学前教育论文优秀(15篇)
在日常学习、工作生活中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文的类型很多，包括学年论文、毕业论文、学位论文、科技论文、成果论文等。写起论文来就毫无头绪？以下是小编精心整理的学前教育论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
学前教育论文1
学前教育管理效果的好坏直接影响到我国学前教育的发展。但当下学前管理中存在诸多问题：教师队伍水平参差不齐，班级管理水平较低，安全问题凸显等。本文就抓好师资队伍建设，做好班级管理工作，加强安全管理等是改进学前教育管理的重要对策。 .
1学前教育的重要性
1.1有利于提高国民的综合素质：
学前教育阶段是培养幼儿良好行为习惯、责任意识、道德修养以及认知意识等的最重要及最关键时期。俗话说：“三岁看小，七岁看老。”明显的说明了学前教育的重要性，同时也表明少儿时期的教育对一个人的一生发展至关重要。做好学前教育，有利于提高国民的整体素质，如果每个孩子都在学前教育时树立了良好的品德，接受良好的教育，必将对其未来的素质、品德、修养等方面产生有利的影响，从而为将来的成长与发展奠定坚实的基础。
1.2有利于促进国家人才的培养：
二十一世纪是一个竞争日益激励的世界，人才的竞争是各个国家竞争的重要方式。从人才培养的角度来讲，一个人成为人才并非一蹴而就，而是要经过长时间的文化积累和坚持不懈，学前教育就是一个人文化积累的第一步，这一步如果没有走好，那么可能会对一个人之后的发展产生不利影响。因此，良好的学前教育基础有利于为国家培养人才奠定基石，有利于国家积累强大的后备竞争力。经过科学家反复的实现证明，在幼儿阶段是一个孩子的个人品行、心理、能力等方面可塑性最强的时期，如果能够有效地把握好这个时期，就能引导孩子恰当地学习知识，增加创新和创造意识。
2学前教育管理面临的主要问题
2.1学前教育教师队伍的水平参差不齐：
学前教育的教学实施与普通义务教育阶段不同，难度也远远高于义务教育阶段。这主要是因为处于幼儿阶段的孩子，他们还处在一个最初的启蒙状态，并且这一阶段的幼儿在发展方面也上存在诸多不稳定性的因素。这些都要求学前教育教师能够有从教经验，能够引导幼儿拥有正确的意识，并且富有创新精神和耐心。就目前学前教育教师的队伍来看，学前教育教师队伍的水平差异较大，大部分老师都是年期教师，缺乏一定的经验，和必要的耐心，还有部分教师存在素质过低的现象，这样的学前教育教师队伍必然会影响到幼儿园的管理的质量。
2.2学前教育的班级管理水平相对较低：
目前，我国的学前教育大多数已经采取了班级制的管理模式，但是在管理过程中存在着管理水平相对较低的问题。如果一个学前教育班级的班主任老师的管理水平相对较低，不能针对幼儿的个性展开管理，学生的创造性就是被抹杀。此外，还存在分班不合理的情况，幼儿园不根据学生的年龄情况进行合理的分班，而是按照人数进行分班。学前教育的班级管理水平相对较低如果不能得到有效的解决，就无法促进幼儿的全面发展。
2.3学前教育教学内容存在超纲现象：
近几年，我国的幼儿园逐渐小学化的现象日趋严重，学前教育教学内容存在超纲现象，尤其是民办幼儿园这种现象更为严重。长期以往，原本属于幼儿时期的快乐玩耍的童年时光逐渐被各种辅导班所侵占。在一些幼儿园中教师安排的课程非常满，孩子在室内学习的时间远超过室外活动的时间，学习本不属于幼儿阶段的学习内容，还有繁重的家庭作业。学前教育教学内容的超纲使得拥有玩的时间成为幼儿最大的愿望，剥夺了孩子的天真烂漫。
2.4学前教育管理的安全问题日益凸显：
安全问题一直是学前教育管理工作中最为重要的问题。但是，近年来越来越多的学前教育安全管理问题被媒体不断地曝光。这些问题主要涉及饮食安全、交通安全、消防安全、安全教育等方方面面，更有严重的甚至涉及幼儿的生命安全问题。如幼儿园老师给幼儿长期喂药问题，老师伤害幼儿案件，食物中毒事件等陆续曝光，使得家长对学前教育管理的安全问题日益担忧。
3学前教育管理存在的主要问题的解决对策
3.1抓好学前教育的师资队伍建设：
学前教育的师资队伍是幼儿园管理的主体力量，必须抓好学前教育的师资队伍建设。首先要形成一个年龄结构合理、素质优良的老、中、青三代紧密结合的梯队师资队伍;其次要加强对青年教师的培训力度，分发挥中老年教师的帮扶作用;最后，定期开展讲座和交流等活动，增加教师对婴幼儿的管理知识。
3.2做好学前教育的班级管理工作：
要加强学前教育的班级管理，首先，要提升班主任老师的幼教水平和管理水平，班主任老师应该主动的学习并掌握婴幼儿的管理方法及加强自己的`知识水平;其次，要根据幼儿的年龄，做好大、中、小班教学，并且做好这三种班级之间的教学衔接工作和管理工作;此外，幼儿园领导应对班级管理情况进行定期的检查;最后，加强家长对幼儿园教学管理的反馈工作。
3.3加强对学前教育教学内容超纲问题的监管：
由于现在的家长“望子成龙、望女成凤”的意愿逐渐强烈，再加之学前教育的利益驱使，促使学前教育的教学内容严重的超纲。要想杜绝学前教育教学内容超纲问题，首先强化政府对幼儿园的监督与管理，通过对幼儿园的教学进行广泛地监督，避免学前教育教学内容超纲问题的出现。其次，幼儿园的自身监督，不许教师设定教学内容超纲的课程;最后，家长对幼儿园教学内容的监督，家长应该转变观念，让孩子接受适龄的学习内容。
3.4加强学前教育的安全管理：
在学前教育安全管理问题方面，政府应当加强监督职能，与幼儿园形成一种“监督-被监督”关系。政府应该制定学前教育相关的安全管理机制，可以通过具体的奖惩结合办法促进安全管理制度的实施，对存在安全隐患的幼儿园要提出整改要求，没达到要求的一票否决;家长对学前教育安全管理的监督，督促幼儿园定期进行安全隐患的检查工作，做好安全预防工作;幼儿园应当积极贯彻执行幼儿园的相关安全管理制度，提升全体教职工的安全意识，定期组织全体教职工开展相关安全工作的业务学习活动，定期排查安全隐患等。
学前教育论文2
摘要：随着我国文化水平不断提高，对新一代的教育培养也越来越注重。学前教育作为学生学习的开端也越来越受到重视。基于此，文章将探讨我国学前教育质量现状、问题与改良措施。
关键词：学前教育；质量现状；对策分析
学前教育作为教育的组成部分，承担着塑造学生，促进其身心健康全面发展的意义。而幼儿心智尚未成熟，理解能力、思考能力还未发展完善，这在教学过程中都是重难点。
一、学前教育意义与我国发展现状
现代人生活越来越忙碌，很多家长由于工作原因，不能在家看管与教育孩子，因此将孩子送往幼儿园进行管理。而在这管理过程中，作为家长，希望孩子在保障安全的情况下在幼儿园一边做游戏一边相应的学到一点知识。作为幼儿园，也希望通过专业引导，让幼儿积累一定知识与生活经验，让幼儿在游戏过程中，培养良好行为习惯，也能学到一些生活常识，帮助其身心健康、全面发展。但是我国在幼儿教育方面的工作并不乐观。幼儿园逐渐变成托儿所，只是起到一个看管孩子的`作用。另外，一些地区幼儿几乎得不到学前教育，只是无所事事。还有些家长反映，孩子在幼儿园反而受到社会影响，回家后说一些社会习语。而一些民办幼儿园，建筑较老，有时连幼儿基本安全都难以保障，教师水平良莠不齐，这些现状都反映出我国学前教育仍存在很大问题[1]。
二、我国学前教育存在的问题
1.教学机构据调查，在一些偏远地区及少数民族地区，都是几个村、几个镇共享一个幼儿园，这种学前教育基础薄弱很不利于当地幼儿接受教育。由于幼儿园设置较远，很多家庭日常生活没时间送孩子，选择自己及在家进行学前教育，这些家长由于缺乏专业培训，在教育孩子时，不能很好进行引导，荒误了学前教育[2]。而且由于教育资源匮乏以及当地政府不够重视，这些地区的学前教育机构，也不符合国家标准，这对当地幼儿教育都会产生不良影响。2.教师水平很多学前教育机构，认为幼儿不需要学习太多知识，所以会低薪聘请一些照顾孩子经验丰富的社会人士来当教师。而且由于学前教师工作任务繁重，福利待遇不高，越来越多的人都不会选择学前教育这一职业。3.教学内容在学前教育中，教育内容也经常出现两个极端。一个是教师专业水平不高，认为幼儿不需要学习过多知识，在教育过程中，只是带领幼儿做游戏，而忽略了知识教育。另一极端是，一些学前教育机构急功近利，提前开设英语、数学类课程，由于幼儿心智能力、学习能力尚未成熟，理解能力也较弱，过早学习这些课程反而会起到相反作用。
三、对于提高学前教育质量一些建议
1.提高重视程度当地政府应当重视当地幼儿受学前教育程度，合理建设与分配学前教育资源，使每位孩子都可以享受学前教育。并对一些偏远地区实施补助政策，帮助其建设学前教育机构。对一些已建成机构加以管理，检查其教育设施与教师水平。2.提高教师水平当地政府应提高教师福利，提供一些基本待遇，以此来吸引更多学前教育人才，并进行人才培训，对已建成机构教师进行专业测评，能力不达标者再进行专业培训，帮助机构更好地开展学前教育活动。一些地区还可以和当地学前教育类学校合作，为其提供实习机会，保证当地有充分的学前教育师资力量。3.提升教学质量学前教育机构平衡幼儿游戏与知识教育。为学生设置适当课程帮助培养其学习能力。如给学生讲故事，并要求学生按自己听到的内容，再讲给别的同学听，在训练幼儿叙述能力的同时，可以掌握听力重点，从而在以后知识教育中更好设置内容。帮助其在以后学习生活中，也能一直保持好奇心，不会因为知识量过多产生畏惧心理。4.提升家长意识一些学前教育机构可以开展学前教育讲座，在家长间普及学前教育知识，帮助家长在日常生活中也能做好学前教育工作。增进亲子间交流机会，让家长在以后的生活过程中也能更好帮助孩子，使其养成良好行为习惯。学前教育对应该给孩子的行为能力、思考习惯有引导作用。一个好的学前教育，都对于孩子以后生活发展都会产生重大影响。通过提高当地学前教育重视程度，提高师资力量，改善教学内容，改变当地学前教育水平，为每个孩子以后良好发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]李卓彦.关于学前教育质量评价指标体系构建探索[D].太原：山西财经大学，20xx.
[2]黄晶晶.学前教育发展中的问题研究[D].济南：山东师范大学，20xx.
