高职计算机专业一体化教学研究

高职计算机专业一体化教学研究

　　构建项目化课程是高职院校广泛采用的一种课程建设方式，以下是小编搜集整理的一篇探究课程一体化建设的论文范文，欢迎阅读参考。

　　摘要:通过分析项目化课程改革初期存在的问题，提出从相关专业整体的角度进行课程一体化和实验室一体化建设，可以较好地解决课程开发中存在的模块交叉重叠或衔接不上的问题。以建立完整网站环境为切入点，可以将计算机相关专业综合考虑，通过多个可扩展的项目将其联成一体，既完成了专业课程之间的融合，又加强了教师之间的协作，对于项目化课程建设的继续推进具有积极意义。

　　关键词:高职;课程一体化;实验室一体化

　　引言

　　我院从2010年开始进行基于工作过程的项目化课程建设，目前已立项94门课程，结项44门课程，建设的成果是显著的，无论是教师的教学理念还是学生的学习态度都得到了根本的转变。在项目化课程的建设中也存在着一些问题，如系部的各个专业之间有些课程是有联系的，每个专业的课程都是一个体系，一门课程的项目化建设应从专业的角度出发来进行课程的整体设计和单元设计，但在学校项目化课程建设的初期，这种做法很难实现，因为这需要全专业教师的共同参与，动员难度很大。所以每门课程的开发都是教师个人的行为，致使课程与课程之间联系的不够，存在衔接不上或重叠交叉的情况[1]。目前我院的项目化课程改革已成常态，除已立项的课程外，其他大部分课程也按照项目化的课程进行教学，大多数教师和学生都认可项目化式的教学。因此，目前是从整个专业甚至是系部的角度考虑解决课程改革初期存在问题的最佳时期，部分系部已经开始这方面的工作。项目化课程强调理论、实践一体，课程的实训环境也必须从系部或专业的整体来考虑建立一体化实训课程体系。以我院信息工程系为例来说明高职计算机专业一体化课程体系建设。

　　一、课程一体化建设

　　在我院信息工程系的专业中，计算机系统维护、网络系统管理、信息管理、软件技术、图形图像技术等专业联系非常紧密。课程的一体化建设可以将这些专业综合考虑，通过多个可扩展的项目将他们联成一体。首先，以学生访问学校网站或Internet资源的整个过程为切入点将这些专业所涉及的方方面面联系起来。上网的电脑涉及到单机的操作系统、办公软件以及办公设备的使用等;数据的传输涉及到网络布线(双绞线、同轴电缆、光缆和无线等)和网络设备(中继器、网桥、路由器、网关、防火墙、交换机等);网站的构成涉及到静态网页和动态网页;网络数据的来源涉及到网络涉及到网络操作系统和各种服务器。然后，按照工作过程系统化的要求，具体分析在这一网络资源访问的过程中，一名计算机专业的学生需要做哪些工作(工作岗位->具体工作任务->典型工作任务->行动领域)，需要掌握哪些技能(行动领域->学习领域)[2]，最后得到核心课程(学习领域)与上网过程的对应关系，如图1所示。最后，设计三个以上可扩展的项目来完成课程一体化开发，比如由易到难设计学生成绩管理、网上书店和产品销售三个网站来构建整个课程体系。每个项目在单机、网络、网站和服务器四个阶段对应相应的行动领域，项目包涵的技能由少到多、由易到难、逐步递进。

　　1.利用网站客户端(单机)的操作要求构建相关课程

　　利用网站客户端即个人电脑的操作要求所涉及到的计算机硬件组装与软件安装、文件及应用程序管理、文字录入等来开发计算机应用基础、计算机组装和维护以及办公设备等课程。以计算机组装和维护课程的开发为例，学生要访问学生成绩管理网站首先要做好客户端的安装工作，包括认识计算机(知识点:认识常用的计算机和认识计算机的硬件组成);购买计算机(知识点:认识和选购CPU、主板、内存、硬盘、显卡、显示器以及计算机其他设备等);组装计算机(知识点:安装机箱内部硬件、连接机箱内部各种线缆、连接外部设备以及设置BIOS和硬盘分区等);安装操作系统和常用软件(知识点:安装操作系统、驱动程序以及常用软件等)。其次要做好客户端的维护工作，包括计算机系统备份与优化(知识点:利用Ghost备份和还原系统、注册表的备份与还原以及优化操作系统等);计算机的日常维护(知识点:计算机硬件的日常维护、安全维护以及故障修复等)

　　2.利用网站对网络需求构建相关课程

　　利用网站对网络功能需求(涉及共享各种信息资料，发布内部及时消息、动态查询实时数据和档案信息，提供销售、生产、会计、统计等报表供相关人员查阅、分析等)、网络性能需求(涉及经济性、实用性、稳定性、安全性、易管理性和可扩展性等)、网络设备需求(涉及网络设备的选型选购、连接方案的设计、网络拓扑结构和网络体系结构设计等)来开发局域网构建与维护、网络设备和网络综合布线等课程。以网络设备课程的开发为例，根据网站对校园网络需求和校园建筑布局，首先要做好网络的规划与设计，包括撰写需求调查报告，画网络具体拓扑图，模拟安排项目实施进程，确定项目实施人员分工以及设计设备调试方案等;其次要做好网络配置与管理，包括网络的硬件安装、交换机的安装与配置、Vlan的配置、路由器的安装与配置、网络服务的安装与配置、网络的安全管理以及网络的测试与故障排查等。

