激发小学生各方面的学习兴趣、表现欲望和不断进取的精神。在特长学习过程中，磨练小学生的意志，培养小学生吃苦耐劳的精神和交际能力。学以致用的过程中，让小学生理论联系实践，融入到校园之外的生活圈，体验生活，开拓小学生的眼界，让他们的思维更加敏捷，促使小学生的身心更健全的成长，充分实现教师有价值的“教”和学生有价值的“学”。

　　二、研究或设计的国内外现状和发展趋势：

　　现状：

　　目前，国内外开设了许多特长培训班，但这些班级几乎都是一些在校外开办的私立班级，没有把特长学习和学校里的书面学习有机结合起来，无法实现小学生真正意义上的德、智、体、美、劳全面发展。学校里有特长的教师很少，而且具有的特长比较单一，或者大多数有特长的教师只注重按时授予关于特长的基础知识，不能充分利用课堂资源来发现和激发小学生的兴趣爱好，导致一些小学生对特长所具有的天赋被抹杀，或者一些小学生的家长不了解自己孩子的兴趣爱好，盲目地把家长自己的意愿强加给孩子，让他们去学习自己并不感兴趣的东西，不利于学生的健康成长。

　　小学生特长的兴趣激发和培养不能与学校课本知识的教学有机结合，忽视了教师的个人特长对小学生的影响，一个身心健康、活泼的孩子才能够更好的接纳和理解教师授予的课本知识，促进其发展，而国内外对这一问题的研究还是比较少，不够全面，不够成熟。

　　发展趋势：

　　当今社会，各类特长文化已经发展到相对沿海城市较落后的小城市，并且得到逐步的完善，特长文化的大量普及将会从生活中影响到家长只注重孩子分数的看法，从而又进一步推动特长文化的大量普及。当今学生的特长学习更加丰富、高质量、多元化，改变了以往单一枯燥乏味的学习模式。每个学生都有可能成为小学教师，后一代的小学教师将会是多才多艺全面发展的新一代教师，对这一领域的研究也将会越来越多，越来越全面。

　　三、主要研究或设计内容，需要解决的关键问题和思路：

　　主要的研究内容有：

　　1、从教学过程中发现小学生的兴趣爱好。

　　2、特长培养对小学生的身体和心理健康发展的影响。

　　3、身体和心理的健康发展有利于小学生各方面的学习。

　　需要解决的'关键问题和思路：

　　1、如何发现小学生的兴趣爱好：

　　a.利用课余时间和学生进行交流。

　　b.利用课堂提问、课堂交流。

　　2、怎样让小学生感受到学习特长的价值：

　　a.学校可以多组织一些有意义的活动，让学生积极参与。

　　b.教师带领学生去校外参加比较大型的比赛。

　　c.给一些特长比较突出的学生给予鼓励和奖励，激励每个学生不断进取。

　　3、为什么特长学习会有利于其他学习：

　　a.特长学习磨练人的意志，让学生养成做事不半途而废的良好习惯。

　　b.特长学习在潜意识中，能让学生塑造一个活泼开朗的性格,增强交际能力。

　　c.在长期的演出、比赛中，培养良好的心理素质。

　　四、完成毕业论文(设计)所必须具备的工作条件及解决的办法：

　　具备的工作条件：

　　有：图书馆(书籍、学报)、网络(中国知网)、与论文相关的文献等等。

　　解决的办法：

　　1、本课题研究的方法主要有：文献查阅法、观察法、问卷调查法等;

　　2、积累与该课题相关的知识，借鉴别人成功的经验，对查阅文献资料和知识进行整合等，并在老师的精心指导下完成本研究。

　　五、工作的主要阶段、进度与时间安排：

　　第一阶段：20xx年6月—20xx年8月选定论文写作方向、收集相关资料、阅读文献、拟定论文题目

　　第二阶段：20xx年9月1日—20xx年10月8日确定论文题目，拟定写作提纲、撰写论文开题报告

　　第三阶段：20xx年10月9日—20xx年11月28日整理分析资料，撰写论文初稿

　　第四阶段：20xx年12月1日—1月30日修改定稿

　　六、阅读的主要参考文献及资料名称：

　　[1] 郭成,陈红. 试论小学数学课堂教学中创设问题情境的有效策略[J]. 课程.教材.教法,1999,(09).

　　[2] 林雄. 从建构主义看当前小学数学情境教学的误区[J]. 新课程(小学), 20xx，(Z1).

