职校机电专业课程架构论文
1准确把握机电技术应用专业的内涵
《教育部中等职业学校专业目录》（2010年修订稿）中，对于机电技术应用专业的专业方向、对应的岗位和需要考取的职业资格证书等都进行比较明确的规定。电技术应用专业主要针对机电一体化设备。机电一体化设备就是利用电子技术、信息技术（主要包括传感器技术、控制技术、计算机技术等）使机械实现柔性化和智能化的设备，其本质是将电子技术引入机械控制中，将机械技术与电子技术实现完美结合。机电技术应用专业应办成既不是偏机（机械制造和数控加工），也不是偏电（电气技术和自动控制），而是机械与电子控制深度融合成一体的复合型专业。
2机电技术应用专业人才需求及要求
2.1机电技术应用专业人才需求
笔者作为《广东省中等职业学校机电技术应用专业教学指导方案》研究组专家成员，与专家组一行6人，对广州、新会、顺德、南海和中山等地区的10家企业进行了调研，调研的主要方式是：通过现场交流、问卷调查及座谈等形式，了解企业的现状、机电岗位的人才结构及需求情况；机电技术应用专业毕业学生就业岗位群及需求，所对应的主要岗位群和岗位对人才的要求；企业对学校教育教学的建议等。广东省机电技术应用专业人才岗位分布如表1。主要就业岗位：机电设备的组装、安装、调试、维修；次要就业岗位：机电产品销售、机电产品技术服务。
2.2应持有的证书
学生至少应持有以下之一的证书：1）装配钳工（或机修钳工）中级职业资格证书；2）维修电工中级职业资格证书，电工特种作业操作上岗证书；3）机电一体化设备工中级职业资格证书；4）市场营销中级职业资格证书。
2.3人才素质要求
2.3.1基本素质
1）良好的职业道德和科学态度；2）必要的文化基础知识；3）身心健康；4）安全生产、环境保护等方面的相关知识和技能；5）良好的协调人际关系的能力和团队合作精神；6）通过不同的途径获取信息和技术交流的能力及运用互联网的能力。
2.3.2专业素质
1）了解机械基础知识，能正确读识机械零件图和装配图；2）会进行常用机床的检测性操作或能进行简单零件加工；3）了解典型机电设备工作原理，熟悉其基本结构；4）熟悉常用机床的电气控制线路，会维修简单的故障；5）会运用PLC的基本指令和部分功能指令编制和调试较简单的控制程序；6）具有组装和调试典型机电设备的能力；7）有安装和维修典型机电设备常见故障和典型故障的能力；8）具有创新精神，具备适应职业变化的基本能力。
3机电技术应用专业课程体系
以机电设备安装与维修方向为例。要培养出符合社会需求的中职机电技术应用专业人才，机电技术应用专业课程体系构建，必须以职业岗位要求为基本依据，以培养综合职业能力为主线，以职业技能为核心，体现行业发展的“四新”知识，适合学生实际和个性发展，打破理论学科为本位、理论为主的学科体系，采用模块结构课程体系。见图1。
3.1基础模块
基础模块包括公共基础模块和专业基础模块，公共基础模块按国家教育部要求开设语文、数学、英语、德育、体育与健康、计算机应用基础课程；专业基础模块开设电工电子技术与技能、机械基础与钳工技能、机械拆装工艺与技能三个模块课程。
3.2专业应用模块
专业应用模块包括机床电气线路安装与维修、液压与气动技术、电拖基本环节、电动机维修、PLC编程与电路安装调试、常用传感器及应用、机电一体化技术综合应用、岗前强化训练（含考证）、顶岗实习。
3.3专业方向模块
专业方向模块包括普通机床维护与维修、机电设备的组装与调试、机电设备的安装与维修。
4基于工作过程的项目教学
“工作过程”是按照工作岗位完成某一项工作任务并获得成果而进行的一个完整的工作程序。按照教学过程工作化、工作过程规范化、工作规范标准化、工作标准科学化的要求，将教学内容按照工作过程设计成具体的项目来组织教学，实现以课堂教学为中心向以实践教学为中心转变；以偏重知识传授向注重技能训练转变，实现“做中学、做中教”,实施一体化教学；以教师教为主向以学生学为中心转变，培养学生的学习兴趣、学习能力和学习方法。如本专业的核心课程之一《液压与气动技术》，若按现行的教材内容体系组织教学，即使教师讲得如何透彻，学生最终都无法学到实用的东西。笔者针对企业中液压与气动技术的应用实际情况，遴选出五种典型系统作为载体，把要传递的知识信息融入到真实的项目中，形成五个学习项目。按照工作过程开展每个学习项目的教学组织，将理论学习、实践能力培养和综合素质提高三者紧密结合起来。针对学习项目的具体要求，打破原来的知识体系，重新安排教学内容，把学生需要掌握的理论、技能分配到具体的工作任务中。整个课程的设计过程，以学生为中心，使学生在分析问题、解决问题的过程中获取本课程所要掌握的知识，提高学生的专业能力和职业素养，详见表2。
采用基于工作过程的项目教学，学生通过在接受任务、收集信息、制定计划、决策实施、检查评估中，理解和掌握课程要求的知识与技能，体验工作的艰难与快乐，培养分析问题和解决问题的能力，在整个过程体现以学生为中心、教师为主导，具有以下特点：
1）学生参加全部教学过程，学习积极性高。从收集信息、制定计划、决策实施、检查评估，学生参与问题解决的整个过程，这样学生既了解总体，又清楚了每一具体环节的细节，在自主学习中体验成功的快乐，积极性高。
2）学生合作学习解决实际问题，学生团队合作能力提高。在项目教学中，学生学习的形式是以小组（一般4～6人）为单位，所有需要学生解决的`教学问题，由学生共同参与，共同讨论，分工合作，完成自己的任务，在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程，既是一个学习的过程，也是工作的过程，学生团队合作能力也得到提高。
3）注重对学生学习过程评价，评价更合理、更科学。项目教学，改变了以往以知识为标准评价学生成绩的做法，对学生评价以学生完成项目情况为依据，从三个层面进行评价：第一，学生自评；第二，组内互评；第三，教师根据小组项目完成情况评价。并结合学生项目完成过程的职业态度，评价更合理、更科学。
5校本教材开发
实施基于工作过程的项目教学，关键是项目的设计与确定，现行的教材体系都是以学科为中心，知识传授为主，无法实施基于工作过程的项目教学，根据新的课程标准开发基于工作过程的项目教学的校本教材为当务之急。项目的确定需要邀请企业一线的技术专家、企业的高层领导、中职学校的教学专家、中职学校的课程专家参加，共同研究开发出实用、典型的项目，并将这些项目进行教学化处理，开发出适合基于工作过程的项目教学的校本教材，校本教材一定要体现出以下特点：完整的工作过程，与行业无缝对接；现实性与前瞻性，既要立足当前，又要适度超前；实用性，适合本校的实训设施、教师、学生情况，符合认知规律，在本校实际可行。
6结束语
随着产业升级和科技进步，社会对中职机电技术应用专业的人才需求越来越多，要求也越来越高，机电技术应用专业课程建设必须紧跟时代的要求，做到与时俱进，才能培养出适应社会发展需求、深受用人单位欢迎的实用型人才。
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