学前教育论文3
内容摘要：园里把知道家庭教育，强化“家园合作”纳入重要工作日程。为了充分发挥家庭教育的作用，促进儿童全面发展，增强家庭与幼儿园的联系，本文根据了家园合作的意义，家园合作的目的，家园合作的具体方式和家园合作的新思路进行张开论述。通过以上几种方式进行家园合作，能有效地密切家园之间的联系，增强家园之间的沟通与配合，保证幼教工作质量不断提高。使幼儿的学习经验和良好地行为习惯得到巩固和强化。做到家庭教育与幼儿教育的有机结合。
关键词: 意义合作方式新思路
家园合作是当今教育的趋势，倒退十年幼儿教育就是吃的饱穿得暖，家长们也不太重视孩子的，智力、体能、艺术等方面的发展，造成很多孩子的天赋没有被开发，也让很多孩子失去了与自己的爱好相互交流的机会。而现在家长们都害怕孩子输在起跑线上，各式各样的培训班、补习班。可以说是层出不穷。家长们不管孩子们是喜欢或不喜欢，只要别的孩子会的自己的孩子就一定要会，这样攀比的心理让孩子的压力之大，那么怎么样帮助家长们树立正确的幼儿教育观念。实行家园共育，老师要和家长共同了解幼儿、发现幼儿的闪光点。家长要帮助老师了解幼儿在家的情况，老师要利用自己的知识帮助家长树立正确的幼儿教育理念，只有这样孩子才能更愉快的发展。
一、家园合作的意义
根据新颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。就本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”
家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同
促进儿童的身心发展。在家园合作中，幼儿园应处于主导地位。正如前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时所说：“学校应当领导家庭。”这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，幼儿园理应比家庭更能认识到家园合作的重要性和目的性。
幼儿园家长工作的目的在于：实现家园相互配合，同步教育幼儿，促进幼儿素质的提高，这是幼儿园家长工作的出发点与归宿。但以往由于我们认识上存在偏差，把“教育家长“作为家长工作的目的，常常出现教师教育家长、埋怨家长、指责家长的现象。随着家长素质的不断提高，家长的教育观念、教育方法甚至超前于教师，家长已不再满足于在教师的指挥棒下转，使家园配合出现裂痕，这种裂痕的出现迫使教师反思当前家长工作中存在的问题，树立起了做家长工作的新观念，建立与家长的新型关系，变教育家长的单向活动为主动与家长联系、沟通、共同商量教育幼儿方法的平等的双向活动，这种平等关系拉近了教师与家长之间的距离，发挥了家长的能动作用，主动与教师沟通、配合对幼儿实施教育。了解教育目标、家长参与幼儿园教育。
通过实践，教师认识到要使家园配合一致，就必须使家长及时了解幼儿园目标，并充分挖掘家长的教育资源，使家长参与幼儿园的教育活动，有效的促进幼儿发展。
二、家园合作几种常用方式
在长期的幼儿园教育活动中，我们深深体会到家园合作我们应把握以下几点：
（1）家园合作是一种双向互动活动，是家庭教育与幼儿园教育的相互配合。一方面幼儿园视家长为促进其孩子学习过程中的积极合作者，保证使家长了解孩子在幼儿园生活的方方面面，认真考虑家长提出的意见和建议，邀请家长参与幼儿园的教育活动，发动家长为幼儿园教育提供教育资源，并对家长的教养方式和与幼儿园合作的方法进行指导；另一方面，家长要向幼儿园提出自己对教育孩子的看法，对幼儿园为孩子提供的一切作反应。
（2）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求，但家园合作围绕的核心是儿童，他们是幼儿园和家庭服务的共同对象，促进儿童的全面发展是家园合作追求的最终目标。
（3）家园合作需要合作双方有积极主动的态度，它包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，为了更好的发挥家园合作的实效性，在具体的教学活动中，我们总结出以下几种方式：
1．设立“家长开放日”。我园根据幼儿园的工作进程或阶段性成果展示，不定期的'举办家长开放日活动。活动的主要内容有：进入班级听课,检查幼儿饮食卫生情况，参加幼儿观看幼儿的文艺表演，参加幼儿家庭趣味运动会等。通过这一系列活动使家长了解幼儿园的工作，了解幼儿受教育的情达到家园教育的一致性。如我园在幼儿素质教育实验中，经过一年多的实验，取得了阶段性成果，为了配合我县素质教领导和教育工作者都来我园参观，我们借此向全园的幼儿家长开放。家长参观后很受鼓舞，育经验交流会的召开，我园举办了全县氛围内的“幼儿素质教育成果展示会”，各级配合幼儿园工作的积极性更加高涨。又如不少家长总是担心自己的子女在幼儿园吃不饱、吃不好，影响生长发育。而通过家长开放日活动，家长目睹了幼儿的伙食安排、幼儿的进餐情况及教师照顾幼儿进餐的程序后，将担心变成了放心。
2．设立“家长接待日”。我园每月设立一次“家长接待日”，家长接待日活动每月举行一次，时间定为25号。由园长和教师代表组成接待小组负责对家长的接待工作。接待组成员主要听取家长对幼儿园各项工作的反应，征求意见或建议，与家长进行及时沟通，以达到相互配合。改进工作的目的。
具体活动安排：晨间活动——各活动区开放，重点指导美工区，投放橡皮泥、泥工板，供小朋友们制作海底世界；投放裁好的蜡光纸供小朋友剪小鱼、螃蟹、章鱼等，培养孩子们想象和动手能力。早操活动——幼儿能精神饱满，注意力集中，积极参与活动。户外活动——《喜洋洋战胜灰太狼》：练习跳过障碍物走、跑，提高动作的灵敏性；积极参与游戏活动，遵守游戏规则；培养勇敢精神和同伴间合作能力。——小朋友们在有限的时间和场所内自己活动，可以玩活动区里的自创玩具，也可以玩滑梯。盥洗加餐活动——小朋友能认真打肥皂洗手，愉快安静的吃水果。午餐——要求孩子能够安静有秩序的自选饭菜，不挑食，不剩饭，安静进餐，饭后自觉漱口擦嘴。整整一上午，小朋友和老师、爸爸妈妈在一起，惬意的享受着快乐无比的亲子时光，收获了一大筐的幸福和快乐！由园长和教师代表组成接待小组负责对家长的接待工作。接待组成员主要听取家长对幼儿园各项工作的反应，征求意见或建议，与家长进行及时沟通，以达到相互配合。改进工作的目的。
3．开展家长咨询活动。我园根据家长在教育幼儿过程中经常遇到这样或那样的问题，却不知如何解决这一情况，由园长保健医生、有经验的教师联合聘请来的幼儿教育专家组成解答小组。定期为家长解答教育幼儿过程中的各种难题。咨询活动使幼儿家长掌握了正确、科学的教育幼儿的方法，深受家长的欢迎。近日，崇福幼儿园小班组为协助家长教育好孩子，特举行了一次别开生面的“家长咨询日”活动，就家长在日常教育中遇到的困惑和难题进行沟通和交流。为了筹备这次活动，该组教师进行了精心的前期准备工作：如向家长宣传活动的目的，发放调查表征求家长们的意见和建议，然后根据家长们在日常中碰到的难题，教师们为增加内功而翻阅了大量的书籍资料。活动咨询日一早，小班组的教师们在操场上拉好横幅、摆好桌椅，等候着家长们来咨询。由于这样的活动是第一次，所以很多家长对于前来咨询还是不太好意思。7：45时，终于有一位爷爷就自己孙子的问题前来咨询了，他这一开头，后面的一大批家长就紧跟着过来了，现场气氛一下子活跃起来了，每位班主任都在认真地和家长探讨教育问题，很多家长也趁机和旁边的家长聊了起来，各自交流一下自己的育儿心得。此活动该组老师初步的设想是每月举行一次，活动第一次就取得了较好的效果，这对老师们鼓舞是非常大的。既然这样的活动深受家长的喜爱，而活动本身对家长的帮助也是真正体现了活动的意义和价值，这就更加坚定了大家将活动继续进行下去的决心。
4．开张面向全园家长的宣传教育活动。为进一步提高家长的教育质量，我园不定期地开展一些面向家长的宣传教育活动。如举办家庭教育知识竞赛，或将家庭教育中经常遇到的一些问题编成小品，表演给家长看，然后让家长进行座谈讨论，引导家长树立正确、科学的育儿观。此外，我园还开展了经验交流、专项展览、家园联系等活动，为提高家教质量，促进家园配合起到了良好的作用。4月27日下午，大丰幼儿园组织召开了家长座谈会。会上，幼儿园将20xx年教育部新出台的《3-6岁儿童学习与发展指南》作为宣传重点。蒉园长介绍了《指南》实施的背景、目标和功能、内容和结构及《指南》实施的原则，并结合早上的亲子游戏和孩子在活动中的表现等实例，分析了《指南》中健康、语言、社会、科学和艺术五大领域提出的目标及教育建议，使家长了解各年龄阶段幼儿的学习发展目标，建立合理期望，帮助家长理解孩子们如何在生活中，游戏中得到全面发展。针对当今幼儿教育“小学化”日趋严重的现象，将“小学化”可能产生的各种危害一一告知，引领家长走出学前教育的误区。通过本次宣传活动，帮助家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，提高家长科学育儿水平，加强了幼儿园与家长的沟通，实现了幼儿园教育与家庭教育的同步和谐发展。
5．活化多种联系方式。一是设立“家长信箱”，常年挂在幼儿园的门旁，家长可随时将意见、要求、建议等投入箱内。我园设专人负责按时开箱，并把家长提出的意见、要求或建议，在园委会和家长委员会上进行认真研究，并把研究的结果在家长会上反馈给家长，有效地调动了家长参与幼儿园管理的积极性。二是各班设立“家园联系园地”和“家园联系本”。利用文字的形式将近期内幼儿在园或在家的表现记录下来，便于家园之间的交流和沟通，能有效的对幼儿进行教育。三是随时联系，各班都有专人负责与家长取得联系，利用家长早晚接送孩子的时机沟通情况：一般是早晨了解儿童在家的情况，傍晚向家长反映儿童在园的情况。这种联系虽然时间很短，但能起到及时沟通信息，达到协调教育的目的。
6.适时进行家访。家访主要是有针对性，有重点的进行。主要是探望生病的儿童或需要特别关爱、教育的儿童。佳妮小朋友近段时间经常和苏琦栋小朋友呆在一起，本来很乖的他变的得上课不专心听讲，午睡时两个人凑在一起讲悄悄话。考虑到她爸爸妈妈工作较忙，我们就电话联系了她的妈妈老师：朱佳妮的妈妈，你好！近段时间，你家朱佳妮小朋友经常同苏琦栋小朋友在一起玩，无论干什么，她们两人总喜欢粘在一起，现在，朱佳妮小朋友上课时比以前少认真了许多，总是乘我们老师不注意偷偷地同苏琦栋讲话，午睡时也是如此加。老师，你好！我们最近比较忙，感谢你们与我们及时沟通让我们了们与我们及时沟通让我们了解了他在学校的情况，我们会与他沟通了解情况，同时我们也会进行适当的教育。通过这次的电访及我们对佳妮小朋友的家访，在我们的共同努力，佳妮小朋友在上课时能认真听讲，午睡方面也有了一定的改善，现在朱佳妮小朋又成为了原来班上那个聪明、活泼的孩子。。对其家庭情况、家庭环境进行了解，协助家长解决儿童保健或家庭教育中遇到的问题，促进幼儿健康成长。
三、家园合作的新思路探索
现在越来越多的家长意识到家园合作的必要性，但教师和家长对如何更好地开展家园合作，还存在很疑惑，现在就家园合作的新思路提出以下几点建议：
1.树立主体意识，更新教育观念。家园合作的出发点是获得家长的配合，充分调动家长资源，实现双方共育，更好地培养幼儿的综合素质。在一切实践开展之前，双方必须转变教育观念。家长要摒弃“教育孩子仅是幼儿园的事”的观念，充分意识到自己在幼儿教育中的主体性，应该经常补充育儿知识，经常与教师沟通，了解孩子在园的情况，并向教师反映孩子在家的情况。作为教师，也不应有主要依靠自己完成保教的任务，应该充分和家长合作，更全面地了解每一个孩子，使幼儿教育由封闭性走向开放性。
2.家长要督促幼儿巩固在幼儿园所学幼儿在幼儿园所受的教育，家长要注意帮助其巩固下来。一方面，孩子在幼儿园学到的各种好的行为和习惯，家长要注意帮助其保持，在家里也要不断得到练习和巩固。如幼儿园要求孩子要养成讲卫生的好习惯，要尊敬老师、团结小朋友、待人要有礼貌等，家长要注意配合、严格要求，只有这样，幼儿园教育才有成效，也有助于孩子健康地成长。另一方面，家长要经常与幼儿沟通交流，多了解孩子在园的情况，如问问孩子认识了哪些新朋友、教师今天讲了什么、玩了什么游戏、学了哪些新知识等，也培养了孩子的表达能力，同时还要注意对于孩子的进步要及时予以肯定，增强孩子的自信心。
3.幼儿园多开展活动，家长积极参与。组织家长多参与幼儿园的教育，是家园合作的重要方式之一，如开展一些亲子活动、家长表扬栏、家长志愿者活动等。这样一来，家长可以更深入了解幼儿园的工作，可以学到很多科学的育儿知识，也可以了解幼儿园的发展规划、近期工作计划、教学目标等。同时，也可以向教师提出自己的疑惑和建议，共同做好家园菜育。而对于教师而言，这样的活动可以让他们不断反思自身不足，从面改进教学内容和方法。
家园合作是双向的，双方都要树立主体意识，经常沟通和交流，共同分享教育成果。通过家园共育，家长真切看到了自己的付出促进了幼儿素质的提高，参与热情必然增加，而且也学习了很多科学幼儿知识，有助于巩固幼儿在园所学。对于教师而言，正是有了家长的配合和支持，他们的工作才有了源源不竭的动力和良好资源。双方要互相适应，只有实现幼儿园教育与家庭教育和谐统一，才真正为幼儿创造了健康的成长环境。家园沟通、目标一致、协同对幼儿进行教育，营造了一个家园共同关心幼儿成长的良好氛围，促进了幼儿全面、健康的发展。正如有位家长所说：“一个孩子身后一定站着一个尽职尽责的好老师和一个尽心尽力的好家长。”强家园之间的沟通与配合，保证幼教工作质量不断提高。
参考文献:
1． 陈逸慧，《家长学校――家园教育同步的桥梁》,《幼儿教育》,20xx年7月第11版 。
2． 胡灵，《bbs与家园互动》,《幼儿教育》,20xx年7月第2版。
3.邹艳娜,唐慧,梁淑贞,王慧,《关于“家园沟通”的调查与思考》,《学前教育研究》,20xx年6月第2版。
4. 王娟，《家园合作新视角》，《幼儿教育》，20xx年10月第8版。
5. 许舒敏，《换个角度看家园合作——浅谈家长的主动参与.》，《福建论坛（人文社会科学版）》，20xx年7月第5版。
6. 周若冰，《家园合作共育新模式的探索》，《学前教育研究》，20xx年9月第12期。
学前教育论文4
高职院校要实现培养应用型技术技能人才的目标，必须加强学校与行业的深度合作。在学前教育领域，运用以协同理论为指导的协同教学策略，遵循职业教育特点及规律，探讨高职院校与幼儿园合作的“校—园”合作模式融入学前教育专业建设各方面，从而推进高职教育改革的探索。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：“专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。”当前正在进行的高职学前教育人才培养模式改革，涉及教学理念、教学模式、教学方法、实践教学等一系列的改革，其中，实践教学的落实则是一个根本保障。本文以此为关键点，本文所引为例的高职教育学前教育专业，是采用在云南开放大学的中职教育、高职教育学分互认机制基础上的教学运作模式，人才培养目标是满足云南省学前教育事业的实际需要，尤其是根据幼儿园职业岗位对技能型学前教育专业人才的特定要求而设置的，是促进高职人才成长的实践运作，是在构建现代职业教育体系进程中的创新模式探索。
1、“校—园”合作模式的理论依据
在高职学前教育教学环境中，以“校—园”合作模式开展学前教育专业建设，是建立在协同原理机制下的一项新型探索，其理论依据是协同理论。
20世纪70年代初，理论物理学专家赫尔曼·哈肯在研究激光理论的基础上，创立了协同学。协同学是一门横跨自然科学和社会科学的新兴学科，它从系统演化的角度，以各类开放系统所共有的“协同性”为研究对象，研究在外部一定条件的作用下，系统内部各个要素、各个层面和子系统之间，如何通过非线性相互作用而形成协同效应，自组织成为一个协同系统的内部机制和规律的科学。协同理论揭示了系统联系的协同性，即在一个开放系统中，各个子系统自主运行，分别发挥着其自身的功能。如果没有相互地协调配合，各个子系统的功能甚至还会出现相互消长的情形。因此，为发挥系统的最大功能，就需要使系统在自组织运行的基础上，实施协同策略，寻找各子系统协同的步调，发挥协同的效应。