　　[3] 魏永丽. 浅谈小学数学教学中的情景创设[J]. 中小学电教(下半月),20xx,(05).

　　[4] 单清水. 小学数学教学中情景创设的现象与思考[J]. 科教文汇(下半月),20xx,(05).

　　[5] 叶婷. 创设学习情景:小学数学课堂教学的有效方法[J]. 浙江教育科学,20xx,(03).

　　[6] 王贞平. 浅谈小学数学课堂中创设教学情境的策略[J].新课程学习(基础教育)，20xx，(04).

　　[7] 叶连国. 探究小学数学创设情境教学的策略[J].小学教学参考,20xx,(05).

　　七、指导教师意见和建议：

　　指导教师(签字)：年月日

小学教育的论文14

　　在新课改的深入与推动下，我国各个地区的小学教育管理受到了人们的关注，与此同时，小学教育管理也有所提高。众所周知，小学教育管理所牵扯到的内容比较广泛，并且在整体运作中难度比较大，在整个小学教育管理中面临着非常大的困难，并且存在严重的缺陷与不足，因此，作为一名小学教育管理人员，则需要针对性的提出解决措施，与时俱进、解放思想，结合实际发展需求，提高教学质量。

　　一、现阶段小学教育管理中所存在的问题

　　（一）对智商过分重视，对素质教育有所忽略

　　现如今，虽然我国大力提倡学生的素质教育，但是在部分地区的小学阶段仍然受到传统因素的影响，导致教学内容、教学管理模式没有发生改变。从社会各界的评价观念分析，很多小学教师对小学生的智商过分重视，对素质教育有所忽略，即便是重新规划新的教学方式，但是学生的学习成绩提不上去。在这种条件约束下，很多敢于创新的教师无法施展拳脚，这在一定程度上打消了教师的积极性，并且也导致小学教育管理面临重大的阻碍。

　　（二）教学管理理念落后，不具备持续发展的特性

　　从整体角度分析，教育管理对开展教育管理工作起到了至关重要的作用，并且对我国教育发展起到了指导性作用，是当前教育管理体系中不可或缺的组成部分。在随着小学新课改的深入与推广下，很多小学并有按照新课改的要求构建先进的教育管理理念，而是在整个教育管理体系中仍旧采用比较传统的教育管理方式，这样一来不仅对小学生的素质教育有所忽略，并且也在一定程度上阻碍了小学生的全面发展。此外，在整个教育管理工作中，无法满足时代发展的要求，不具备持续性发展特性，导致教育管理工作现状不容乐观。

　　（三）小学教学资源比较缺乏

　　现如今，在我国教育行业中教育硬件设施是决定素质教育开展质量的关键因素，也是最为主要的条件。但是由于受到教学资源的影响，我国部分小学尤其是农村小学教育设施比较落后，在教学器材上呈现出老化现状，导致学生无法全面发展，甚至贫困地区的小学缺乏体育设施或者音乐设施，无法开展体育课程、音乐课程以及美术课程。

　　（四）小学教育管理队伍培养机制不健全

　　伴随着社会经济的不断发展，我国科技发展迅速，在信息数字化时代的来临下，我国教育事业呈现出一片辉煌的发展现状，这种情况下，学校教育管理者以及教育者的诸多要求会得到提升，对小学教育管理内容提出更高的要求。现阶段，我国小学教育管理者拥有高学位、高素质的人才比较少，并且很多学校在这一方面所投入的资金、精力也比较少，这种情况下会导致小学教育管理队伍机制不健全，会出现能力与岗位不匹配的发展现状。此外，对于西部经济不发达的地区，很多小学教育管理工作往往与行政管理工作进行整合，这样一来，则在一定程度上将管理层职工的主动意识进行遏制。

　　二、完善小学教育管理的主要对策

　　根据对上文的分析与了解，在新课改的推动下我国小学教育管理面临着巨大的挑战，但是小学教育管理中由于受到诸多因素的影响，导致小学教育管理现状不容乐观，呈现出诸多弊端与不足，笔者结合自身工作经验以及对新课改的认识与了解，于下文提出完善小学教育管理的主要对策。

