高职高专计算机专业教学改革论文
随着信息技术的高速发展，多媒体设施、计算机网络的不断普及，使得传统的教学模式不再能适应现代教育教学的需求，于是各大高职院校都在轰轰烈烈倡导教学实践改革，有关教改的课题也层出不穷，但是纵观整个改革过程，很多仅是停留在理论层面上，只有少数从真正意义上进行了实践和改变。实际上教学改革的核心是必需的基础设施建设和教学的实施过程，如果基础设施不到位，教师不改变教学观念，不转变教学方式，那么教学改革也只能流于形式。
１教学改革的思考
１．１教学究竟需要什么样的情境
教学情境指的是根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。从广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。创设教学情境是计算机专业教学的一种常用策略，有助于激发学生对计算机学习的兴趣，解决思维抽象性和形象性之间的矛盾。现在提倡教学情境的创设要回归生活，那么教师们究竟如何从学生的生活经验和已有知识出发，创设与教学相关的情境，需要注意哪些问题？才能达成学生们学好计算机的愿望呢？
１．２究竟什么样的教学，才是从学生的兴趣和需要出发的
从学生的兴趣和需要出发进行教学设计，是现代教育的一个原则。但是作为高职院校而言，是按照社会的发展需求和既定的原则出发安排课程，学生必须学习，这从某种意义上而言，实际上就代表一定的强迫性，与学生感兴趣的事情发生矛盾。另外有些学生基础知识薄弱又不愿意学习和交流，甚至沉迷于网络，这些不良习惯已经形成，很难扭转，所有这些都会与我们的现代教育理念发生冲突。况且即使对于学习习惯和成绩都非常好的学生而言，学习也不总是有趣的，它始终会伴随着勤劳和艰辛的付出，那么教师如何做才能尽可能地满足学生的兴趣和需要呢？
１．３多媒体教学的现代化，究竟还需不需要黑板
多媒体教学作为现代化的教学手段，能集图、色、声、文于一体，能根据教学需要将教学内容实现动静结合、逼真模拟，生动形象地展示知识的形成过程，从视频、动画到音乐、色彩都非常精美，教师与学生精神都能很投入。但它也有不积极的一面，课件几乎成了教学核心，教室成了放映厅，大部分学生成了观众，只是人来到课堂，书本成了摆设，甚至都不带笔和本，没有了记笔记的习惯，课上收效很好，但是黑板、粉笔几乎没有了用武之地，课后学生没有了复习的依据，助长了懒散习惯的形成。教师的言传身教、学生自主参与、师生的情感交流几乎没有了。因此随着办学条件的改善，什么样的教学才算是现代化的教学？黑板粉笔到底还需不需要？
１．４教学效果如何才能做到及时反馈
教学中的反馈是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。教学信息反馈的准确性和及时性，以及教师运用反馈的能力，对教师的课堂教学和学生掌握课堂内容的程度有着直接的影响。在反馈过程中，学生既是输入方又是输出方，学生把自己的学习信息，通过一定的方式输送给教师，同时从教师那里得到对自己输出信息的评价，因此反馈是双向的，互利的，是师生共同参与的活动过程。那么在教学过程中，如何才能得到准确、及时、全面的反馈信息，对得到的反馈如何运用，才能使得教学效果更高效呢？
１．５什么样的考核成绩才能更客观地评价学生
考核环节是教学活动的重要组成部分，对整个教学活动具有导向、强化、检测和反馈作用，一个好的考核方法不但能够有效地促使学生复习和巩固所学内容，而且也能够对他们所学知识、方法、技能理解、掌握及综合运用情况进行检查。所以，有效的考核是评定学生学习成绩的手段，可以检验、改进和提高教学质量，是进行教学改革的主要途径之一。传统的考核方式一般是在期末时进行一次性考试，通过一张试卷来完成或者根据设计题目进行设计给出成绩，这种传统的考核不能完整地去衡量学生的真实学习情况，有可能因为学生身体欠佳或者其他原因导致发挥不利，以致影响最终成绩是非常有可能的，另外为了获得理想的成绩，出现学生考场作弊的现象，甚至有时会和监考老师发生冲突，造成师生关系紧张。那么到底什么样的考核制度，才能杜绝或减少学生的作弊行为，更全面的去衡量学生呢？