以协同理论为指导的协同教学策略体系的建立，体现着协同原理在教学领域中的应用价值，笔者以“校—园”合作模式在学前教育专业的运作探索为例进行探讨。在高职教育中，学校培养的人才不仅要完成学习主体的知识、能力储备，还必须达到职业标准规格，以实现学校教育目标和直接上岗的工作需要的对接。前者需要校内教学系统因素施加影响，培养德智体劳全面发展的学生;后者则必须与校外行业深度合作，使教学在职业标准引领下，以职业的典型工作任务为基础的专业教学单元开展，培养学生处理典型的“问题情境”的实际工作能力，从而打造符合职业规格的劳动者。只有在校内教学系统与校外行业系统之间相互作用下，发挥整合的、集体的协同效应，才能使高职教育目标落实，才能使学生转变为“职业人”。
2、“校—园”合作模式的开展
云南开放大学中职教育与高职教育衔接的`高职学前教育专业(专科)建设，是走一条“高校—幼儿园”合作(简称“校—园”合作)的职业导向式发展道路，是课内与课外学习协同的实践探索。从空间上，协同高校的课堂教学、网上教学与幼儿园的职业工作场景;从时间上，把面授教师的课堂教学与网络教师的网上环境教学协同;从实践上，是把高校现代教育技术运用下的课堂学习与课外幼儿园场景教学协同，既有职业生活的基本素材，又引入最新的科技成果和信息，实现现代教育技术与职业教育的整合，做到内引外联，相辅相成。
2.1 师资队伍建设上的合作
不同于以往高校教师队伍组成的是， 在“校—园”合作模式下，教师队伍是由中高职院校教师、幼儿园园长或骨干教师等共同组成的新型教学团队，承担教学任务的教师不仅有原高校专职教师，而且有幼儿园教师。高校教师到幼儿园进行现场体验并返校教学反思， 幼儿园教师也进入高校参与课程教学设计和实施，以创新方式开展学前教育的专业建设工作。具体做法是：
(1)高职教师到幼儿园跟班体验，向幼儿教师学习带班经验，体验职业工作，并进一步认识幼儿心理和情感，发现保教活动中幼儿的真实需要和表现。
(2)高职教师返校后，反思其教学活动设计和实施，使之不脱离幼儿实际，更贴近幼儿活动特点，更能满足幼儿发展需要，同时丰富教学素材，使教学与幼儿园环境相吻合，更有利于培养“人—职”匹配的幼儿园技能型幼儿教师。
(3)对于幼儿教师组织的教育活动，高职教师可以从理论上给予点明和指导，在理论联系实践中相互交流，在职业生涯中相互学习，从而更好地为幼儿提供教育、保育环境。
(4)让幼儿园老师进入高职课堂，进行教学听课、评课，对任课教师的教学提出建议，促进其反思教学行为，从贴近幼儿、符合幼儿园需要出发来设计教学，以促进在高职教学中以职业标准为引领，发挥高校、幼儿园各自的优势，互为教学补充，从而更好地为高职职业导向式的人才培养服务。
2.2 课程资源建设上的合作
不同于传统课程教学资源的是，在“校—园”合作模式下，课程资源不再是单一的文本教材，而是要合理运用现代教育技术，制作由文本教材、电子教材、网络资源与学习辅导材料等组成的课程学习包，这些课程资源是高校教师、幼儿园教师等共同参与制作、共同分享、共同学习交流的。具体做法有：
(1)利用现代教育技术，录制幼儿在幼儿园中保健、养育活动的真实视频，以现场感增加感性认识和职业感，有利于提高学生学习积极性和目标性。
(2)在职业资格证书考核标准引领下，模拟幼儿园活动，利用动画设计软件，制作虚拟教学活动视频，进行网络平台上的实践技能训练等理实一体化课程教学改革。
(3)幼儿园教师与高职教师一起参与编写教材，将其幼儿园工作经验和体会融于学生学习材料中，增强教材的针对性和真实感，生动有趣。同时，更有利于学生学到真实有效的措施和策略，易于在实践中具体运用。
总之，高校与幼儿园要携手合作，尽可能多地提供幼儿园环境中的优质教学产品，以丰富的幼儿园课程素材组织教学，并对上网学习的学生提供高校与幼儿园双方的教学支持服务，以确保学生能利用先进的远程教学手段，开展职业导向式的自主学习。
2.3 课程教学实施与学生实践层面的合作
不同于传统课堂教学的是，在“校—园”合作模式下，课程教学模式可以采用“师徒制”的形式进行探索。具体做法是：
(1)在学期开始，首先由高校教师与幼儿园双方协商，确定本学期合作的主题、内容，规定时间(次数)和地点，拟定学生到园实践活动方案，包含确定时间段、任务主题、要求与注意事项等。
(2)由高校教师有序地安排学生分组，分别安排到幼儿园各年龄班参加规定时间内的合作主题活动，再由幼儿园教师开展“师徒制”教学，进行现场指导，学生经历模仿学习、协作操作、独立操作等阶段，使学生在做中学、学中做，在职业情景中学习、实践，不断提高自己的职业能力;
(3)不同于以往做法的是，学生实践活动不再是一次性到幼儿园实习、观摩教学，毕业前才进入幼儿园开展实践活动，而是进入幼儿园的时间是多次数的，融入其学习过程中，每一学期都到幼儿园进行“师徒制”的现场学习。“师徒制”的教学方式，可以有效地增强学生的动手能力，促进高职教育课程考试评价方式改革的探索。
2.4 考试评价方式改革的合作
不同于以往人才培养模式的是，在“校—园”合作模式下， 一些课程如“幼儿歌曲演唱”“幼儿美术与手工”“舞蹈与儿童舞蹈创编”“钢琴与幼儿歌曲伴奏”等技能课程的考核评价，其改革方式主要是：
(1)与幼儿园合作，探索专业技能操作课程考核方式的改革。由教师团队制定课程考核标准，把具体评价的权利主要让位于在职业岗位上的幼儿园教师，进行职业现场观察式测评，这才是职业教育的考核方式。如音乐舞蹈、美术与手工课程，由幼儿园教师对学生到园参加活动的实际表现与行为进行综合性的全面考核，包括对幼儿态度、对“六一”活动等相关大型活动的设计能力、组织能力以及与同事合作能力的评价。
(2)探索以职业标准为引领的高职教育毕业实习新的评价方式。在毕业作业考核中，不仅有对其在幼儿园保教活动的评价，更有其合作精神、职业态度的考量，评价主体由高职教师改为幼儿园教师，评价内容融合了对待幼儿、对待自己、对待幼儿园其他教师与家长，以及对待工作的各项指标，为其成为“职业人”提供了一个实践考核的环境，提供了一条以职业标准为引领的学前教育专业学生专业成长的评价之路。
3、“校—园”合作模式的影响
3.1 对幼儿教师专业化成长的影响
采用由中高职院校专业教师、幼儿园园长或骨干教师等组成的联合教研室方式组织教学，这一新型组织结构为教师队伍的建设提供了新的思路。幼儿园教师与高职院校教师相互之间的合作和交流，一是可以使幼儿教师在合作中得到理论上的指导，相互学习，相互提高，从对组织保教活动的感性经验提升到对活动进行反思的理性认识上，提高理论分析能力，有利于幼儿教师的专业化成长;二是可以提升幼儿园教师的自豪感。邀请幼儿园园长或骨干教师进入高校进行专业指导和评价，是对其职业工作的充分认可，是对其社会职业角色的高度肯定，可以极大地增强自信心和职业自豪感，促使其更加主动地进行学前教育专业的继续学习，加速其专业化成长。
3.2 对幼儿师范生职业化成长的促进作用
云南开放大学“校—园”合作模式下的协同教学，更多地将学生置身于幼儿园场景中，让学生在现实的职业场所中进行保教活动的实践，有利于其职业化的成长，主要体现是：
(1)有效对接职业岗位规格，强化学生岗位职业意识，可以促使学生围绕社会需要，明确学习目标，认准职业角色。
(2)促进和谐发展，培养职业合作精神。“校—园”合作模式下的协同教学为学生身心健康发展创设和谐的教学条件和工作氛围。在教学活动中，以培养学生职业化素质为宗旨，注重对学生自主性、实践性和创造性能力的培养，使学生积极参与工作过程，在知、情、意、行四个方面统一，在德、智、体、美等方面和谐地发展，培养职业责任感;同时，各类型教师和学生建立起一种友好的合作关系，促进相互交往的动机，这样就会促进学习，有利于学生合作精神的培养与合作习惯的养成，有利于实现职业教育的培养目标。
(3)“师徒制”教学的开展，提升就业能力。提供现实的工作场景，有目的地培养学生的学习兴趣和热情，并促使这些因素转化为内在学习动机，可以促使学生自觉提高学习的参与度，主动、持续地开展职业岗位上的实践操作，增强动手能力和职业竞争能力。
3.3 对高职院校、幼儿园发展的积极作用
“校—园”合作模式对高职院校、幼儿园发展具有积极的作用，主要体现为：
(1)采用“校—园”合作模式下的协同教学，实现教学的整体优化，使高职院校的教学体现职业性的导向。从调控教学系统各小系统、各教学要素的关系入手，注重教学过程中高职院校与幼儿园对学生施加影响的协同效应、协同运作，可以较大限度地追求优化教学的效果，实现教学资源的共享，实现教学支持服务的统一性，提高高职院校教学与社会需要的对接度。
(2)通过高水平的“校—园”合作模式，可以提升幼儿园的知名度，并借用高职院校的平台进行幼儿园教师队伍的继续学习和提高，有利于幼儿园保教工作的深入开展，促进幼儿园的专业化发展。
4、结语
总之，在学前教育专业建设上，加强高职院校学前教育专业人才培养与幼儿园职业岗位需求的结合，这种高职院校与行业深度合作的新型方式，可以推动以职业标准为引领的高职教育人才培养模式的教学改革，带动教师团队、专业课程教学设计、学生教学实践等方面的教学改革，实现职业岗位需要与高职人才的匹配，可以极大地增强学生的职业核心力与就业竞争力，促进新型教师队伍的建设，从而提升学校服务社会的水平，这是高职学前教育专业教育改革的必然方向，也是值得深入探索和研究的。
学前教育论文5
摘要：:游戏是幼儿时期的主导活动,对于全方位提高幼儿的各项能力发挥着重要作用。本文的立足点在于对高职学前教育专业学生游戏技能的培养,分析构建“游戏工作坊”的可能性与意义，对于提升高职院校学前教育专业学生的游戏能力有一定帮助。
关键词:高职院校；学前教育；游戏工作坊；游戏技能
对于高职院校学前教育专业学生来说，《幼儿游戏理论与实践》是一门很重要的课程。它既要求学生掌握学前教育专业的基本理论，又要求他们能够进行具体的游戏设计与指导，但是由于长期以来课堂教学模式的“死板”和教学资源的不足,这门课程“理实一体”的本质特性并没有完全被挖掘出来。依据现代职业教育理念的要求，如何改革现有的教学模式已成为高职教育工作者积极思考与实践探索的核心。笔者在具体的教学实践中，结合学前专业学生现状，以“游戏工作坊”模式积极探索新的教学途径，对于促进学生的实践技能、创新能力、动手能力及专业素质有一定的促进作用。
一、什么是游戏工作坊
“游戏工作坊”与“工作坊”在概念上具有相同的本质。“游戏工作坊”模式是将班级学生成按照固定的人数分组，选取一名学生为游戏坊主，在教师的指导下，通过活动、讨论、表演等方式一起学习幼儿游戏领域的专业问题。“游戏工作坊”研究的核心内容为学前幼儿游戏，采取线上和线下要结合的方式进行，逐步呈现依托网络平台的趋势。“游戏工作坊”的主要成员分为三类：游戏坊主、游戏参与者与促进者。游戏坊主是整个工作坊的核心,其主要任务是负责带领工作坊的其他成员一起进行工作坊内游戏活动开展；参与者是参与游戏工作坊的学生，他们依据工作坊的不同游戏主题按要求完成各项学习任务；促进者协助坊主带领参与者开展活动、建立信任关系，要随时关注细节或处理一些突发状况，一般在整个工作坊中起着协调控制的'作用。工作坊主题即指每个游戏专题教学的内容及学生根据专题所自定的工作坊任务，活动是指各项游戏活动的课外“作品”准备、课内“作品”展示及工作坊课后延伸。游戏坊主由学习能力较强的学生担任，参与者是各工作坊学生坊员及其他各坊成员，任课教师则是工作坊的促进者。
二、实施“游戏工作坊”的可能性分析
游戏课程本来就是一门理论与实践紧密相联的课程，如果只是单纯的理论讲授，学生得不到训练的机会，如果让学生一个一个去组织游戏，又不现实，所以通过理论与实践相结合的研究，有效的利用工作坊模式的优势，补充课堂教学的不足，努力构建适用于高职院校学前教育专业的教学模式，使得学生在团体氛围的感染下，以游戏为主要内容，规范行为、达到目标，通过观察、学习、体验、探讨，优化学习环境，改善学习效果。同时也延伸课堂的时间与空间，连接课堂与生活。在《幼儿游戏理论与实践》课程中，用工作坊模式将大班人群分解成小团体，化整为零，突出学生个体，为尽可能多的学生提供参与教学的机会，且形成了遵守教学要求的实体。工作坊主题选择与解决以幼儿游戏的专题为主，满足学生需要。“游戏工作坊”的主题指引游戏活动的设计与指导，学生在课外准备游戏，在课堂上验收游戏。
三、“游戏工作坊”实施过程
（一）确定游戏工作坊主题
任课教师根据教学进度和需求，在网络教学平台上提出游戏工作坊主题的范围，将这些主题上传至平台，各工作坊在坊主的带领下，选择相关主题以进行学习，完成任务。例如，针对智力游戏内容分类，在平台上发布同一知识层次的四个子主题，各工作坊根据学习兴趣和知识准备，选择一项任务重点完成。
（二）工作坊学习
各工作坊的参与者协同确定子主题，查阅智力游戏设计与指导的学习资料，作为参与者的学生则根据自己的实际学习和经验承担游戏展示。准备游戏方案，并将游戏设计方案提交到工作坊中，坊主组织大家对游戏设计方案进行讨论。坊内成员对活动设计提出不同的意见。学生根据意义修改设计方案，完成“作品”准备。
（三）课堂展示
各工作坊在课堂上汇报学习成果，开展游戏活动，教师根据各工作坊开展游戏的与况对其再进行具体指导，指出优点和不足。学生对自己修改方案设计和实施游戏的过程进行反思总结，归纳进行智力游戏设计与指导时需要注意的地方，如何组织才能吸引幼儿的注意力，增加幼儿对于游戏目标的理解和掌握。
（四）总结提高
课后再录制游戏视频，将游戏视频上传至学习平台。其他学生也根据自己的观察，整理反思，并将各自己的方案提交给教师。坊主综合自己和坊员们的反思，对主题学习做一个总的概括，详细阐明应如何更好的设计与指导幼儿智力游戏，并将整理概括的总结发布到学习平台。其他成员可以查看发布的总结，师生随时互动，完成学习作务。图1：“游戏工作坊”实施过程。
四、“游戏工作坊”的实施效果
结合对于所带班级五个工作坊的跟踪研究，观察记录他们在参与式互动、小组合作学习和交流汇报等方面的表现，以实施“游戏工作坊”教学前后学生对于《幼儿游戏理论与实践》课程的学习兴趣和学习效果的变化进行测试，总结出“游戏工作坊”的实施效果如下：
（一）“游戏工作坊”
为学生提供了更多自由选择的空间。在传统的课堂教学中，多采取教师示范讲解———学生模仿学习的模式，局限了学生选择的空间和可能性。游戏工作坊将教学任务分解，由学生带领学生利用网络或其他资源在课外完成部分学习和准备，课内交流探讨，相互学习，及大地让学生有更多自由选择的空间,教师转变为材料的提供者和指导者。在进行工作坊学习游戏的过程中,教师给予学生更多的自由,不用普通的课堂标准来约束学生、限制学生，学生以工作坊为团体进行课堂活动，在模拟展示的过程中可以相互点评讨论，对于随时发现的问题，可以直接上网搜索解决，最后能够高质量地完成幼儿游戏的设计与指导。这种模式才能让学生真正体验游戏的乐趣,并有机会尝试个性化的游戏形式。
（二）“游戏工作坊”提高了学生的实践能力
“游戏工作坊”的学习活动贯穿于《幼儿游戏理论与实践》课程教学的始终，从课前的准备，到课堂上的汇报展示，以及课后的总结提高，每个环节都需要学生通过自己的学习完成任务，尤其是对于游戏活动的具体设计与指导部分，根据主题为每个参与者都提供至少15分钟展示机会，详细讲解游戏目标、内容、规则、玩法，并带领其他成员一起进行游戏。
（三）“游戏工作坊”丰富了游戏的内容
在“游戏工作坊”的实践中，扩展游戏材料的类型,积极鼓励学生对于可再利用的物品的重构价值,将生活中的各种废旧材料都作为可以利用的游戏材料。各工作坊完成游戏需要的材料均是自己制作的，根据不同的分工安排，有指定的参与者完成游戏教具制作，并通过游戏来宣传废旧物品的艺术价值,引导学生练习废旧物品的改造,在游戏过程中不断培养学生的想象力和创造力,这也是游戏给学生带来的最大收获。
五、结语
在高职院校学前教育专业中，教师应充分把握游戏的本质,让学生的游戏技能在“真正”的游戏过程中得到提高，应用“游戏工作坊”对学生进行游戏技能培养，明确了游戏的重要作用,有意识地将游戏与幼儿的技能的培养结合在一起,从而帮助幼儿形成良好的社会交往能力,促进幼儿的发展。
参考文献:
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[5]王雪华.工作坊模式在高校教学中的应用[J].当代教育论坛，20xx（8）.