　　3.利用网站设计的需求构建相关课程

　　在网站建设中，利用对网站的网络平台、应用体系、数据库体系和安全体系的规划和建设等来开发界面设计、ASP、JSP和软件工程等课程。以界面设计课程的开发为例，根据学生成绩管理网站的页面设计要求，课程内容包括选择界面设计软件、界面色彩设计、界面图形图像设计、界面导航系统设计、界面中的广告设计以及界面中其他功能的设计等。

　　4.利用网络环境安全的需求构建相关课程

　　网络的安全涉及从单机、网络、网站到服务器的整个网络环境。利用维护和保障网络及应用平台的正常运行，保障系统、网络、数据和数据库安全的要求来开发数据安全与恢复、网络安全与管理等课程。以网络安全与管理课程的开发为例，根据校园网络整体的网络安全要求，课程内容包括个人电脑安全、网络数据传输安全、网络操作系统安全、网站的数据库安全等。上述每一个项目各个模块可以根据专业教学的实际需要删除或增加技能点，比如计算机系统维护专业侧重在服务器的配置、网络设备、综合布线等等模块上，而软件技术专业侧重在网站的设计上，信管专业侧重在数据库的配置与管理上等。每个项目是一个整体，因此可以有效避免课程之间存在的衔接不上或重叠交叉等情况。一个项目的开发涉及到的知识点和技能点是全方位的，需要系部教师的共同参与、群策群力完成。项目开发过程的本身就是一个系统化的工作过程，使参与的教师既能发挥个人长处，体会工作过程，又通过相互的合作，博采众长，提高教学和项目开发能力。

　　二、实验室一体化建设

　　我院信息工程系有计算机系统维护、网络系统管理、信息管理、软件技术、物联网技术、图形图像技术、嵌入式技术及电子技术等专业。有网络管理与安全实验室、平面设计实验室和嵌入式实验室、网络综合布线实验室、ERP实验室和物联网等实验室。目前实训课程的安排均是根据每门课程具体的软件或硬件要求来配置实验环境，没有统筹考虑课程之间的相关联性，实验室软件均是单机配置，即一般都是在一台电脑上安装该实验室开设课程的所有软件，然后克隆到其他电脑，实验室网络设备如路由器和交换机等的配置一般也是一个学生一套，设备之间也没有关联性。目前的这种实验室环境与一体化课程体系建设完全不兼容，因此需要建设一体化的实验室环境，即将各个独立的实验室设备重新组合分配，按照项目化的工作流程规划和调整。每个实验室可分为多个区域，每个区域建立一个完整的网站环境，学生分组实验，每组学生对应一个完整的网站环境。一个完整网站的环境搭建包括服务器、网络设备、客户端以及相关的软件等。打印机和复印机等办公设备可以每个实验室配备一台，共同使用。在一体化的实验室环境下，可以开展所有的项目实验。例如，在客户端可以开展计算机硬件组装、操作系统安装和应用软件安装与使用等实验;在布线时开展线槽的施工、线管的施工、配线架线缆的端接、光纤熔接机的使用、Fulke测试仪的使用以及网络测试分析仪的使用等实验;在网络设备配置时开展网络设备配置、广域网协议配置、DHCP服务配置、Vlan配置、链路聚合、路由协议、防火墙配置和地址转换技术等实验;在服务器配置时开展网络操作系统安装与管理、数据库安装与管理以及软件配置管理等实验。此外平面设计的相关实验均可在客户端实验，然后在服务器配置。这一实验环境下，学生分组但不分年级在一起分段实验，互不干扰又能互相帮助。例如，一年级进行单机相关实验;二年级进行网络相关实验，三年级进行网站建设相关实验，并搭建完整的网站环境。二年级的学生可以随时指导一年级的学生，三年级的学习可以随时指导一年级和二年级的学生，对高年级的学生来说，指导本身也是一个技能再巩固的过程。学生的学习过程中，普遍存在这样一个问题，就是学生通过三年的学习，临毕业时，本专业的理论知识和专业技能都学过，但是由于每门课程或模块学完以后缺乏反复的练习，毕业后什么专业技能都忘了，什么都做不来[3]。因为许多技能需要不断的反复，多次的练习才能真正的掌握。而这种分段式实验环境有利于学生随时复习已做过的实验，巩固专业技能。同时教师可以建立一个或多个项目范本供学生直观的参考，更有利于分段式实验方式的实施。

　　三、结语

　　从相关专业整体考虑进行课程的一体化建设的优点是显而易见的，但在课程建设的推进过程中会遇到很多困难，无论是课程一体化建设还是实验室一体化都是对现有教学观念和教学方式的挑战，转变的过程是痛苦的，需要教师付出艰辛的劳动和学校领导采取奖励或惩罚等多种措施强力推进。

　　参考文献:

　　[1]戴月.高职院校网管专业课程一体化改革与建设的探讨[J].吉林农业科技学院学，2011.6:90-92

　　[2]姜大源.论高职教育工作过程系统化课程开发[J].徐州建筑职业技术学院学报，2010.3:1-6

　　[3]戴月.基于高职课程体系特质的课程整合研究[J].长春理工大学学报2011.7:129-130

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