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情景教学在中职计算机基础教学的应用论文
摘要：该文以现阶段中职计算机基础专业教学现状为入手点，结合情景教学法的应用，从教学内容、教学特点、教学目标、教学措施、教学应用实践等方面，对情景教学法在中职计算机基础专业教学中的应用进行了简单的分析，并对中职计算机基础专业情景教学应用效果进行了进一步探究，以期为中职计算机基础专业教学质量的提升提供有效的借鉴。
关键词：中职；计算机基础专业教学；情景教学模式
1背景
情景教学法主要是计算机教学人员依据培养目标及课程教学目标，结合具体教材内容，利用图像、视频、事物、问题、案例等进行具体教学情景创设，从而为计算机基础专业学生自主探究提供充足的空间。情景教学法的合理应用，不仅可以培养中职计算机基础专业学生自主分析、解决问题的能力，而且可以激发中职计算机基础专业学生创新思维。而为了保证情景教学法应用效果，对其在中职计算机专业教学中的应用进行适当分析非常必要。
2情景教学法应用内涵
情景教学模式具有行意一体、意远行真的特点。其中行意一体主要是指在教学过程中，计算机基础专业教学人员可以通过教学情景的设置，进一步扩宽知识传输渠道，结合知识、情感、行为、理念的有机融合，可以直观、角色扮演、情景演示等方式，将计算机基础专业学生引入具体的教学情景中。而通过直观全面的内心情感体验，也可以为计算机基础教学目标的实现提供依据；意远行真主要是在计算机基础专业教学人员可利用情感模拟代替实体复现，通过近似物体模拟，可以在情感与教材内容间建立沟通的桥梁，便于引起计算机基础专业学生情感共鸣。
3中职计算机基础专业教学现状探究
3.1忽视理论学习
培养技能应用型人才是中职院校计算机基础专业教学的主要目标。在这一目标的指导小，计算机基础专业内部技能培养就成为教学的主体，这就导致部分中职院校计算机基础专业教学人员并没有对基础理论课程产生足够的重视，最终导致中职计算机基础专业学生文化储备不足，最终影响了后续就业实践。
3.2师生互动性不高
在现阶段中职计算机基础专业教学过程中，专业教育人员在总体电脑上提出教学目标，专业学生自我探究的形式仍然是主要课堂教学模式。而这种教学模式下，专业教育人员并不能有效了解课堂学生学习情况，甚至会对部分学生产生偏见，如基础差、无法学习理论知识等，最终导致课堂教学效率不高[1]。
3.3学生学习兴趣不强
中职学生大多在16岁到17岁之间，学习水平不一，理论基础知识不强，对专业知识及理论学习兴趣不浓厚。而学习热情的缺乏，也影响了其在计算机基础专业教学中积极主动性的发挥，最终制约了计算机基础专业学生专业知识、技能的有效提升。
4中职计算机基础专业教学中情景教学模式的应用
4.1问题情景创设
依据中职计算机专业课程特点，不同教材内容具有各自独特目标，也具有一定联系，这种情况下，在实际教学过程中，中职计算机基础专业教育人员就可以依据学科课程要求，进行相关问题情景的设置。在课堂教材充足的前提下，计算机基础专业教学人员可组织学生前期收集一些相关素材，并以问题导学的形式，逐步引导计算机基础专业学习人员进行深入探究，最终达到问题解决的目标。如在《Office办公软件》课程教学过程中，教学人员可以事先准备一些现代、流行的办公软件，并要求课堂内部学生阐述相关软件应用特点及实现方法，提出“若我想制作一张课程表，那么我需要在Word里开始呢？还是Excel？”，在上述问题的引导下，要求学生说出不同软件的优缺点及选择原因，逐步培养计算机基础专业学生主动寻找优秀软件——自主思考实践——发现问题——解决问题的思维形式。在这个基础上，可以Excel办公软件为例，利用音频或视频软件，进行建筑结构设备损坏核算视频短片播放。在视频播放环节，可要求计算机基础专业学生逐步了解软件应用方法，得出最终计算方案，为后期软件实践应用奠定坚实的基础。
4.2实践情景创设