学前教育论文6
幼儿的学前教育是教育的基本任务，是影响孩子终身教育的奠基阶段，幼儿教育阶段孩子没有自控能力，只有靠教师来引导和教育幼儿，培养幼儿的认知和感知能力，所以中大班幼儿学前教育是我们不容忽视的问题必须引起我们的高度重视。
一、优化中大班幼儿学前教育方法
1、人性化教育在对中大班幼儿教育与管理过程中一定要融入人性化的管理观念和行为，尽量做到因材施教，使孩子能够接受人性化的教育理念，对于不同的孩子要采用不同的教育方式，在对于淘气的还在教育过程中一定要采取多种不同的教育策略，比$如对于一些比较活泼好动的孩子，可以进行多一些的督促对于一些比较内向的孩子，可以进行多一些的鼓励。在这样一种基础上给中大班的孩子一些相对自由的发挥空间，从小就培养出良好的个性品质。
2、民主化教育在中大班幼儿教育中的民主化教育理念是在鼓励孩子们一起商量制定规范，在进行制定常规的时候，集中组织孩子们一起进行商量讨论，通过集体的商量，最后决定谁做的最好，就对其实施一定的奖励，在这个阶段，完全可以进行“小红花”形式的奖励标记贴或者“小红旗”形式的标记板。因为这项规定是通过孩子们自己制定的，所以孩子们都能够遵守这个规范。
3、环境化教育在中大班幼儿学前教育中，教育环境应该具有一定的教育功能，并且应该根据幼儿的特点进行环境设计，比如说：在孩子们进行午睡的房间，画上各种带有睡睡意的精灵或者是睡着的春姑娘；在洗手间内贴上“水宝宝是由生命的……”等等；这种方法的使用，能够避免教师过多的指挥和干预，并且对于这个阶段不识字的孩子，用绘画的方法能够使他们更好的理解，对幼儿遵守常规起到了督促和与提示的作用。
二、优化大中班幼儿学前教育中的语文教育
1、充分发挥母语的作用在进行语言学习的过程中，母语的运用是必不可少的，也是对语文的理解和掌握具有辅助的功能，所以，对于中大班幼儿学习语文的过程中，应该允许教师在语文语的课堂上多使用母语，是我们的母语成为孩子们学习语文的奠基石，但是也不能一直过于依赖母语，要“从多到少”的递减的方法进行教育，从而保证孩子们在课堂上能够有足够的时间进行语文的学习。
2、培养儿童的语言能力对中大班幼儿进行语文教育，应该以“听、说”为主，以“认、读、写”为辅助的原则。为了能够使“以听说为主、以读写为辅”的教学原则得以发挥，就要较为全面的来培养儿童的语言能力，因为语言是儿童生命的象征，是一个孩子吸取外界知识的重要途径，所以，在培养儿童学习语文中“说”的能力的同时，要积极的创设语文中“听”的环境，能够使孩子们耳目渲染，沉浸在学习语文的快乐的氛围之中。
3、正确的运用语言形式教师在对中大班幼儿进行语文的教育中，一方面要让儿童学习语文系认的本身，另一方面要让儿童了解语文赖以生存的文化背景、社会环境、思维习惯。要适时的把与语言相关的文化知识“深入浅出”的灌输给孩子们，对他们进行“语言式”的启蒙教育。
三、培养中大班幼儿学前教育中的审美能力
1、感受和体验大自然的美对于中大班幼儿教育要经常让儿童走出课堂，去直接的感知事物，经常的观察、模仿，从而促进情感的发展。因此，可以组织孩子们到田园、花圃、野外去参观，让这些成长中的孩子们去感受大自然的`美，让大自然的美丽给孩子们的心灵予以抚慰，激起自身对生命运动形式的情感体验。
2、接触和欣赏艺术的美艺术教育无论是在哪个学习层次都是尤为重要的，对于中大班幼儿教育，美术教育是打开孩子心灵的窗口，所以，在创作美术活动中要充分的运用艺术教育，儿童通过看、画、做等美术方法，可以学习对比与和谐、对称与平衡、节奏与韵律、多样与统一等生命秩序的组织原理，同时也可以了解不同美术作品的形与色，使孩子们的审美感得到不断的较强和提高。
3、参与和品味游戏的美要充分的估计游戏中美的功能，同个各种实践证明，众多喜欢玩游戏的孩子其80%具有一定的创造性，所以，教师应该经常的带领孩子们进行游戏，是孩子在游戏过程中扮演各种角色，提高幼儿在这个时期的审美水平。
四、构建教育平台，增强中大班幼儿学前理念培养
1、建立中大班幼儿之间开放式的人际关系培养理念为了能够使中大班幼儿的生活和学习空间得到扩展，应该为幼儿营造一个民主、尊重、支持、合作、创新的人际关系环境，让幼儿在快乐的活动中得到健康的发展，幼儿教师应该赏识每一名幼儿，并平等的对其看待，是每名幼儿之间建立起互相赞赏、互相鼓励、互相帮助的融洽关系。
2、构建中大班幼儿之间的互动空间培养理念在学校进行组织各项活动的时候，要为中大班幼儿之间的创造良好的互动空间，丰富其感性知识，使孩子们在欢乐的同时能够体验到互动之间产生新信息给他们所带来的全新的乐趣。
五、总结
本文通过对中大班幼儿学前教育方法及理论培养进行探究，明确了当前社会形势下，对于此阶段儿童教育方法的特殊性和重要性进行了一些论述，更大意义上是为了能够说明对于中大班幼儿学前教育的重要性，让孩子能够在学前教育中培养出感知和认知的能力，在今后的学习和生活中得到更好的发展和锻炼，实现中大班幼儿的学前教育是我们教育的根本任务和战略性目标，所以做好中大班幼儿学前教育是功在当代，立在千秋的事情，我们应该高度的重视，不断的改革和创新，为我国的教育事业多做贡献。
学前教育论文7
数学是九年义务教育的主要学科之一，同时也是学前教育最重要的学科之一。数学主要承担着提高学生数学素养，促进学生数学成绩提高的重要任务。学期教学中，教师数学水平的高低直接关系着学前教育教学质量，同时也直接影响着幼儿数学素养，所以幼儿师范学院必须重视学生的数学知识的培养，提高数学课堂学习质量，为国家培养优秀的幼儿数学教师。
1 五年制学前教育专业数学课程教学现状
数学课程是我校学前教育专业五年制学生必修的专业基础文化课，本课程的设置目的是提高学生的数学知识水平，同时培养学生能够利用所学到的数学知识解决实际问题，提高学生的数学素养，为其将来的发展奠定坚实的基础。近两年我校学前教学专业学生的数学成绩不理想:在成绩检测中不及格率高达25%，70分以下成绩的学生比例比较大，几乎占一半以上，还有些班级学生的不及格率高达50%。数学课程教学效果不理想，主要有以下原因：
(1)从教学对象来看:生源质量差，学习力不足。五年制学前专业生源一般是没有希望升入普通高中的初中生，这些学生年龄比较小，学习基础较差，缺乏学习兴趣，而且学习目标不明确。在调查中，有将近68%认为学习数学没有用’有76%认为自己根本学不好数学，自信心严重不足。另外，当涉及专业课学习后，学生更关心专业课的学习，从他们的内心深处不重视数学学习，他们认为数学比较枯燥乏味，相应的学习效果也不理想。学习效果越差，学生就越不愿意学习，越不愿意学习，学习成绩就越差，久而久之陷入恶性循环中，不利于学生数学素养的提高。
从教学内容拉看:教学内容枯燥、专业特色不突出。在教材选择上，我校先后用了人教版和复旦大学出版社的教材，内容陈旧繁多且难度大，有的内容完全不适合当今基础较差的学生。其次，在教学内容编排上，没有体现与初中知识的衔接。另外，大多数数学教师毕业于数学专业，这些教师不了解学前教学实际情况，所以难免会出现教学内容和专业设置脱节的现象，影响学生的进一步学习。
教学方式单一。我校的学生一般是由中专学生组成，很多教师在教学过程中仍然运用中专式的教学方法，这种教学模式不符合现代学生的发展需求。特别是在教学模式方面，很多教师仍然比较重视“教”这种教学方式忽略了学生的主体体位，将学生置于一种被动地位，导致很多学生失去学习主动性，降低教学效果和质量。同时由于受传统教学方式的影响，很多教师在教学过程中仍然比较重视理论知识的学习，教学程序关注的是教师的教学过程和学生的学习结果，而没有注意学生的学习和思考的过程，更没有注意学生在听课过程中的情绪和感受。这种落后的教学模式已经不能适应现代教学的发展，因此必须进行教学改革。
2 我校五年制学前教育专业数学教学的改善对策
2.1正确定位教学目的
数学教学目的一般是通过数学学习，培养学生的数学思维，提高学生解决数学问题的能力，促进学生个性化发展和思想情操的拓展，提高学生的综合素质水平。上述数学教学目的包含了三方面结构，卩“双基”结构、数学能力结构和数学品质结构。同时，考虑到学前教育专业的职业需要，在数学教学目标上应该使学生了解数学在幼儿培养当中的地位和作用，了解幼儿园数学教育的原则、目标、内容和要求，掌握幼儿学习数学的心理特点以及开展幼儿数学教育的基本方法和途径，凸显专业特色。因此，在目标定位上，必须考虑人才培养的适用面，使数学学科突出幼儿师范特色，强调实际运用能力。注重学生的学习过程和方法以及在学习过程中的情感体验，从而促进幼儿数学思维的养成，为学生将来从事幼儿教育工作打下坚实的基础。
2.2合理优化数学教学内容
数学教学过程中，教师不能盲目地进行教学，必须把握好适度原则，适当降低数学系统理论学习，充分体现基础性、学前性的特点。因此，我院在原有教材的基础上，对课程内容进行改革。将课程内容分为三大部分，其中包括数学双基部分(基础知识基本技能)、幼儿数学教育部分，数学实践与应用部分。在数学双基部分，主要要求学生掌握数学中的基础知识，比如集合、直线、圆锥曲线与方程、数列、立体几何、排列组合、统计等基础理论知识。
幼儿数学教育部分，是指筛选出与专业实际结合紧密的数学知识、能真正服务于未来职业(幼儿园工作)的数学知识。这部分知识的学习主要是使学生在将来走上工作岗位后能够更有针对性地向学前儿童传授数学知识，培养学前儿童对数学知识的初步感知和兴趣。具体来说表现为学前儿童感知集合的发展与教育，学前儿童数概念与运算能力的发展与教育，学前儿童空间与时间概念的发展与教育等，它们与幼儿园当前盛行的逻辑狗系列、蒙氏数学，魔力猴系列等有重要关系。
数学实践和应用方面的教学应该注重学生实际数学知识应用能力的培养，在教学过程中嘱咐学生结合数学知识观察实际生活中对数学的应用。同时多为学生提供实习训练的机会，比如在寒暑假为学生提供幼儿园实习机会，并要求学生对这段时间的实习写出心得体会，并改正自己在数学方面的不足。在教学中应该加强数学与实际生活之间的联系，以便能够提高学生解决实际问题的能力，开拓学生的眼界，丰富学生的知识。使学生切实体会到数学渗透于生活的方方面面。
2.3切实转变教学模式
教学模式的转变其实是基于教学观念、教学方法的转变。问题导向式教学模式打破传统灌输式教学模式，注重给予学习者足够的探索空间，有助于培养其创新精神和实践能力。该模式强调以学生为主体的教学方式，这种教学模式中，教师在教学过程中仅仅起到引导作用，教师要通过不同的方式提高学生学习数学的积极性和主动性，引导学生利用正确、合理的方式解决生活中遇到的数学问题，并且引导学生从事物的普遍联系中找出事物的发展规律，最后找到解决问题的方法。这种教学方法可以激发学生的`好奇心，使学生主动参与教学活动，问题导向式教学模式，离不开丰富的教学手段和方法作支撑。(1)多媒体网络资源等辅助教学手段的利用。数学教师在教学过程中必须充分利用各种现代化教学工具提高教学的直观性，从而降低学习难度，提高学生学习兴趣。(2)教学过程中注意选择多种不同的教学辅助工具。教具的运用能很好地体现教学的直观性，又能激发学生的学习兴趣。利用圆柱拓印就能很直观感受到其圆柱侧面是一个长方形。在实际生活中有很多类似的工具都可以用来作教具，比如挂历、闹钟、包装盒、易拉罐、扑克牌和骰子等。(3)设置有趣的问题情境。教师可以依据数学游戏、数学故事来设置问题情境，学生也可以利用游戏、表演方式活跃数学课堂，培养学生积极的学习态度，提高学生的动手操作能力，从而提高数学教学质量。