２教学改革的实施
２．１学期初给予学生认知性的评价，提供预期性的知识
美国当代著名心理学家、教育家本杰明布鲁姆在他的《掌握学习理论导言》一书中提到：学生具备必要的认知结构是掌握学习的前提。也就是说学生具备从事每一个新的学习任务所需的认知条件越充分，他们对该学科的学习也就越积极。学生已有的认知结构决定着新的知识的接纳和理解程度，对学习结果有着重大的影响。因此，应该在每学期的开始，先对学生进行认知性的评价，确定学生是否具备学习本课程的先决技能和先决态度，确定学生需要帮助的程度。认知性的评价过程可以根据课程内容的不同通过上机测试、笔试或回答问题的形式进行，比如计算机导论是大一新生入学后必开的课程，也是学习其他计算机专业知识的基础。但是无论是小学还是初高中，一些学校或多或少的对该课程做了讲解，那么在正式授课前，就需要进行初步的一个诊断和评价，判断他们对该门课程的一个掌握程度，根据诊断性评价的结果，为学生提供预期性知识，以便教师能够确定在规定的课时内如何重点突出哪些知识点，使教学更适合学生的需要和背景，教学效果更高效，教学目标得以更好的实现。
２．２从学生的需要出发进行教学设计，适时创设教学情境，实行弹性教学
传统的教学方式基本上都是以教材为基础进行教学设计，根据课本内容设计教学环节，这样一是会使得学生处于被动学习状态，实验或讨论过程为教材服务，不灵活，也不能更好的激发学生的创新精神和发散思维；二是现在的教材良莠不齐，而且教材本身也是不断完善的过程。所以应该根据学生发展的需要和实际的情况来灵活处理教材，设计符合实际内容范围和难度要求的、具有针对性的教学内容。对于高职院校的学生来说，理论学习固然重要，但是实践动手能力更不能小觑，实践环节既能够提高学生的学习兴趣，又能锻炼学生的动手能力，在教学过程中，可以多引入案例，将理论和实践一体化进行组织，突出“以学生为中心，以教师为主导”的理念，在教学过程中，根据学生的课堂表现灵活调整，实行弹性教学。比如在学生进行实验或问题讨论时，教师要积极地参与进来，仔细的听，认真地分析，真实感受学生的所思所想，随时掌握课堂上的各种情况，积极准备和调整下一步学生学习的指导工作。三年级是特殊的一年，学生即将步入社会，个人的学习目标和方向基本已经确定，应该针对学生的方向和兴趣，以小组或团队的形式由专门教师负责教学，可以进行由简单到复杂的项目实践，既是对一年级、二年级课程的一个总结，也让学生对自己日后的发展有一个更明确的目标，这要求学校给予积极的配合，提供实践的环境和必要的设施。教师可以通过设立真实有效的教学情境，即真实模拟企业环境，为小组或团队进行角色的定位，比如小组组长为项目经理，由项目经理为设计团队进行任务的分配，教师可以担任客户的身份，从完成功能、质量等方面提出要求，并指导项目的完成过程。这样可以使得学生毕业之前体验工作岗位、培养学生的团队合作能力、激发学生的学习兴趣、自主探索掌握和应用新知识的能力，培养他们的责任感，为进入社会奠定坚实的基础。当然在一系列情境设置以及执行过程中，团队必须制定明确的行为规范、奖惩措施以保证目标的顺利完成。
２．３课程体系逐步完善，现代化教学技术与传统教学的`结合
高职高专的课程设置应该符合社会的需求，在一定理论的基础上应该更注重实践动手能力。课程的设置应该精而简，不要杂而乱，要有方向性、层次性，使的学生有明确的学习目标。课堂教学中使用多媒体已经成为一种趋势，然而，过多的使用多媒体，不再考虑传统的教学手段，不考虑教学目的任务和内容，就会使得教学过程过于严密和紧凑，教学速度过快、容量过大，学生跟不上教学进程，对教学内容的理解浮于表面、吃不透，效果反而不好。因此，教学中应该把多媒体教学和传统的教学方式充分结合起来，有针对性地把复杂的、抽象的教学内容简单化、直观化，同时根据课程需要利用黑板讲解，给予学生记笔记的时间，培养他们听课过程中随时记录的习惯，在授课过程中适时提出问题，就上课内容充分展开讨论，加强师生间的互动。课下与学生多交流，掌握他们对本次课堂内容的吸收程度。另外应该把传统教学与网络技术结合起来，教师适时地提出某个问题，不直接把结果告诉学生，让学生利用网上资源，去实践和探索，自己获得结论，然后拿到课堂上进行讨论和交流，这样可以扩大学生的视野、提高表达、交流信息和探索问题的能力，更有利于创造有特色的作品，使学生具备研究性学习的能力。