　　（一）积极加强素质教育，促进小学教育管理的可持续发展

　　作为一名合格的小学教育管理人员，笔者对素质教育的重要性有着非常深刻的认识，要想进一步发挥出素质教育的智能，加强对学生能力的提升，促使小学生的全面发展，引导小学生树立正确的人生观、世界观以及价值观，那么需积极加强素质教育。此外，在整个教育管理中，教师要因材施教，利用学习教育的方式让学生学会做人、学会做事、学会学习，并且学校还要构建一套切实可行的教育评价体系，积极引导学校以及社会各界对小学教育有所重视，开展差异化教学，再根据学生的特点以及性格开展个性化教学，鼓励教育管理者能够从小学教育角度出发，促进小学教育管理的可持续发展。

　　（二）积极改变传统的教育管理理念，树立新课改的改革意识

　　要想进一步改善小学教育管理现状，则需要从以下几个方面做起：其一，要将传统的教育管理理念进行转变，将新课改融入到教育管理之中，将民主化教育理念与小学教育管理融为一体。其二，要积极建设现代小学教育管理机制，将小学生的主动性以及创新性进行调动，实施责任负责制，从根本上做到权责统一以及责权分明。其三，要进一步加强教育管理队伍的建设，打造管理品牌效应，树立新课改的改革意识，促进小学教育管理的创新发展。

　　（三）积极构建合理的教育评价体系

　　在新课改的推动下，我国传统的教育评价体系已经不再适合小学教育管理，一般而言，传统的教育评价体制主要以各种考试为主，在考察小学生对书本知识掌握程度的同时，对学生的动手能力以及学习态度的'考核有所忽略。而积极构建合理的教育评价体系，不仅可以进一步培养小学生的学习主动性，促使小学生树立正确的管理意识，并且也能够促使小学生实现自我学习。此外，笔者认为，构建科学且合理的教育评价体系，能够将教师教学效果与教师的职业能力进行展现。

　　（四）积极构建有效的激励机制

　　在新课改的影响下，“铁饭碗”的现象被打破，越来越多的教师产生了工作危机意识，这种情况下则要求教育管理者不断提升自己的文化水平以及教学水平，对岗位实施责任制度，利用公开招聘的方式为学校留住优秀人才。也只有这样，才能将广大教师的工作热情以及工作情绪进行充分发挥。结语：综上所述，伴随着小学课程改革的推动，我国小学教育管理者对当前小学教育管理的现状有所认识，并且小学教育管理现状也逐渐引起了社会以及家长的关注。小学生是祖国未来发展的关键人物，关系到国家未来的发展，只有进一步将小学教育管理中所存在的问题进行分析与探究，并提出切实可行的建议与措施，才能促使我国现代小学教育在改革的步伐中不断前进，不断发展。

小学教育的论文15

　　摘要：小学数学是一个培养学生逻辑思维能力的基础，关系着学生未来发展的学科，同时也是学生未来深造的有力根基。本文就小学数学教育中的一些问题进行探讨。

　　关键词：小学数学教育；方法

　　目前小学数学教育模式仍过于传统，制约了小学教育的创新发展。传统的小学数学教学活动中，教师往往只看重书本上所描述的“死”的东西，却没有重点培养学生的能力，致使学生往往得到了知识却没有解决问题的能力；目前教育中存在的令一个弊端就是，教师仅重视学生智育的发展，却忽视了学生创新能力的提高，在课堂上，教师会将课堂时间安排的很满，阻碍了学生自我思维发展，学生接受知识十分的被动，同时教师不能够结合实例来传授知识，知识似乎是强加在学生的头脑中的，即使学生储备了知识，却失去了自我学习的能力。严重阻碍了学生个性化思维能力养成。

　　作为日常从事课堂教学的教师来讲，必须要按照新课标新要求，对学生进行素质教育，在教育过程中，不仅要着重于智育的发展，同时还要发展学生的自主创新能力，提升学生全方面的素质能力，让学生不仅能够收获知识，而且更重要的是要能够结合实践，培养学生解决问题的能力，进而为以后深造提供坚实的基础，我们在具体到实践的教学活动中需要做好以下几个方面：

　　一、激发学生的学习兴趣

　　孩子在少年时期，对任何事物都充满着好奇，具有探索知识的潜质，因此在小学阶段，教师必须适时激发学生的学习兴趣，同时教师也要改变教学方式，提倡活动式、启发式教学模式。另外，在教学活动中，要解脱孩子的思维空间，使其能够运用所学到的知识，解决生活中的实际问题。让学生更多的接触自然，进而激发学生的求知的兴趣，实现教学理论与实践的相结合。培养学生的自主学习能力，拓展学生的思维空间，丰富学生的知识面。