问题导向式教学模式，对于五年制学前专业学生来说，问题的提出和导入显得更为关键，比如问题必须与生活经验直接挂钩，问题必须生动有趣，这就对老师提出了更高的要求。总之，问题导向式教学模能够很好转变学生的学习态度，师生关系得到改善，课堂交流由单一的灌输式转变为多种交流方式并存，课堂教学促进了学生的教学思维，有效促进了幼儿教师培养的实践性取向。
2.4完善优化评价方式
数学成绩的评价一般是按照一定的标准，通过特定的程序对学生一段时间内的学习进行的检测，这种检测往往是利用能够反映学生学习水平的资料、数据和事实的一种检测，以期对学生的学习水平作出合理判断。为了提高学生学习兴趣，我们要采用多种评价方式相结合的办法进行成绩的评价。
从评价主体来看，实现评价主体多元化，鼓励开展教师互评、师生互评、生生互评等活动，加强对学生作为评价主体的指导，使评价成为学生自我教育的手段。从评价方式来看，要将总结性评价和形成性评价结合起来，期末试卷考核只占50%，平日过程性考核，包括数学学习态度、参与度、完成作业情况等多方面考核学生数学素养，打破过去“一考定终身”的局面，鼓励多用档案袋评价法。从评价内容上看，除了数学知识运用、问题解决水平的实体性考核，更要注重学科情意与学科精神的考核。从评价手段上，可以利用数学手工作业、书面作业、竞赛作业以及表演类作业等形式检测学生的学习成果，并不断完善优化评价方式。
3 小结
总之，基于五年制学前专业学生数学学习特点，数学教学在目标定位上，既要满足一般意义上数学素养培育要求，又要符合学生未来职业发展需要。在教学内容上，把握“以适用为主，实用为度”的原则，充分体现本学科基础性、学前性的特点。在教学模式上，问题导向模式能较好地解决当前数学教学困境。在教学评价上，采取多元化评价方式，激发学生对数学学习的兴趣，提高其学习数学的自信心。
学前教育论文8
时间像水，太阳和月亮像苍蝇，短暂而难忘的研究生生活即将结束。首先，我要感谢我的导师谢秀莲老师的细心指导。从研究课题的选择、研究计划的制定，到研究论文的撰写、修改和完成，都是在谢老师的精心指导下完成的'。感谢她在我上学路上的理解和支持，这拓展了我的理论视野，使我在专业实践中变得成熟。同时，谢老师待人接物的宽宏大量和严谨治学的态度都是我一生学习的典范。灌输和严厉的批评都促使我前进。
我要感谢我在西北师范大学学习期间给予我指导和帮助的所有学院老师:郑明、王东兰、孙爱琴、黄邵云、张鄢国、龙宏志等。我要感谢你不同的教学风格，这启发了我思考不同的知识领域，为我论文的顺利发展奠定了专业基础。此外，我还要衷心感谢丁杰、高三姐妹钟颖、杨晓鸿、邢鱼枷、梁龙方等同学的鼓励和帮助。感谢参与本次问卷调查的123名幼儿园教师，正是你们的支持和帮助使我的问卷调查得以顺利进行，论文得以如期完成。谢谢！
最后，我要感谢我父母的持续支持，他们给了我信心和鼓励，让我与这份爱奋斗到今天。感谢我的朋友们对我的支持和关心。你是我的坚强后盾和力量源泉。
研究生生命的结束意味着另一次人生旅程的开始。我的心不可避免地会对未来的生活充满无限的期待。作为一名学前教育专业的研究生，我希望深深扎根于一线，脚踏实地，不失去教育的真谛。
学前教育论文9
摘 要：在社会经济高速发展的影响下，人们开始不断重视个人素质的提高，相应的，作为启蒙教育的学前教育也得到了社会各界的广泛关注。舞蹈是学前教育的重要教育活动，也是学前教育专业学生必备的教育素质，其具有非常重要的社会意义以及现实性意义。文章主要研究学前教育专业学生舞蹈素质教育的重要性。
关键词：学前教育；舞蹈素质；素质教育
舞蹈是一种承载着人类思想以及精神情感的重要媒介，其是实现人与人之间有机交流的思想工具。在学前教育阶段的舞蹈教育，能够培养幼儿的情感价值，形成其审美能力以及思想表达能力，对幼儿的全面发展具有重要意义。相应的舞蹈素质教育，也应该是现代学前教育专业的重点教学内容。
一、学前教育概述
学前教育是现代教育的重要构成部分，其是伴随着人类的诞生而诞生的教育类型。从教育的层级阶段上来分析，其是教育的前期启蒙阶段，也是教育的第一阶段[1]。从广义上来理解，学前教育是一切对学龄前儿童发展具有一定影响性的活动类型，其教育形式主要来自于家庭、学校、社会三个重要方面。从狭义的角度理解，学前教育是通过专门教育机构对幼儿所施行的教育，也可以简单的理解为幼儿园、托儿所教育。
现阶段，学前教育经过人类长时间的实践以及探索，已经发展成了一种现代化的知识学科门类。在各大教育类高校中，学前教育是重要的专业设置之一。随着社会经济水平的提高，人们越来越素质的培养，作为启蒙教育的学前教育也因此成为了现代就业率最高的专业之一。
目前，各学前教育机构不是缺少学前教育教师，而是缺少高素质的学前教育教师。幼儿阶段是人格形成、个性发展的重要阶段，对人的素质发展具有重要意义。教师作为学前教育活动中的重要教育角色，在现代化的教育发展中，有着更高的素质需求，其不但要具有专业的学前教育知识以及经验，还必须具备博学的知识内涵以及艺术技能。现代《幼儿园工作规程》中特殊强调了德、智、体、美全面发展的教育目标。舞蹈教育作为现代学前教育的重要教育内容之一，对培养学生的德、智、体、美各方面素质都具有重要的实际意义。现阶段，舞蹈素质教育已经成为了现代学前教育专业的重点课程项目以及重点素质培养内容之一，其对学前教育专业学生的素质培养以及职业发展具有重要的积极意义。
二、学前教育专业学生舞蹈素质教育的基本内容
（一）舞蹈知识以及技能
舞蹈知识的了解与掌握是学前教育专业学生舞蹈素质教育的基础内容，其目的是令学生初步的了解人体美以及动作美的基本内涵与概念，明确学前教育中舞蹈教育的重要意义，教学任务以及教学方法[2]。舞蹈技能是舞蹈素质教育的关键，其主要目的是使学生掌握基本的舞蹈动作、技能、素材，使其能够遵循基本的人体活动规律，进行不同风格、不同形式的舞蹈表现。
（二）形体以及舞蹈基本训练
训练是舞蹈素质教育的主要方法以及内容，其主要是通过对学生进行形体训练与舞蹈基础的训练，使学生形成正确的身体姿态习惯以及舞蹈基本素质，其目的主要是提高学生的肢体协调感、节奏感，身体的协调性以及柔韧性，打好舞蹈素質形成的基础。
（三）幼儿舞蹈知识
学前教育的对象以及主体是学龄前的幼儿，因此，学前教育专业的舞蹈素质教育也主要面向幼儿舞蹈的基本方向。首先，要了解幼儿舞蹈的基本特点，能够有效的阅读以及再现幼儿舞蹈教程的内容，并能够根据学前教育的实际要求，编创幼儿舞蹈。其次，要掌握专业的幼儿舞蹈教学方法，使其能够根据设计的教学内容，以科学、合理的方法，对幼儿开展舞蹈教学，可以有机的讲解舞蹈动作，组织舞蹈活动，实现舞蹈教育的实际目的。
（四）教育精神
这一方面，主要是对学生进行爱国主义、集体主义、社会主义等方面的精神指导，使其树立起为学前教育事业服务的思想理念。同时，培养培养学生正确的学习观念以及主体意识，形成创造力、表现力，以及现代化的教育情绪，能够建立良好的人机管理，进行良好的团队合作。并且，通过教育，提高学生的艺术情操，形成文明的行为习惯，优化其审美能力以及艺术鉴赏能力。
三、学前教育专业学生舞蹈素质教育的重要性
随着学前教育的不断发展以及社会各界的广泛关注以及重视，舞蹈素质已经成为了现代学前教育教师必须具备的职业素质之一，其对于培养幼儿的各方面能够以及素质具有非常重要的启蒙以及培养作用。
（一）能够促进学前教育的发展
在现代的学前教育中，舞蹈教育已经成为了一种重要的教育活动类型，这一教育活动的意义就在于能够对幼儿的.审美情趣进行初步的培养，同时，培养幼儿的创造力以及思维力，促进学生的个性体现，对其全面发展具有重要的促进意义。在目前的学前舞蹈教育中，主要是通过音乐、模仿、游戏等形式，激发幼儿的学习兴趣，发展幼儿的协作能力、艺术能力、思维能力，使其能够主动的感受生活中的美，逐渐的形成审美能力。同时，舞蹈教育的开展能够在极大程度上起到锻炼学生体能的作用，有利于实现学生身心素质的全面、协调发展。从这一方面来看，舞蹈教育对学学前教育的开展具有重要的促进意义，能够推进现代学前教育事业的发展。
（二）有利于幼儿的身心健康培养
学前教育的最主要目的之一，就是促进学生的身心健康发展，在这一方面，舞蹈教育具有非常突出的实际意义[3]。首先，舞蹈教育可以分类为一种艺术教育，其在课程设计以及课程安排等方面也突出的体现出了审美能力培养的目的以及价值导向。在这一方面，舞蹈教学能够促进学生良好表达能力的形成，对幼儿的心理健康培养具有非常重要的意义。通过舞蹈教育，一方面能够使学生逐渐形成个性化的审美能力，使其能够主动的感受到生活中的美；另一方面，通过幼儿舞蹈的组织形式以及教育方式，能够培养学生的集体合作观念、互相帮助观念以及乐观向上的思想特点。其次，舞蹈教学的主要方式是通过模仿以及练习，这其中必然的包括运动的基本内容。这些运动的内容，从根本上来说，是一种体育活动，其能够在极大程度上起到锻炼学生身体素质的效果。同时，通过一定的舞蹈练习。能够锻炼幼儿的肢体协调能力、身体柔韧性以及节奏感，这对幼儿的健康发育以及身体素质的提高具有非常重要的实际意义。综合上述论述，学前教育中的舞蹈教育，对培养幼儿的身心健康发展具有非常重要的积极意义。
（二）有利于发展幼儿的智力以及创造力
德、智、体、美，在智力培养方面，舞蹈教育也尤其独特的价值，通过舞蹈教育，能够在极大程度上发展学生的创造力，推进学生的智力发展。从根本上讲，舞蹈本身就是具有非常明显艺术创造性的活动。在不断的肢体动作延伸以及重复的过程中，幼儿能够对舞蹈形成一定的内涵上的体会，形成对舞蹈的独特理解，使其逐渐的形成用舞蹈表达自身独特思想的能力。同时，舞蹈教学的开展符合幼儿的基本身心发展规律，迎合了幼儿对世界的认识，以及其自身阶段的天性。通过舞蹈教学，能够对学生的想象力、感知力、思维力进行合理的锻炼。一方面，通过舞蹈的锻炼，能够在一定程度上发展学生的主观创造能力，促进幼儿的思维发展。另一方面，能够开发学生的智力，推进其在启蒙阶段的智力发展，为今后的学习活动打下坚实的基础。
（三）有助于幼兒的意志力培养
意志力是人在社会生活中最重要的品质之一，其对人在每一人生阶段的发展都具有重要的积极意义。对此，在学前教育阶段，应该通过切实有效的手段，对幼儿进行意志力的培养。在这一方面，舞蹈教育有其独特的教育优势。在舞蹈教学中，需要大量、长期的练习，这种练习的过程，就具有非常突出的意志力锻炼效果。例如：一些意志力较为必然的学生在进行锻炼的过程中，经常会因为兴趣，以及身体上的疲惫而产生放弃的情绪。但是，通过教师的引导以及同学的鼓励，其坚持了下来，在这一过程中，就实现了幼儿意志力的锻炼。意志力锻炼是一个长期发展的过程，这与舞蹈教育的持续练习特点不谋而合。同时，在舞蹈学习之后，幼儿能够充分的体会到完成之后的喜悦，使其逐渐产生对舞蹈的热爱，以此实现对学生进行意志力锻炼的实际效果。
四、结束语
综上所述，随着现代教育的发展，舞蹈教育在学前教育中的作用已经得到了社会的广泛关注。相应的，对于学前教育专业学生的舞蹈素质培养也就显得越来越重要。对此，应该深刻的认识到舞蹈素质对学前教育专业学生的重要意义，推进学前教育的健康发展。
参考文献：
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[3]杨亦明.舞蹈教育对幼儿身心发展重要性之认知[J].大众文艺，20xx，4142：211-212.