实践情景教学模式主要依据建构主义，即将个人经验作为知识理解的主要渠道，通过个体与学习情景的交互，可促使中职学生构建具有自身特点的学习架构。在计算机基础专业教学中，若教学人员采用多媒体课件、案例、计算机模拟实验、社会实践等情景模拟，结合相关信息工具的应用及谈论探究，可有效实现理论实践知识的建构。计算机基础专业是一项综合专业性较强的课程，其与实际应用息息相关，因此在实际情景创设过程中，计算机基础专业教学人员可以利用多媒体课件，通过光、电、图像、声音合成，生动直观地展现部分抽象的知识点。同时引导计算机基础专业学生浏览计算机企业网站，及时了解与专业相关的知识点及计算机企业发展要求。在这个基础上，可进行计算机模拟实验室设置，在计算机基础硬件设备配置的前提下，可利用专业计算机模拟软件，进行真实计算机网页设计或软件操作模拟，促使计算机基础专业学生了解计算机企业基本业务及数据管理内容。或者利用自建计算机教学网络，以数据共享的方式为计算机基础专业学生提供网络入口，定期进行计算机信息及最新数据资料公布，结合ASP动态网页技术的应用，可进行计算机论坛、学习反馈等不同模块的建设。其中计算机论坛可以网页聊天的形式，为计算机专业教学人员与计算机基础专业学生提供一个信息交互的平台；而在信息反馈模块，计算机基础专业人员可针对学习环节遇到的困惑，发表自己的见解。而教育人员则可以就教学疑难点进行集中讲解，便于学生思维认知的有效提升[2]。此外，依据中职计算机专业学生学习特点，其专业理论成绩水平不一，且整体学习特点也有较大的差别。因此为了保证整体教学效果，计算机基础教学人员可以根据班级内部学生特点，进行不同学习小组的划分，在具体问题情景设置过程中，可根据不同小组学习特点，进行不同等级问题的设置，结合内部学习人员合作互动，可不断丰富计算机基础专业学生知识储备。
4.3体验情景构建
体验教学是计算机基础专业的主要方式，在具体教学环节，计算机教学人员可为专业学生提供实际案例，为专业学生分析探究提供有效的依据。如在计算机基础硬件知识认知教学过程中，教学人员可组织学生以小组的形式开展“我为同桌配电脑”主题体验活动，主动带领学生进入电脑城，与电脑硬件近距离接触。在这个基础上，进行相关信息的搜集，为教学任务的达成提供依据[3]。
4.4情景教学模式在中职计算机专业教学中应用实践
在2017年，某中职院校计算机基础专业与当地计算机企业采取联合订单培养模式，专业学生可以参与当地劳动与设备保障厅局部的计算机资格考试，并进入当地企业实习。在具体计算机基础专业教学过程中，该校教育部门根据中等职业学生专业特点，将情景教育模式作为主要教学模式。首先，在第一个月到第二个月，针对计算机专业学生理论专业知识薄弱的特点，在开学伊始要求计算机企业技术人员，结合计算机技术应用进行了专题报道。并在专业学生进入学校的前两个星期，组织其进入当地合作企业进行了参观学校。在课堂教学环节，主要利用计算机软件进行真实环境模拟[4]。而计算机背投联网的形式，也为理论知识教学提供了便捷的渠道。在学生掌握基础计算机专业知识之后，教学人员可利用案例教学与社会调查结合的形式，要求专业学生了解基础网络设计流程，并以课外作业布置的形式，要求其自行寻找计算机网络资源。其次在第三个月到第四个月，计算机专业学生已经掌握了丰富的专业知识，这种情况下就需要将实践操作情景设置作为重点。在具体计算机实践操作教学环节，教学人员可组织中职专业学生利用暑假或课外实践进行计算机基础专业网站的自主设计，并利用网络数据共享的形式，为整体专业学生提供访问渠道。在开学初期可组织学生进入计算机企业进行见习，并根据技术人员操作进行实习日志的记录。在课堂教学环节，主要选择交流、情景模拟为主要形式，如在计算机网页设计教学时，教学人员可采用游戏的方式进行交互式网络动画设置，通过不同数据元素配置，可将抽象复杂的知识简单化，为后期实践教学提供有效的指导。随后计算机教学人员可通过前期搜集资料，依照计算机企业的要求进行分组实习，并通过实习讨论探究，提高专业学生岗位适应能力。最后，在第五个月，可在计算机企业基础上，进行学徒制师带徒操作训练，进一步提高计算机专业学生学习主动性。
5总结
综上所述，在中职计算机基础专业教学中，通过情景教学法的应用，可以有效加强师生互动，从而为计算机课程教学方案的优化提供有效的借鉴。因此在实际计算机基础专业教学活动开展环节，计算机基础专业教学人员应根据班级内部学生学习特点，利用实际案例或问题进行教学情景的设置，结合后期网站设置，可有效激发中职计算机基础专业学生学习热情，为后期专业教学质量的提升提供依据。
参考文献：
[1]古丽加依拉萨合木汗,库勒米拉克兰拜.浅议中职计算机专业数据库应用基础教学模式[J].科技经济市场,2016(3):241-241.
[2]付晓东.“做学教一体化”教学模式在中职计算机基础教学中的应用[J].辽宁科技学院学报,2015,17(2):65-66.
[3]李燕平.中职计算机基础教学现存问题及对策分析[J].电脑与电信,2016(6):88-90.
[4]马越.情境教学法在中职计算机基础教学中的应用[J].知识经济,2017(5):178-178.
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