２．４教学信息要做到及时反馈
布鲁姆指出：“掌握学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。即教学过程必须通过评价来判断其有效性，并对出现的问题进行反馈和调整，从而保证学生能得到所需要的特殊帮助。教学过程中信息反馈可以通过如下形式来进行。１）每次课结束之前预留出一定时间（教师可以灵活掌握），教师先对本次课堂内容进行总结，然后用课前编制好的几个突出反映学习目标的问题对学生进行检查，可以采用随机提问、讨论、操作演示等方式来完成。学生在完成问题的回答、讨论或操作之后，教师应该立即给予适当的评价，正确了给予积极的肯定，以示鼓励，错了则给予及时的纠正。这样既能使学生强化课堂所学的内容，又能查漏补缺，做到及时的补救。２）根据所讲授内容，进行适时的单元测试。测试内容要突出本单元所学知识的重点和难点，让学生在规定的时间内完成，目的是获得反馈信息。通过小测可以对本单元所授知识进行一个系统的复习或小结，使得教师修正自己的教法，修正学生的学法，与学生共同研究讨论如何能更好的完成教学任务，提高教学质量，以保证所学知识的完整和准确，小测也是判断是否开始下一单元教学的依据。教学效果的反馈不仅是在教学过程中学习效果的一个反馈，而且也应该来自同行对自己教学效果的一个意见或建议，并据此及时调整教学内容和教学方法，不断提高教学水平。
２．５成绩考核方法的改革
计算机专业教学具有其特殊性，高职高专院校根据社会的发展需求，要求学生具有更强的动手实践能力，因此单纯采用百分制的方法，由最终试卷分数衡量学生整个学期的学习效果就有些牵强。可以根据不同的专业，进行多元化的考核，对学生进行多方面的一个评价，更多关注学生在学习过程中的表现，例如平时上课的出勤率、布置作业的完成情况等等，最终的成绩可以由学习过程中的分数＋期末的设计分数（或试卷分数）组成。例如多媒体设计与制作专业，更多考察的是学生的实践设计能力，只有在教学过程中，使学生熟练操作技巧，通过案例引导，丰富视野、开拓创新思维，学生的综合应用能力就不会差。像该专业的过程分数就可以占到总成绩的５０％～６０％，过程分数的给出可以根据学习内容来自教师给出的设计题目，也可以是学生自由发挥的设计，只要能够充分利用所掌握的知识点设计出具有独特的创意、新颖的、构思巧妙的作品，就可以得到好的成绩，设计过程中优秀的作品可以通过展示、教师点评、同学间传阅的方式使学生们相互学习、借鉴，激发他们的求知、创作能力。学期末再综合应用所学知识进行一个综合的设计，占到总成绩的４０％～５０％。这样既可以较为全面的得到该学期的最终考核成绩，同时又避免了考试作弊现象的出现。相对于该专业而言，如果能够将企业引进校园，让学生们接触生产企业，使教学过程与生产过程相对接，那么就可以提升设计的实用性，得到好的作品，更有利于平时成绩或毕业成绩的给出，同时又可以提升企业的品牌形象，通过设计作品，挑选优秀的毕业生，达到双赢的目的。
３结语
高职高专是高等教育的重要组成部分，是培养更多满足社会需求的应用型技术人才的重要平台，但是面临着学生整体素质不断下降，计算机专业教学效果不容乐观的形式，我们必须迎接挑战，将教学形式与教学目的相结合进行深入的研究、探讨，深化教学改革，才能全面提高教学质量，培养创新人才。
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