学前教育论文10
人类文明已经进入了21世纪这一高科技和高信息化的时代，在新世纪阳光的沐浴下，“学前教育”的全球化、长期化的主题正在注入新的思想与理念。时代的进步，社会的发展向教育提出了现代化的高要求，现代幼儿教育的超前性规律告诉我们，教育改革与发展不能只满足于眼前的社会需要，更重要的是建立一种着眼于新世纪的、系统化的新的幼教模式，以便更好地发挥教育的功能。探索、构建符合时代特征和社会发展需求的学前教育是我们每一位幼教工作者义不容辞的责任。
发展目标：
总目标：以新的理念构建管理模式，实施目标管理，提高师德修养，增强凝聚力，努力营造“团结、奉献、探索、奋进”的良好氛围，以质量求生存，以改革求发展，以特色求声誉，以科研求品质，深化改革、强化管理，向建设一个环境优美、管理精良、师资强大、科研扎实、质量过硬、特色育人的现代化优秀幼儿园而努力。
具体目标：
环境优美——应从“硬环境”和“软环境”两方面入手。不断改善园内环境，以创设优美、互动的教育活动环境为目标，尤其注重孩子们的参与，让孩子成为幼儿园的主人，充分发挥主动性。在园所文化的创设方面，应注重师德的培养，增强教职工的凝聚力，让所有教师共同参与幼儿园的管理，树立“以园为家”、“园兴我荣、园衰我耻”的.集体荣誉感。
管理精良——树立以人为本的现代管理意识，优化管理机制，完善激励机制，充分调动教职工的工作积极性，使人本管理与自我管理相结合；完善层级管理机制，合理调整，充实各管理层人员，运用现代化管理系统，使各项工作层层落实、行之有效。
师资强大——跟随时代的发展，建立新的自培模式，促进教师业务水平的提高；鼓励保教人员在工作中边思考、边实践、边总结，用爱心滋养孩子，用童心陪伴孩子，用诚心关注孩子，用恒心塑造孩子，与孩子心心相印、结伴成长；鼓励教师在教育过程中张扬个性，逐步形成自己的教育特色。
科研扎实——坚持课题从问题中来，课题从反思中来。使教师通过科研从经验型向专家型，传授型向研究型教师转变，促进幼儿园教研的提升，促使幼儿园通过科研形成自己的特色。
质量过硬——秉承“教育幼儿、服务家长”的宗旨，以“帮助幼儿获得成功”为出发点，以制度提升管理能力，以科研挖掘质量潜力，以特色扩大办学张力，努力建设成规模大、口碑好、声源足、效益高的“品牌”幼儿园。
具体措施：
1、遵循《幼儿园教育指导纲要》，为幼儿创造一个潜能得以自由发展的生态型社会化环境，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，促进每个幼儿富有个性的发展。
2、运用现代管理理论，加强现代学校制度建设。以幼儿发展为本，全面实施新教材，逐渐形成以创新教育为特色的园本课程，探索构建和谐师幼关系的途径方式，促进幼儿全面发展。
3、立足于“一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子一切”的教育理念，以“创一流的设施、建一流的管理、树一流的园风、培一流的师资、争一流的质量”为办园目标，坚持硬件抓配套，软件练内功，全面加特色，整体创一流，积极创设适合幼儿发展的、富有情趣的教育环境，以“帮助幼儿获得成功”为出发点，树立三位一体的大教育观，形成教育合力，关注每一个幼儿的健康发展。
深刻地审视过去，冷静的剖析现在，总结经验，反思不足，才能保证幼儿园的未来能乘风而上，踏浪前行，真正实现跨越式的可持续发展。
幼儿园是教师显现生命价值的舞台；是幼儿积聚生命潜能的乐园；是父母放飞家庭希望的起点；让我们用激情与智慧把长泾中心幼儿园变成孩子们幸福的源泉。
学前教育论文11
学前教育师幼互动是指教师与幼儿在教学、游戏、生活等活动中，基于课程内容、教学目标、操作材料以及人际交往而引起的情感、认知上的相互影响、作用的行为过程，师幼互动对幼儿身心健康发展有很重要的作用，我国对幼儿园中的师幼互动日益重视。但我国目前的学前教育活动中师幼互动存在着许多问题，阻碍了幼儿的身心健康发展以及教师职业技能的发展，而教育第一线的幼师却没能发现其中的问题，这急需我们将这些问题总结归纳出来，以便学前教育者们更加重视并加以改进。后现代主义教育思想关注平等对话；主张创造、崇尚差异性；强调开放性、非系统化；主张多元化；强调建立情感交流，否定等级和中心；去掉本质和必然,这些观点都为我们幼儿园活动中的师幼互动提供了一种全新的视角，并给予了有力的理论支持。
语言是互动的主要媒介和载体，它也是在互动中形成和发展的，以语言领域活动为例更具有代表性，更利于发现师幼互动中的具体问题。研究者基于后现代主义视角对师幼互动进行观察，从2所幼儿园中随机抽选了9个班，分别从小、中、大三个年级中各选取3个班作为观察对象，共记录幼儿园语言教育活动案例54例，所统计到的师幼互动次数共计1788次。
一、教师在选择互动的对象时存在明显的偏向性
(一）教师偏向于与“全体幼儿”互动在语言活动中，研究者从幼师提问的指向出发,将其分为指向全班性的提问、随机性提问、根据问题难易程度有针对性的选择幼儿回答的提问。根据观察统计，在整个活动过程中幼师采用“随机性提问”占全部提问的34.77%,“指向全班性的提问”占全部提问的58.19%,“根据问题难易程度有针对性的选择幼儿回答的提问”仅有49次，只占全部提问的7.04%。非常明显，在语言教学活动中，幼师极少有针对性的根据幼儿的发展差异来进行提问，通常是对全班进行提问，或者是忽视幼儿差异，毫无针对性的向幼儿提问，幼儿从中获得的互动机会是被动的和缺乏实效性的互动。
(二）教师偏向于与“表现积极的幼儿”互动研究者与幼师进行了交谈，有56%的教师承认自己在与幼儿互动时会倾向于与“积极举手思维活跃的幼儿”进行互动，因为这类幼儿思维活跃、表达能力强,教师在与之互动中更容易获得教学满足感。其中表示会倾向与“思维较活跃的幼儿”和“偶尔举手性格比较内向的幼儿”互动的教师分别占19%和16%,他们表示应该给予这些幼儿鼓励。仅有9%的幼师会从幼儿发展差异出发，考虑幼儿的具体状况，根据这部分幼儿的特点或根据对其了解，有条件、有选择的给予互动的机会。
二、幼师在师幼互动中权威性高
清雍正初年,第一次以帝王和国家的名义确定“天地君亲师”的次序，特别突出了“师”的地位和作甩《礼记?学记》中也有“凡学之道，严师为难，师严然后道尊，道尊然后民知敬学”的主张，可见在我国古代就已经开始强调尊师重道了，在这种教师高权威观念的影响下，我国学前教育中会有什么样的表现呢？
研究者对幼师进行了访谈“您在师幼互动中，会允许幼儿提出‘幼稚、低级’的问题吗？”研究者对这一问题的回答进行了统计,68%的教师明确表示“我教予的知识是经过了设计和准备的，一个教学活动的时间是有限的，幼儿没完没了幼稚的质疑会影响我对活动的组织,影响全班幼儿的学习，我会控制住那些幼儿进行低级质疑，给予否定”仅有7%的教师表示“我会让幼儿说出他们的想法，幼儿的经验不同所讲的内容也许是我们想不到的或正常思维下不可能发生的,我会继续和他们交流，问问他们为什么会这么认为，然后再和幼儿说说老师是怎么认为的”可见，在我们师幼互动中，仅有7%的幼师认为教师和幼儿之间是平等的，应该进行平等对话交流。
幼师在幼儿心中的权威性很高，我们所提倡的“幼儿主体、教师主导”的双主体地位，在师幼互动中表现出了明显不足，教师和幼儿虽然都作为主体，两者共同参与活动，但由幼儿发起的互动却非常少。在整个活动过程中，教师的`主导地位压盖了幼儿的主体地位，活动中幼儿只是被动的接受了教师“抛来”的互动，很少有机会思考怎样来与教师进行互动，有时可能发起了一个很有意义的互动，却被教师当作扰乱活动搪塞过去了。
三、师幼互动的形式单一
(一）幼师提问的形式单一研究者在观察中发现幼儿园语言活动中的师幼互动大部分是以幼师与幼儿一问一答的方式进行的，据统计,0.2%的问题都是幼师直接向幼儿提出记忆考查性的问题，幼儿回答时只是通过印象记忆作答，不一定对事物有理解和认知。有些幼师在活动中为了常规教学活动顺利进行而向幼儿提出常规管理性问题，其目的是为了让幼儿的回答和行动更容易被自己管理，以便更好的掌控教学活动。真正对幼儿的创造能力、思维能力、理解能力培养有帮助的问题却很少被提出来，甚至在几个班中出现的是绝对单一的互动方式，活动从头到尾幼师向幼儿提出的问题都只是让幼儿凭简单记忆复述。
(二）教师回应的形式单一在所观察的语言教育活动师幼互动中，50.9%的幼师常常用“对的’、“真好’、“你很棒’、“表扬你’、“真不错”这些名为鼓励实际上却空洞单一的简单表扬来回应幼儿，这些并不能促进幼儿积极思考，更多意义是在语言交流中起承接的作用。还有的幼师习惯对幼儿的答案进行复述，如同“复读机”一般，没有添加任何评价和指导，充其量只发挥了“扩音器”的功效，对幼儿的发展和认知没有多少实质性的帮助。21.5%的教师为了完善完美幼儿的回答，在互动中积极补充幼儿的答案或急于幼儿给不出答案而代替回答，大部分情况下教师补充代答的答案并不是幼儿的真实想法和理解。以上这些都属于单一机械的回应方式，它们都不能培养幼儿的判断能力和积极思考能力，想要让幼儿在宽松的环境中发展人际交往能力、学会判断和表达、有正确的思想和价值，幼师必须对幼儿已有的认知、所回答问题的答案进行正确积极的回应，而最典型的积极回应方式追问引导仅占3%,研究者在观察中发现，有的班在整个语言教育活动中教师没有一次对幼儿的回答做出追问引导的回应，还有些教师由于受自身素质不高或职业倦怠情绪等因素的影响对幼儿的回答不予任何回应，这种不予评价的回应方式也占了3.9%,在幼儿教育中我们所不予提倡的批评、指责方式在师幼互动中也还是存在，批评责备的回应方式占了5.2%。
四、教师倾向于对幼儿进行目标化知识的灌输
在语言活动中，研究者根据师幼互动围绕的内容将其分为对幼儿进行目标化知识的灌输和培养幼儿各方面能力的发展。根据观察，在大班活动过程中幼师围绕目标化知识所开展的互动共计540次，占大班总互动次数的77.59%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有156次，只占大班总互动次数的。在中班活动过程中幼师围绕目标化知识所开展的互动共计486次，占中班总互动次数的81%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有114次，只占中班总互动次数的19%。在小班活动过程中教师围绕目标化知识所开展的互动共计450次，占小班总互动次数的91.47%,而关注幼儿各方面发展需要及能力培养所开展的互动仅有42次,只占小班总互动次数的8.53%。可见，在幼儿园语言教育活动中，师幼互动是围绕着对幼儿进行目标化知识的灌输开展的，而幼儿成长过程中真正所需要的能力培养相对甚少。
师幼互动是幼儿园实现各项教育目标的重要保证，也是促进幼儿健康发展的关键因素，笔者将幼儿园教育活动中师幼互动存在的问题归纳出来,希望我们学前教育者们加以重视并改进。
学前教育论文12
实施免费学前教育的可能性及路径选择
摘要：随着我国社会的不断发展，经济水平的日益提高，相关部门对教育的重视程度也愈来愈高。教育公平、构建和谐社会也随之成为时代的大背景，而学前教育也越来越受到社会更多人士的关注。本文从多个方面进行分析，阐述了我国免费学前教育实施的可行性与路径选择。
关键词：学前教育;免费教育;可行性;路径
社会在不断发展，和谐社会成为社会发展的前提和背景。几年前，倡导学前教育的政策出炉，部分学者也顺势提出了实施免费学前教育的举措，并且建议“在经济条件、教育条件成熟的地方，可将实施九年义务教育范围相对较广的城市或地区作为进行免费学前教育的试点，然后循序渐进地推广。”
1.学前教育的重要性
学前教育非常重要，是基础教育不可缺少的组成部分，它是整个教育的基石，具有全面性和前导性之作用;同时学前教育又是人生教育的起点，良好习惯的养成就是从这个阶段开始。从长久看，学前教育所带来的社会效益和经济效益，都是不可估算的。在整个教育过程中，学前教育的经济回馈相对较高，社会效益是无法估计的，在整体教育中具有非常重要的意义。
2.现有免费学前教育政策解析
2.1个人缴费和政府投入
免费教育关系到两个问题，一是个人缴费，二是教育机构经费。两者之间的关系是家庭缴费要减免，就要得到教育经费的支持，其中心问题是经费问题。所以，这就涉及到很多问题。免费学前教育所减免的对象是谁，减免的费用有哪些，减免的费用是多少，这些经费有谁来支持，投入多少等。免费学前教育的实施，需要政策对以上问题进行科学的、合理的、清晰明确的设计。
2.2免费学前教育群体的选择
