计算机教育课程的不利现状及改善对策论文
1计算机教育课程的不利因素
1.1教学大纲陈旧
原国家教委在1998年颁布计算机教学大纲，之后几年只是在原有的基础上稍加修改，基本上变化不大。然而近年来，计算机软硬件都飞速发展，学生自身的计算机应用能力也大有改变，原有的教学大纲已无法满足学生对计算机知识的需要。从教材上来看，传统教材对教学目标的定位并不明确，趣味性不高，多为理论教学。学生在听课时会感到这些知识是自己早已掌握的，提不起兴趣。
1.2缺乏有效沟通
计算机教学多为理论教学，课堂气氛较为沉闷。因此，教师在授课过程中应注意与学生的沟通。现在的学生大多就算没有听懂也不会举手问老师，教师应密切注意这一点，一个知识点结束后可以以课堂提问的方式考察学生的掌握情况，避免不懂的知识点越积越多。
1.3学生缺乏兴趣
兴趣是学习的动力源泉，只有让学生愿意去学习，计算机课堂才能变为有效课堂。对学生而言，计算机教学应该是充分利用电脑、多媒体手段来教学的，课堂应该是丰富多彩的。而在一些理论教学课程中，教师采用讲课方式教学，且不会用到多媒体手段，整节课都是教师讲、学生听，学生被动地接受知识，自然提不起兴趣。
1.4教学方式单一
计算机教育应该是一门实用性强、实践性高的学科，应该让学生感到计算机教育是一门有趣又实用的学科。然而在现实教育中，教学内容太过于理论化，教学手段单一，不能与其他课程相互融合，导致学生无心听课。在课程设计时，教师应该深入发掘知识点的趣味性，运用多种教学手段授课，吸引学生主动学习。
1.5设备资源利用不充分
各大高校的机房设备完好率普遍能够维持在90%以上，承担着整个学校师生的需求。随着计算机的更新换代，校园机房也会逐步扩展。但当前的问题是，高校学生自己配有电脑，课余时间无需到机房学习；初高中学生只有在上课时间能够使用电脑，课余时间学校为了保持机房干净整洁，只有较少时间对学生开放，且网络情况不佳。同时，在硬件设备增加的基础上，维护人员却没有增加，故障设备经常无人修理，影响学生使用。
2改善计算机教育课程的对策
2.1层次教学
每位学生都有其特殊性，对计算机课程的掌握程度、兴趣不尽相同。教师应该根据学生的特殊性，合理安排教学内容及进度。例如，在教授PS软件时，笔者发现学生的兴趣非常高，课堂氛围也颇为活跃。这时教师可以借此引入计算机教学的其他知识点，利用学生当前的兴趣来学习。就此，教师可以开展“应用提高班”教学，教授3DSMax、Flash动画制作等内容，让学生发现计算机教学的魅力[2]。
2.2增加实用性教学
计算机教学本应是为生活服务的，一些在今后运用得少的知识点可以列为次要内容。学生在学习中通过教师引导，独立自主地探索，能够让学习效果更佳。要想让学生主动自主学习，在提高兴趣的同时一定要注意告知学生知识点的实用性，让学生觉得学有所用。教学所选内容要注意留给学生发挥创造的空间，让计算机成为学生日常应用工具，而非考试负担。
2.3改进教学方法
传统教学多为“填鸭式教学”，教师在讲台上滔滔不绝地传授理论知识，学生在台下被动地记忆接受。新课标明确规定，要改变这种教学模式，让学生变被动为主动，教师应只起到“引导”“点拨”的作用，上机课程只演示不易操作的内容，其他尽量让学生自主探索，以此提高学生的兴趣及动手能力。
2.4个性化检测
单纯的'卷面考试并不是检测学生知识点掌握情况的最佳方式，教师在平时就应注意学生的知识掌握程度，在最后学期结束时可以布置个性化的实践内容，而不是凭借一张试卷来判定。例如，在学期结束后，可以让学生根据本学期的学习内容，如PS技术的应用及Flash的简单制作，要求学生完成一份做工精美的Flash小动画，并在班级评选，将成果保存以激励下届学生提高学习兴趣，让教学效果更加显著[3]。
2.5合理安排课程设置比例
目前，诸多学校开设的课程多为应用软件，具有较强的实践性。在教学过程中，教师应该注重讲解与实践之间的关系处理。在教学过程中既不能只上机不讲解，又不能只讲解不上机，要将两者充分结合，既保证教学目的，又保证学生参与到上机实践中的时间。实践证明，在计算机课程教学中，理论课与上机课之间的时间比例为1:3，这样的比例能够让学生在实际操作中既掌握理论知识，又能够熟练操作。并且对于课程的内容也要进行调整，增加一些较为实用的课程内容。在教学过程中要注意结合学生的年龄特点来对内容进行设置，这样既可以激发他们的学习兴趣，又能提高课堂效率。课程内容要给学生留有选择余地与创造空间，这样才能使得计算机成为一门真正的实用课程。
3结语
随着计算机在各领域越来越广泛地应用，掌握计算机能力的要求也随之增强。计算机课程需要扬长避短，充分发挥自身优势，改善教学模式，提高教学质量，这样才能解决计算机课程教学中存在的一些问题，并激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，使得计算机成为一门实用性的课程。
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