　　二、注重培养学生的自学能力

　　自主学习能力的养成对于学生的未来发展来讲具有重大的意义，自主学习能力能够让学生自我拓展知识空间，自我学习能力是培养学生学习能力、思考能力的基础，有助于学生能够探索出属于自己的学习方式。自学能力的养成能够让学生对知识的理解更加透彻，所获得的东西要比书本上获得的更为丰富。教师必须要改变传统的教学理念，研究数学智慧分析数学方法，能够让学生真正懂得如何去学习，去思考。

　　三、转变思想，更新观念，做到以学生为主体

　　为了在数学教育中实现我国培养全方面人才的目标，教师要解除传统观念的限制，开辟出新的教学之路。在现代教学中，教师要改变学生在课堂中的所扮演的角色，要从传统的被动听讲，转变为主动参与，让学生成为教学课堂中的“主角”。教师要开辟学生的思维空间，在课堂上要善于引导学生的思维，积极让学生展开互动，在课堂上对于学生所提出的问题要做出正确性的引导式作答，拓展学生的创新思维。让教师明白传统教学模式中的弊端，按着我国新课标的标准，培养学生多方面的能力，对于一个数学问题的解决，教师要运用多种方法方式予以解决，同时留下伏笔，给学生留有一定的思维空间。在课堂教学中，教师要留下一定的时间与学生展开互动，提倡学生对课堂上所讲述的教学内容进行激烈的讨论，提高教学效果。教师要积极学习倡导先进的教学理论，并将先进的教学理论应用到实际教学活动中，让学生切实的掌握学习方法，要用教师的主导作用充分向学生展现学习过程，显示学习方法的透明度，使学生在探求新知识的同时，学会获取知识的方法。

　　四、构建新的评价体系

　　传统的“应试教育”中的“考试制度”早已经不适合对当今学生进行很好的评价，构建小学数学素质教育的评价体系是综合评定学生各方面能力的`基础。长久以来，“应试教育”模式严重的制约了学生个性化多方面发展，让学生认为“考试分数”才是实现自我价值的唯一标准，统考升学的模式让教师无法合理的对学生展开真正的素质教育，因此，要培养出个性化多样化高素质的人才，必须要改变教学活动中的教学评定，即从单一的考试评定方式变成从学生日常学习中多方面多角度入手，以多样化的指标来对学生进行全方面的评定；也要改变单一笔试的考评形式，要实现笔试、口试、面试、操作、解决实际问题等相结合的综合性考评形式，同时在进行学生中和评价排名时，要将考试分数作为参考内容，要根据学生的日常表现以及对知识的运用能力，思维的灵活度等多方面作为评定的主要内容进而提升学生的多方面能力。

　　五、多元化结合，做到学以致用

　　学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用与生活，达到学以致用。因此，在教学过程中，我既重视学生获取知识的结果，更重视学生获取知识的过程。因为，只有学生经历了获取知识的过程，才能更好地运用数学知识解决生活中的一些实际问题，从而体现出数学的价值。为此，我注重多方面的结合，以利于学生更好地掌握知识、运用知识。

　　1.与实践活动相结合

　　教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，这样做不仅可以巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。通过活动，提高学生收集信息的能力，在数据整理中，获得了更多的信息，同时，班内汇报交流过程，也是数学交流提高的过程。

　　2.与生活问题相结合

　　《义务教育数学课程标准》明确提出：“教学中，教师应该努力发掘出有价值的练习作业，让学生在现实中寻求解决方案。”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。

　　3.与课外活动相结合

　　课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识只有亲身体验，才会理解深刻，运用自如。所以，要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“观察物体”后，我有意识地让学生到学校大门的内外两面进行拍照，体验在不同的位置观察到物体的形状是不一样的。这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题是一种享受。

　　总之，在小学数学教育中，要改变现有的教育理念及方式，要以培养学生的创新能力为目标。在实际教学活动展开的过程中，要着重于对学生学习兴趣以及解决问题的能力的培养，改变现有的教学模式，让教学课堂成为学生与老师，学生与知识互动交流的平台。同时要积极倡导现代先进的教学理论，让学生真正的了解到小学数学的功能和价值。提倡学生个性化的发展，拓展学生广阔的视野，培养学生对社会自然的感知力，重视理论与实践相结合，提升学生多方面的能力，使学生能够自觉主动、灵活的参与到数学教学活动中来，获取更多的数学知识和解决实际问题的能力。

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小学教育论文12-13