制定免费学前教育政策的前提和基础是，首先要确定享有免费学前教育的对象和依据原则。实施免费学前教育所涉及到的问题包括资助对象的范围、经费投入的范围，其所反映出的是特定社会价值取向。在免费群体选择上，现行的政策有两种：一是将所有的幼儿园幼儿纳入其中，其条件是入读的、经过注册的、合法的幼儿园幼儿都有权利接受免费教育。这一政策可以理解为，不管户籍是否在本地、也不管是在城市还是在农村、不管入读的是公办幼儿园还是民办幼儿园，不管家庭经济条件怎样，只要年龄在3～6岁的适龄儿童就都可以享有免费的学前教育。这种免费学前教育制度，不分户籍、不分儿童所就读的幼儿园的体制、不分家庭经济水平，一律均等，没有差别。它体现的是免费学前教育的一律平等原则，充分体现了其公共性与公益属性。可是，这种制度涉及的范围广，投入的费用较多。二是特定群体优先。即使限制了户籍的所在地，限制了适龄儿童的年龄，但对其就读的幼儿园的体制不设限，例如山西省长治县。还有限制了户籍所在地，限制了幼儿园的体制，并限制了幼儿的年龄，如山东省东营市河口区对于学前免费教育的制度。不难看出，一些地方政策对免费的学前教育进行了差别对待设置的原则。从户籍、城乡、幼儿园的性质、学前教育儿童的年龄上进行了规定，规定中的条件有的是一个，有的是多个，适龄儿童可以根据其标准享有免费的学前教育。这种制度，减小了免费规模的同时，也使在此方面投入的费用减少。如果免费资源是有限的，那么影响政策实施效果和社会公平的关键，便是哪些群体享有免费的学前教育。在资源分配上，如果弱势群体得不到免费学前教育补偿，那么儿童的地位差别可能会因此而加剧。
3.实施免费学前教育的可能性分析
3.1财政与教育支出比例
这些年，对于教育，我国的经济投入比例不断增大，而且每年都比往年不断增加。据有关部门统计，20xx年，我国在教育方面投入了14500.74亿元，20xx年，我国投入了16502.71亿元，不难算出，两年内我国在教育上就增加了13.81%;20xx年，教育经费为19561.85亿元，与20xx年相比，增长了18.54%。20xx年，我国平均咳嗽诮逃贤度肓42美元，和印度相比，多投入24美元，俄罗斯人均投入教育费用267美元，相当于我国的6.4倍;美国每人投入的教育费用为2684美元，比我国高出63.9倍。如果把人口算在内，以人均GDP作比较，我国人均公共教育在支出上只有人均GDP收入的0.82%，印度是0.92%，俄罗斯是1.87%，巴西为2.29%，由此得出，我国的教育投入与别的国家有差异。但由此可以看出，在未来社会发展中，我国对于教育事业的投入，占国内总值的比重有着很大的延展性。
3.2教育经费中学前教育投入的分配
目前，我国的学前教育经费在所占的比例一直在1.2%-1.7%之间，这个比例说明我国在学前教育经费投入分配比例非常少，远不如其他教育投入的多。据统计，20xx年我国各类教育经费在总财政教育经费中所占的比例分别为：高校比例为20.21%，其他类教育费用为15.95%，学前教育费用为1.67%。从这几个数字中不难看出，学前教育经费所投入的比例非常小，与高校投入和其他教育相比，还不到其1/10。20xx年，美国在学前教育经费上的.投入比例为5.8%，瑞典在学前教育上的投入比例为8.5%，荷兰的投入为7.3%，匈牙利的投入为15.3%，西班牙的投入为13.1%。从这组数字中很容易得出，与发达国家相比，我国的学前教育投入远没有这些国家高。通过以上对比，很明显地看出，我国教育经费中，学前教育经费投入偏低，而高等教育和其他教育投入偏高，这说明我国在教育投入分配比例上，需要很大程度上的改善，学前教育经费比例的提高有非常大的空间，这也为我国实施免费的学前教育提供了一定的可能性。
4.实施免费学前教育的路径
4.1按年龄、群体、项目逐步实施
免费学前教育制度的实施，在设计路径上要合理，还要根据不同年龄、不同群体、不同项目逐步实现。免费学前教育不是一蹴而就的，其实施是需要一定条件的。其一，要有雄厚的财力;其二，要要众多的人力;其三，还要有强大的物力。没有这些条件的支持，免费学前教育恐怕难以实施。如果要全面实施学前免费教育，只有社会经济发展到一定水平才能实现。有些国家已经实施了免费学前教育，纵观这些国家，其在对政策和实践发展历程就能够发现，多数是先将学前教育免费一年，然后再逐渐增加年龄范围;先让处于弱势中的群体享有免费教育，再逐步推广扩大，最后免去全部幼儿教材费用。实际上，免费的学前教育得以实施，其过程要有条不紊，不断增加免费类别，享受免费学前教育的人群也要由少到多，先小范围，再扩大;在公共财政投入上，其力度也是一点点加大，使其发展进程由点到面，有局部到整体。根据我国实际经济水平和社会发展状况，将其与我国儿童人口基数相结合，在实施免费学前教育时，不适合采取全面推进、一下子到位，应该因地制宜、循规蹈矩，按年龄、按群体、按项目逐渐扩展。哪个地区有条件，就以此为起点，先让农村适龄儿童享有此待遇，在扩展到城市，学前教育先实施一年免费，然后逐步扩展，免去所有儿童学前教育的所有费用，这是比较可行的路径。
4.2科学合理的经费投入
免费学前教育以国家的经济投入为基础，以科学合理的制度为保障。现有免费学前教育中，多数为县级财政投入，由于经费投入不足，从而使政策不完善、流动儿童不被接纳。这些困难的发生均源于国家在教育费用上的投入不够。儿童发展和学前教育是有规律可循的，在经费保障机制设置上，要遵循其规律，以提高教育质量为基础，根据幼儿园的班级规模、环境设置、设备材料配备、教师配备等标准进行投入，从而达到满足幼儿园正常教学的基本需求。同时，要科学地研制学前教育办学标准，使教学质量得到保障，并为政府提供投入标准的科学依据。
5.结语
综上所述，要实施免费的学前教育不是一蹴而就的，要根据我国的经济社会发展水平，在建立科学合理的经济机制保障基础之上，因地制宜、循序渐进，从有条件的地区开始，按照年龄、群体、项目的顺序进行逐渐扩大和推广，先实施一年的特殊群体享有免费的学前教育，再扩展到所有适龄儿童都享有免费的学前教育;先从实施一年的免费教育，再逐步增加年限，一直到学前教育全部免费，即由“点”到“面”地将免费的学前教育逐渐地进行推广扩大。
作者:李梦媛 单位:绥化学院教育学院
参考文献:
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学前教育论文13
前言
音乐是一门艺术，它转换成一门学科后，它的内涵和意义就会发生改变，从感受类的语言变成技巧和行为操作上的语言，奥尔夫音乐教学法的目的便是构建一种音乐教学体系，使学前音乐课堂的教学特性慢慢被消化，成功的进驻到幼儿艺术素质塑造领域，为幼儿带来全新的学习体验。
一、奥尔夫教学法概述
奥尔夫教学法是由德国音乐家卡尔·奥尔夫创造的，其奉行的教学宗旨是“诉诸感性、回归人本”，从感受、情感上激发人对于音乐艺术的喜爱和情怀，有增强人本能音乐思想、表达意识和激发原始情绪的作用和能力。虽然称之为一种教学体系，但它并没有较为统一和完整的教学规则和标准，相关教学行为是自由和随机的，全凭幼儿的感受和所表现出来的情感与愿望。在现代音乐教育中，奥尔夫教学法是最适合儿童的、最适合个性化、自由化教育的一种教学体系，其相关理论思想的研究价值很高。
二、基于奥尔夫音乐教学法具体表现研究教学特点
对于学前幼儿来讲，音乐学习并不注重技巧，特别是在幼儿肌肉发育还无法胜任、承担过多音乐技巧、手法训练任务之前，帮助幼儿建立音乐学习和理解兴趣和好奇心才是最关键的。下面本文结合奥尔夫音乐教学法的具体操作行为，研究其教学特点，具体内容如下：
（一）节奏把控、节奏习惯意识的建立
节奏是音乐的生命，所以奥尔夫特别重视研究、发觉音乐中“节奏元素”的独特性和艺术价值，教学之前，通常要选择、使用一些简单的音乐器材，木棍、水瓶敲打桌面，老师先敲打，学生后模仿老师敲打；亦或是让学生使用手脚、口鼻模仿老师一连串的声音等等。该教学行为的目的是让节奏进入到学生了解、学习音乐知识想法中，对节奏有新的认识和理解。节奏是存在于日常生活中的，老师也可以让学生模仿日常生活中的“音乐节奏”，如：爸爸打呼噜的声音、小狗叫的声音、水流响的声音、车经过的声音等等，这些音乐节奏的写实意义很强，能够加深学生对音乐节奏的感触和想法。
（二）乐器的认识和使用
学前儿童是不喜欢单一枯燥的理论知识的，为此，奥尔夫认为应当让学前儿童尽早的接触乐器、认识乐器，只有这样，才能激发出他们对于音乐艺术的好奇心，跟着老师学。如：在上课之前，在课桌上摆放一个打击乐器，并让孩子们观察，并提问让他们说出这个乐器像生活中的那些生活用品。之后老师使用乐器敲打出声，模仿孩子们耳熟能详的儿歌演奏，学生会被动听的音乐所吸引，这时老师让孩子轮流到讲台上来或是把乐器发到孩子手中，由老师带领，有节奏、有意识的使用打击乐器。这样一来，孩子就可以在未来的音乐学习和理解中，更加立体、全面的认识乐器了。除打击乐器之外，如：口琴、葫芦丝、架子鼓、钢琴等简易小型乐器和常用乐器，都可以被引入音乐课堂中，它的`应用形式和教学内容可以随机改变，不一定要教会学生某种技能和知识，只要学生对乐器感兴趣就行。同时，老师也要充分给予孩子自主选择权，也就是说，如果某个孩子不喜欢某个乐器，亦或是某个孩子特别喜欢某个乐器，老师应当学会适当放手，把选择权和操作权交给他们，让他们与乐器单独相处，从而碰撞出不一样的火花。
（三）即兴演奏
在奥尔夫音乐教学体系中，即兴演奏是不可分割的一部分，它的关键作用是活跃课堂气氛，当教学任务完成后或是教学受到阻碍和问题时，老师可以让孩子们通过即兴演奏的方式去轻松的对待、学习音乐，而不是按照既定的规则和模块演奏音乐。另一方面，老师还可以通过孩子即兴演奏的内容和音乐作品逐一了解每个学生学习的效果及艺术素质表现力，进而更有针对性地、有目的性地推行个性教育。奥尔夫曾说过：“原始的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每个人学习和体验的，适合儿童的。”因此，即兴演奏并不是为了音乐教学或是音乐学习而设立的，而是为了让孩子们更多、更好的了解音乐而开展的体验式活动，在这个活动中，孩子的思想是自由的、演奏行为是自由的、想法也是自由的。即兴演奏也不仅表现在演奏方面，也可体现在表演上，老师可以播放一段音乐，让学生跟着音乐舞动，并随机变换音乐，给学生以不同形式与内容的音乐刺激，以带给学生全新、不一样的音乐感受和想法。
结论
综上所述，引入奥尔夫音乐教学法进入到学前音乐课堂中是具有现实发展意义的，其不但能够丰富学前儿童对音乐艺术的见闻和思想，还能培养出学前儿童对音乐的爱好和乐趣。同时，透过奥尔夫音乐教学法教学体系也可发现，以儿童为主体、以儿童的学习和情感意愿为中心，才是儿童教育、教学追求的根本目标和愿望。
学前教育论文14
论文摘要：职业技能课程体系的构建是高职专业建设的核心环节。学前教育专业职业技能课程体系的构建必须考虑就业市场和人才培养的需要，考虑课程自身的实用价值与内涵发展的可能性，在此基础上，构建由职业技能核心课程、职业技能选修课程、职业技能渗透课程和职业技能实践课程四大模块组成的课程体系，使职业技能训练真正落到实处。
论文关键词：就业导向；高职；学前教育专业；职业技能；课程体系
职业技能课程体系的构建是高职学前教育专业建设的核心环节，是专业与就业之间“服务”与“导向”关系的具体体现。这里谈的职业技能是指从事某种职业所应掌握的技术理论知识和实际操作能力，是人在职业活动范围内需要掌握的技能。职业技能的养成与知识的掌握截然不同，知识的掌握可以通过讲授或灌输来实现，技能必须在具体工作实践中或模拟条件下的实际操作中进行训练和培养。熟练的技能必须在长期不断的练习和实践中才能获得，高水平的技能更需要在有意识的实践和培训中，经过反复训练，才能巩固和提高。从就业导向的角度看，高职学前教育专业职业技能课程体系构建的过程也是反映本专业与社会需求之间互动关系的过程，集中体现着幼教行业的发展和劳动力市场需求的变化。因此，构建适应市场需求的学前教育专业职业技能课程体系既是当务之急，也是当前高职学前教育专业可持续发展的生命线。
一、学前教育专业职业技能课程体系的理念
市场需求是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本依据
课程体系构建应坚持以市场需求状况调查分析为主要依据：
（1）要考虑与区域行业发展需求的匹配度，与就业市场需求的适应度，与用人单位对人才素质要求的符合度，以此提高课程体系的针对性和科学性，切实做到以市场化促进课程体系建设的标准化，以信息化带动课程体系建设的现代化。
（2）要进行规范化的人才素质需求分析，准确把握专业发展对高技能人才的短、中、长期需求态势和现代幼教职业的发展趋势，准确把握国内外同类院校相关专业技能课程体系发展的历程、现状及今后的发展态势，认真分析校本专业建设的优势与劣势，市场需求不多、对就业作用不大的课程应坚决取消。
技能目标是学前教育专业职业技能课程体系构建的着眼点
技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式，一般分为操作技能与心智技能两种。高技能实际上是心智技能发展的高层次，是借助一定的知识、技术原理在头脑中以合理的程序进行的完善化与自动化的活动方式。以高技能人才培养目标为着眼点的课程体系的构建应体现如下特征：
（1）高比例的职业技能课程必修课的开设及与之相适应的教学内容的选择、教材的开发、教学活动的设计、设备与设施建设、鉴定与评估、教学手段运用等环节的配合；
（2）围绕“技能证书”开设相应的课程，使职业技能课程的学习与相应专业领域职业资格证书的获得有机结合起来；
（3）个性化专业技能选修课的开设。由于高职学前教育专业培养的是面向一线的高技能人才，具有较为明显的职业定向性和地域性，因此还要根据当地幼教的具体情况进行职业技能分析，开设特色专业技能课程，使培养的人才更具有个性。
实用价值是学前教育专业职业技能课程体系构建的基本原则
