提升中职机电专业钳工技能的探究论文
在中等职业学校机电专业单独招生考试中，钳工技能考核分值为 150 分，与语文、数学所占分值相同，比英语高出一半，由此可见其重要性。但纵观连云港市历年钳工技能成绩，不甚理想，有很多学生只能得到其中 50 分的现场操作分，另外 100 分的实际操作分很难得到。通过多年的实际教学，作者注意到，要想促进钳工技能水平提升，必须从学生现状出发，通过明确教学目标、改进教学方法、激发学生兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。
一、从学生现状出发，找出问题，培养学生兴趣
作者所在的学校是一所普通的中等职业学校，机电技术应用专业设有单招班与中专班。但不论哪一种，都要开设钳工工艺这门课，且有钳工实训。根据学校安排，在一年级要开设实训课程一周，作为技能普及，在二年级要开设四周左右，作为考工培训。而对于单招班，在三年级下学期还要开设两周左右进行单招考试钳工技能考核突击。总结发现，对于实际动手操作学生普遍产生兴趣，但对于理论课程教学，学生感到乏味，上课睡觉、玩手机。其原因一个是这些学生文化基础薄弱，对于理论知识的接受能力较差，二是该课程传统授课模式本就枯燥，教师授课有时尚感无趣，何况学生。
对此，教师不能采用传统教法，直接讲授教材中的内容，应该结合身边实例，让学生的学习由“感”而发，从而培养学生兴趣。比如单招考试钳工题库中有“限位块”这一项目，若采用老教法，先讲工艺，再演示，然后学生操作，学生不会提起兴趣。作者在教学时，先引入一个“开瓶器”的模型，让学生做一个可以实用的开瓶器，这样可以作为理论与技能铺垫，之后进行“限位块”训练就容易得多。
二、改进教学方法，明确教学目标
在充分了解学生现状之后，针对学生的问题，要及时改进教学方法，明确教学目标。
1. 采用理实一体化教学模式，激发学生的兴趣
前文说过，传统教学方法已经不再适合现在的学生，单独讲解理论知识不能达到教学效果，因此我们要把理论课堂搬到实训室，创造一种实战的氛围。具体模式可以为 ：课前教师下发工作任务单，将教学内容具体化。在课前学生就会对工作任务进行分析，起到预习的作用。在课堂教学前二十分钟，让学生分组交流对工作任务的分析结果，按组确定工件的加工方法和步骤。教师引导学生对各组给出的结论进行对比评价，评出最优的方案，由此激发学生的兴趣。此时，教师根据学生的方案进行操作演示，同时讲解相关理论知识。学生在学习这些理论知识时就不会再感到乏味，而是觉得这是一种必然。
2. 明确教学目标，提高教学内容适用性
单招班的技能训练与中专班有所不同，中专班强调技能的实际水平提升，而单招班则首先强调成绩。所以在编制教学计划时，应该根据单招班的要求调整教学内容，不能按部就班的开展教学，而应该增加实训操作，减少理论讲述。作者在开展教学时，紧扣单招技能训练题库，同时重视学生的基础技能训练，每个训练项目都要让学生达到不同的要求。如在讲解锉削基本操作时，要让学生明确训练目标就是掌握锉刀的正确使用方法。因此首先要让学生了解正确的站姿，知道手、腰在锉削的初、中、末三个阶段如何用力。在讲这些内容和要点之后，学生就会联想到锉削的姿势，自觉地对照教材中的内容演练，从而达到预期的'教学效果，提高了教材适用性。
三、强调实战，增强技能训练趣味性
钳工工艺课强调学生动手能力的培养，因此技能训练是关键，要让学生从兴趣入手，不断提高技能水平。
1. 由易到难，让学生循序渐进开展训练
钳工工艺课中的每项操作都不是很轻松的事情。教学中，要让学生理解和接受钳工操作的特点，由易到难地逐步掌握每种工具的使用方法，从思想上培养学生的一种意识，就是技能训练如同锻炼身体，是一种运动，变被动的学习为主动的锻炼。
以锯削训练为例，作者引导学生将腿部运动看做是武术中的弓步，双手的动作看做是太极中的推手，同时强调动作的细节，如双脚的站位、双手的用力方法。
2. 自由设计，让学生感觉到是在设计自己的工艺品
单招技能测试中钳工项目是有题库的，所以通常老师教学中会直接引用题库中的项目，让学生进行有目的的训练，这样做自然有其优点，但学生在操作过程中也会感到枯燥，因为其目的性太强，限制了学生的发挥。作者在训练初期，会根据题库中项目的特征，让学生自己设计作品，但要求其满足一些硬性要求，如保证一定的公差要求，具备孔、角度、螺纹等形体特征。这样学生会做出各种各样的产品，虽增加了老师评价的难度，但增强了学生的参与意识。
综上所述，作者以为，单招班钳工教学一定要结合学生的实际情况，多方寻找适合学生接受的教学方法和手段，以求最佳的教学质量。
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