计算机教学对任务驱动教学法的应用
当今计算机科学的迅速发展对计算机教学模式提出了新的挑战。任务驱动教学法能体现计算机教学 的特点,更可以大大激发学生的兴趣,培养学生的创新能力和自主学习能力。下面是小编搜集整理的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。
【摘要】素质教育的理念的不断落实使得各个专业的教学工作都开展了一系列的创新与改革，无论是教学内容还是教学方法的改革都力求提高学生的实际能力与素质，在计算机教学工作中任务驱动教学得到了广泛的关注，并被应用到了实际的教学活动中。文中将对计算机教学中应用任务驱动教学法的主要意义与基本方法展开探究。
【关键词】任务驱动教学法;计算机教学;应用方法
任务驱动教学有利于在课堂上形成良好的探究氛围，鼓励学生逐步开展计算机任务探究，以循序渐进的模式进行学习。该教学模式符合素质教育的基本要求，具有一定的先进性。计算机专业学习对学生思维能力与实践能力的要求较高，知识点具有一定的抽象，按照传统的教学模式展开教学，学生的学习难度大，教学质量不高，而任务驱动教学则能够有效解决这些问题，对这一教学模式展开探析有着重要的现实意义。
1计算机教学中应用任务驱动教学法的主要意义
1．1提高学生在课堂上的学习兴趣
任务驱动式教学通过设置合理的学习任务促进教学活动的顺利展开，每个任务都能够对学生起到激励作用，为学生提供学习的源动力，从而提高学生在学习当中的参与度以及积极性。教师需根据计算机专业教学的实际需求设置合理的目标任务，在目标任务的驱使下，学生的学习兴趣能够得到激发;在探究任务的过程中，他们能够独立思考，发挥各自的优势，并实现协调合作。由于整个学习内容都是由学生自主完成的，因而他们会投入较多的精力与注意力，加上教师的有效引导，他们的兴趣点能够得到激发，从而更愿意主动参与学习。
1．2提高课堂教学的实际效果
合理的设置探究任务是任务驱动教学开展的必要前提，为了做好准确工作，教师会对教材内容与教学目标进行深入的分析，这个过程会加深教师对教材的理解。而学生在探究与完成学习的任务中，教师要担任引导的角色，不断激发学生的思维，使学生的头脑始终处于思考的状态，最终加深学生对知识的理解与认知，提升课堂教学的质量与效果。
1．3促进学生创新与实践能力的提升
传统的教学模式以理论讲述为主，教师担任教学中的主角，在被动的状态下，学生的思维能力与实践能力的发展都极为缓慢，甚至有很多学生会对课堂学习产生厌恶或者是排斥的心理，因而整体教学质量不佳。但是在任务驱动教学中，学生的学习积极性与参与性将得到更为有效的调动，学生需亲自分析问题，并设计解决问题的方案，动手进行实践操作，在这个过程中，学生创新思维将得到一定的激发，其实践能力也会在潜移默化中得到增强。在学习与生活中，一旦遇到类似的问题，他们将能够通过自己的判断与思考找到解决问题的最佳途径，并着手将其解决。
1．4促进学生团队协作意识的增强
在任务驱动中，教师与学生的交流以及学生与学生之间的交流都会得到一定程度的增强，在互动交流中，学生的团队协作意识将有效的提升。由于生活环境不同，学生的个性也不同，他们只有不断磨合、不断交流，才能知道如何进行协作，任务驱动教学能够给予他们足够的时间与空间展开探讨。在课堂上，教师提出的探究任务通常是需要以小组为单位完成的，小组成员需要开展全面的讨论，明确各自的角色与任务，只有加强协调配合，才能保证任务能够高效完成。
2计算机教学中应用任务驱动教学法的基本方法
2．1合理设计学习任务
在设计学习任务时，教师应当把握几点原则。第一，教师应当以教材为基础，充分分析教学的实际需求，设置合理的学习目标，将教材内容按照难度合理划分层次，设置阶段性的探究任务，使学生的学习能够循序渐进的展开。第二，教师应当考虑学生的接受能力与个性需求，计算机知识内容庞杂，难度较高，教师设置的探究任务不能超过学生认知能力的承受范围，要保证其难度适宜;同时为了提高学生在任务探究中的积极性，教师还应当挖掘学生的兴趣点，使任务内容能够触动学生，使其主动性增加。第三，任务内容应当尽量贴合实际生活，这样能够引发学生的情感共鸣，使其充分认识到学习计算机知识在生活中的重要性。例如在讲演示文稿动态效果设计的内容时，教师可以让学生分组编辑关于“欢乐新春”主题的动态演示文稿，让学生利用生活中常见的元素设计内容。
2．2有效分析学习任务
当设置完学习任务后，教师要给学生留有思考与分析的时间，在这个过程中，教师可以让各小组展开讨论，确定每一个组员的任务，以及任务开展的步骤，制定合理的任务探究方案，教师要在此阶段对学生进行必要的引导，如可以为学生进行演示，让学生对教学内容有基础性的了解，然后更有序的展开探究与分析。以计算机程序模拟设计的内容为例，教师应当先帮助学生对任务内容进行梳理，避免学生出现任务设计混乱等情况，教师应当让学生意识到程序模拟设计包括用户界面创建、计算程序编写、程序输入与错误提示设计、清除以及退出程序编写等步骤，然后让学生自主确定各步骤的主要负责人，最后全面展开任务实践活动。
2．3自主完成学习任务
在教师的引导下分析完任务后，学生就应当自主完成任务内容。首先学生个体应当对知识有一定的认识与了解，然后再进行小组的讨论与研究，这样能够保证个人能力的发展以及小组学习效果的提高。教师要给学生充足的时间与空间进行自主学习，让学养成独立的好习惯，虽然小组学习的效率更高，但是有时学生会对组员或者教师产生依赖，这对学生的成长与发展来说是极为不利的。因而若探究的内容较为简单，如计算机基础内容的探讨，则教师应当让学独立完成任务;若探究的内容难度极大，如程序设计等，则应当以小组形式展开探究活动，使学生的探究与学习能够更加清晰深入。
2．4客观评价学习任务
客观的评价是任务驱动教学的重要组成部分，它影响着学生下一阶段学习的有效性与积极性，因此教师应当予以足够的重视。教师应当对评价模式进行创新，将他评、自评等纳入到评价体系当中，保证评价的全面与客观。同时教师在评价时应当使用激励性的词语，即使学生有做的不到位的地方，也不应当进行斥责或批评，而是应当予以鼓励，并对其做出的努力予以肯定，这样才能够使学生在计算机学习中树立信心，在下一阶段的学习中投入更多的激情与精力。
3结语
随着社会信息化发展趋势的日渐突出，计算机教学被予以了极大的重视，其教学工作经历着不断的创新与改革，实践证明，任务驱动教学在提高教学质量、提升教学效果、促进学生能力与素质发展等方面发挥着不可替代的作用，因而应当将这一教学模式广泛推行。在实际的工作中，教师应当合理设计学习任务、引导学生分析学习任务，并给予学生独立探究任务的时间与空间，最后对学生的学习情况予以客观全面的评价。
参考文献:
［1］王春婷．浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用［J］．太原大学教育学院学报，2011(02)．
［2］李荣欣．任务驱动教学法在计算机应用教学中的应用［J］．计算机光盘软件与应用，2012(12)．
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［4］郝晓康．浅谈任务驱动教学法在计算机教学中的应用［J］．中小企业管理与科技(中旬刊)，2013(12).
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