高职职业技能课程体系需要体现务实性，应努力做到课程开发看实际，课程实施求实用，课程管理重实践，课程评估讲实效，强化课程开设的综合性和应用性。课程体系应按以下原则构建：
（1）公共课以“必需、够用”为度，主要发挥知识性、工具性两个功能，淡化理论推导过程，注重培养学生对理论成果的应用能力，注重教学内容的精选和更新，如《计算机基础》课程。
（2）专业课以“必知、必会’，为度，体现职业针对性。专业课的教学内容不属于理论形态，而属于实用技术，具有应用性和实施性，专门课要以职业能力培养为主线组合课程内容或教学模块，注意把握时代特征，对内容相关联而又有交叉的课程应进行适当综合，如《幼儿语言教育》课程。
（3）实训课以“先进、实用”为度，根据专业方向进行定向开发，如《少儿舞蹈编排》课程。
内涵发展是职业技能课程体系改革的根本动力
高职学前教育专业课程体系的内容基本上沿袭高师课程体系的内容，其特点是专业实践课课时安排较少，这种课程体系的弊端在于实践课程附属于理论课程；课程设置重复交叉，主要验证理论知识点，学生对实践环节普遍不重视；理论知识程度偏深、新知识缺乏，培养出来的学生技能特长不过硬。如幼儿园开设了电脑绘画课，但一些幼教毕业生只会电脑打字、上网聊天，不会绘画、动画和课件制作；很多学生虽然学过英语，却无法胜任幼儿英语口语教学。以就业为导向的'课程体系改革必须突出内涵发展的理念：
（1）改革课程内容。学前教育对教师的职业技能和弹、说、舞、唱、画等艺术教育能力有较高的要求，因此要强化基本职业能力训练，以培养学生实际操作能力为主，创造机会使学生接受基本能力训练，使学生学到的知识、技能能够真正满足幼儿园工作的需要，提高学生对就业上岗和职业变化的适应力，保证毕业后能独立开展工作。
（2）改革课程教学方法。要把学习的主动权还给学生，切实增强学生的动手能力，特别是解决工作中实际问题的能力。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业，对于幼儿教师来说，“如何教”比“教什么”更重要，课程要让学生懂得“怎么做”，并且“能做”、“会做”。
二、学前教育专业职业技能课程体系的内容
高职学前教育专业职业技能课程体系可分为职业技能核心课程、职业技能选修课程、职业技能渗透课程和职业技能实践课程四个主要模块，每个模块由若十门支撑课程构成，具体可见表1
职业技能核心课程模块的构建
职业技能核心课程模块的构建目的在于促成学生的职业技能向专业化方向发展．通过专门化、系统化的学习，促进职业核心技能的形成和巩固职业技能核心课程模块由四个主要模版构成：教学技能模版、音乐技能模版、舞蹈技能模版、美术技能模版，其中各科教学法，弹、唱、跳、写、画等课程为各模版的主要支撑课程职业技能核心课程要以现代教育技术为辅助．围绕幼儿教师实践教学活动进行设计．要强调课程的综合化所谓“课程综合化”就是将两门或两门以上的课程，经过一定的调整、删改、补充，有机地重组为一门课程，构建新的课程体系如将思想品德、动植物、天文地理、自然等多领域的知识综合为《幼儿科学与社会教学法》课程．通过职业技能核心课程的教学．使学生“能用”、“会用”、“活用”。
职业技能选修课程模块的构建
职业技能选修课程模块是优化学生知识结构、提高学生综合素质的课程的有机组合．可有效强化学生的职业技能．丰富学生的个性和特长．拓展学生的兴趣、爱好和知识面．开拓学生的学习视野及进一步发展的渠道就业导向下的职业技能选修课程模块的设置要着眼于扩大学生的职业视野．增强学生的职业素质：着眼于学生自我学习的知识结构，体现个性化教育的特色职业技能选修课程应是最灵活、最具个性的特色课程．职业技能选修课程的改革应增加专业对教学内容调整的灵活性．使课程的更新加快．从而有效加强课程的针对性．以满足学生的不同学习要求．使学生学有所用，学习积极性和学习效果不断提高．使学生掌握的职业技能特色更加鲜明。
职业技能渗透课程模块的构建
职业技能渗透课程模块的构建就是加强理论教材与职业技能的联系．通过各门理论学科给学生提供综合技术基础知识．给学生以职业预备教育和职业定向指导．使学生了解和掌握现代生产的基本知识和技能发展学生的动手实践能力．以适应经济发展和就业市场的需要、学前教育专业的基础课、理论课课时较多，专业基础课、理论课均需安排一定数量的课内实践环节。通过加强基础课、理论课的实践教学．渗透职业技能训练项目如学前儿童教育学课程的实践环节可结合教学内容进行授课技能训练：幼儿园班级管理课程的实践环节可开展主题活动技能训练：幼儿营养学课程的实践环节可进行幼儿配餐技能训练等等有条件的学校可让学生边实验边听课，专业基础课、理论课理论教学与实践教学的比例应接近1：1．这样能更好地满足学生职业能力培养的要求．职业技能渗透的效果更好。
职业技能实践课程模块的构建
职业技能实践课程模块通过教学见习、课堂教学观摩与实训、毕业实习、毕业综合实践报告、礼会调查等环节实施。教育见习课程从一年级就开始安排．每学期一周，主要是到见习基地幼儿园见习。职业技能实践课程模块可分以下几个阶段完成：在新生人校后不久．安排学生到幼儿园感受教学环境．一年级第二学期见习班主任工作二年级第二学期见习教学工作．三年级第二学期全学期安排顶岗实习．同时．在二年级第一学期和三年级第一学期均安排校内实训，观摩优秀课堂教学录像。另外．每个假期安排调查，完成实践报告。通过这些实践活动．使学生的身心与幼教事业保持“零距离”接触．使每个学生都能认真投入到职业角色或准职业角色的历练中职业技能实践课程模块改革的趋势是逐步增加实践课时量．形成以后期实习和顶岗为主．集中与分散并行的模式当然．各种实践环节应依据学科的序列与专业其他课程的有机结合．科学安排并贯穿始终。
高职学前教育专业职业技能课程体系的构建
必须体现高职“全程实践”和“全方位实践”的理念从这个意义上说，高职学前教育专业所有的职业技能训练环节必须作为一个整体系统定位、统筹安排不能到学生毕业前的实习阶段才开始职业技能训练．真正的职业技能培养应当是一个从学生人学到毕业的完整过程实践证明．高职学前教育专业职业技能课程体系只有以就业为导向．以社会需要为基本依据．使工作岗位所需的职业技能得到有效落实．才能更具有针对性和适应性．才能更具有生命力。
学前教育论文15
目前我国学前教育的就业已经出现了新的趋势，对应的学前教育人才培养就要重新调整。本文分析了就业市场的变化趋势，依据学前教育的专业现状从四个方面提出了针对性的课程改革方案。
学前教育师资培养是提高幼儿教育水平、实现幼儿教育跨越式发展、落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020)》对学前教育发展目标要求的核心要素。我们要针对就业市场的发展状况，重新调整人才培养方案，改革课程体系。虽然学前教育专业最近几年的就业率一直保持很高的水平，但我们也要认真研究就业市场出现的变化，更好地调整专业课程体系，使得人才培养符合人才市场的要求。
一、学前教育人才市场的现状及趋势分析
幼儿园对教师的需求量仍然很大，但是也开始出现从数量的需求向质量的要求上转变，这种现象在公立幼儿园和私立幼儿园均有出现。原来公立幼儿园招聘幼儿教师时很少要求本科毕业，甚至很多旗、县只要求中专毕业即可。可最近这两年我们看到，公立幼儿园教师招聘要求全部都是大专毕业，也有幼儿园要求本科学历。这表明了幼儿园对幼儿教师要求的提升。私立幼儿园同样对幼儿教师的要求也在提高。在这样的情况下，学校对幼儿教师的培养就要适应社会发展的变化，培养出更高素质的幼师毕业生。
国内英语教学已经开始从娃娃抓起，适应这一发展，越来越多的双语幼儿园出现。也有很多家长愿意给孩子选择双语幼儿园，但很多双语幼儿园其实做不到双语教学，就是因为缺少合格的双语幼儿教师。
在国际上，汉语教学越来越热，国外对于孩子的汉语教学也开始从娃娃抓起，和我国目前的幼儿英语发展趋势一样。但我们国家的外派汉语教师基本上没有专业从事幼儿教育的，所以专业的外派幼儿教师也是一个很大的缺口。
各类型的早教机构发展如火如荼。目前在早教机构任职的教师专业、学历各异，主要依靠早教机构自己的培训。学前教育的毕业生在早教机构的工作中表现出很好的素养，工作能力突出，未来早教机构也是学前教育专业就业的去向。
各种幼儿校外辅导机构，例如目前很流行的国学、幼儿感统训练、幼儿美术等机构也需要大量学前教育专业的毕业生。
二、学前教育课程体系改革研究
面对当前这样的就业发展形势，学前教育的人才培养必须做出相应的调整，重新修订人才培养方案，也要随之调整课程设置。本文对于我国当前学前教育课程体系改革进行深入具体的研究，主要包含以下几个方面：
1.从总体上把握，课程设置要更加合理、科学，以更好提升学生的素质
课程设置要做到以下几点：第一，抓好基础课，让学生具有很好的教育基本理论知识和文化素养。第二，专业突出，让每一个学生都具备幼儿教师的专业素养和专业水平。第三，增加实践课程，注意提高课程的'实用性，提升幼儿教师的教育实践能力。在此基础上，我们尝试改革一些课程，对一些科目进行综合，还可以开发一些跨学科的课程，在课程设置上体现更多的人文精神和科学精神，顺应社会对幼儿教师要求的发展变化趋势。
2.根据早教的发展调整课程设置，增加相应的内容
早教师资面临短缺，而在早教机构任职的主要又是幼师毕业的学生，我们就可以适当改革课程设置，增加早教的内容。目前很多教学课目中都不涉及0～3岁孩子的身心发育规律，也没有关于0～3岁幼儿对应的教育课程，但学生毕业后在各类早教机构工作的人数连年上升，因而在一些课程设置中应该把这部分内容加进去。可开设专门的早期教育课程，如亲子课程、早期游戏活动设计等，让学前教育的学生掌握更多的早教知识，便于今后更好地适应工作。在选择实习见习单位时，也可以让早教人员挑选一些专业的早教机构，使学生增加早教实践经验。在每年见习和实习的时候，可以先尝试让小部分学生去早教机构，多和早教年龄段的孩子接触，多一些更直观的感受，观摩学习早教机构的教师如何进行教学，也可以了解早教机构的运作和管理。
3.根据国内幼儿英语教学和国际汉语教学的发展趋势，对学前教育国际合作专业课程做一些调整，让学生更好地适应外语教学
现在很多学校都有国际合作学前教育专业，基本上都采取国内两年、国外两年的模式。但实际情况是，很多学生在国内读完两年后由于各种原因选择继续出国读书的很少，这些学生在前两年的课程里有很大量的外语课，我们可以利用这样的优势，培养一些很好的双语教学幼儿教师。
一是培养合格的学前双语幼儿教师。通晓外语的幼师毕业生是很好的学前双语教育教师资源，但目前学前双语教育教师是以外语专业毕业的学生为主体的。笔者通过向幼儿园园长、校外幼儿英语机构负责人、幼儿园教师的了解，得出的结论是：现在很缺乏汉语与英语都合格的“双师型”教师。因此，在培养合格的幼儿教师的基础上提高幼师生的英语专业水平是培养幼儿园双语师资的途径之一。可通过课程设置的改革提升学生的英语应用水平，以便于其将来更好地适应工作。在课程设置上，可以增设外语的选修课，注重扩大学生的知识面，强调学生主动地获得经验，发展兴趣和特长。同时，也应该开设实践活动课。实践活动以兴趣小组的形式开展，主要满足一部分对英语有浓厚兴趣又有能力深入学习的学生。早教人员在见习实习时，要尽量为国际合作班的学生和英语突出的学生选择双语幼儿园，以让学生更好地了解幼儿双语教学的规律、特点，更多地接触不同类别的幼儿双语教学模式，参与各种幼儿英语主题活动等。这样学生在英语学习中目标更明确，学习的针对性更强。
二是培养专业的幼儿国际汉语教学师资。在全球经济文化大融合的背景下，“汉语热”开始席卷全球。在对外幼儿汉语教学的教师培养上，学前教育国际合作方向有着独特的优势。外语水平较高，学生多才多艺，专业理论扎实，这些在对外幼儿汉语教学中都会起到很好的效果。学前教育的毕业生都是多才多艺的，把这些本领用到对外汉语教学中，孩子们一定喜欢，从情感上接受了教师自然就喜欢学习汉语了。由此，可以在课程设置上增加一些对外汉语教学的课程让学生选修，如中国文学等。有很多课程学校已经开设，我们只把它列为学前教育国际合作方向的选修课程即可。还可以鼓励一部分学生参加国际汉语教师的培训，通过考试取得国际注册汉语教师资格证。
4.培养符合各种课外幼儿教育机构要求的教师
如今各类校外幼儿教育工作蓬勃发展，我们的培养目标也应该考虑到这样的发展趋势，让学生的专业技能更加突出，能够符合各种课外幼儿教育机构的要求。在专业技能的教学上采取分层教学，在做到普遍合格的基础上，通过分层教学，解决一部分学生在技能课上“吃不饱”的现象，让技能突出的学生能够得到更好的提升，也使教师的教学针对性更强，做到因材施教。在美术、舞蹈、试唱、钢琴的教学中，把一个年级的学生统一根据能力来划分，可以借鉴外语分层教学的经验。这样的教学方式能够促进不同能力的学生都有进步，能力突出的学生可以有更多的发挥空间。
三、结束语
综合来说，当前我国学前教育工作还存在许多问题，如早教人员的合理培养、早教课程的合理设置等。在我国当前就业市场的情形下，将就业导向与早教人才的培养相结合，将早教课程的设置与早教人员的培养相结合，才能够更好地促进三者之间相辅相成，协调发展。而早教课程合理设置，对于我国学前教育工作与学前教育的整体发展具有重要的意义。
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