计算机协作式英语教育论文
一、协作式教学模式理论依据
本协作式教学模式所采纳的理论依据是建构主义学习理论、人本主义学习理论。建构主义学习理论认为学习是学习者对知识意义的自主建构过程。学习者以自己原有的知识和经验为基础，对新信息重新认知与编码，从而获得对知识意义的理解。学生是学习的主体，是知识意义的直接建构者，而不是知识的被动接受者和被教师灌输的对象；教师是学生学习的帮助者、促进者。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。建构主义认为教师要努力给学生创设良好的学习环境，要帮助学生协调各种学习活动，要不断激发学生的学习内驱力。建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。人本主义学习理论强调学生的自主性、整体性和独特性，认为学习是个人自主发起的、使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要，个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和个性等方面。学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态度和情感等多方面发生作用。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择，把健康人格的形成作为追求的目标。基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式正是依据建构主义学习理论、人本主义学习理论而设计的。这种教学模式力争在每一个教学环节上，充分体现和运用学习理论，把它们的基本观点进行优化组合，发挥整体的理论优势，以促进学习过程的完成。在基于网络技术计算机英语协作教学中，应充分考虑各种因素如何帮助学生完成学习任务，如何刺激学习兴趣，如何优化教与学的过程，如何建立优良的学习资源并方便有差异的学生学习等。本教学模式试想把传统的以“教”为主的教学形式，改变为以“学”为主的形式。
二、协作式教学的基本特征
协作教学是指在同一个协作小组中学习者对同一问题用不同的观点进行观察、比较、分析、综合等交互协作的学习活动。它具有如下特点：
（一）协作式教学过程是一种交往的过程。协作式教学注重学生与学生之间，教师与学生之间的相互协作关系，学习的过程也就是学习者之间通过各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面的信息交流过程。
（二）协作教学环境中师生的地位是平等的。在协作教学环境中，教师和学生面对的是相同的学习环境；对教师而言，其主要任务是引导学生进行学习，解答学生提出的问题，指引学生保持正确的学习方向；对学生而言，由传统的信息接受者转变为信息的生产者和传递者。
（三）协作教学注重学生的个性。协作教学环境中，学生是学习过程的积极参与者，对于每个学习者而言，他能够对他人的学习提供帮助，同样也可以得到来自他人的`帮助。协作教学有助于培养学习者自我负责的态度，与他人协作的态度，形成自主、独立、善于合作的人格。
（四）协作教学能够丰富教学内容，扩大认知空间。协作教学环境中，学习者可选择自己感兴趣的问题，形成探讨某专题的协作小组，通过各种媒介查阅相关学习资料，从而极大丰富了教学内容。学习者能够独立地判断事物，客观地分析他人意见，开阔思维的空间，辩证地认识世界。
三、模式构成
基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式主要由四个部分组成：空间网络协作学习、教师导学、课堂协作学习和协作完成作业：
（一）空间网络协作学习是指在大学城空间里对教师提出的每个单元的学习任务进行协作学习和讨论
1．成立协作学习小组并在大学城空间里创建班级学生讨论组和小组协作群组，并且要求教师加入各讨论成为各小组成员。其目的是为学生提供使用英语的虚拟环境，创造学习英语、用英语交流的条件，实现学生与学生、教师与学生之间的互动与讨论条件以及教师与学生和学生与学生之间相互解答他们协作学习过程中所遇到问题的条件。
2.学生就教学内和教师提出的学习任务进行自主学习，查阅相关资料，提出学习过程中遇到的问题并且上传空间到小组讨论区进行讨论。学习问题的讨论可以在三个层面上进行。其一是上传给各自所在组空间讨论区进行讨论以求获得较完美的解答；其二是上传给其他协作组的讨论区，或者是上传到班级空间讨论区进行讨论以获得来自更多人的帮助，如果该组的组员无法解答或者是认为某些问题非常重要，且有必要引起大家的共同的关注；其三是上传给教师，由导学教师来负责收集和分析、指导和解答，来决定是否有必要在课堂上进行讨论。
（二）教师导学是指在整个协作学习过程中对学生的指导和监控
1.建立协作小组，明确成员职责。在教学班里，让学生通过自由组合的方式组成一个五到六人的学习讨论小组，并指导学生在大学城空间里建立小组群。指定一名学生为小组长负责协作小组的召集人主持分工、协调、交流等方面的工作。
2.在空间讨论之前教师要结合教学内容和教学进度为学生布置合理的协作式学习任务。只有给学生明白的学习任务，学生空间讨论才有方向性，课堂上的协作学习才会有目的，课后协作学习活动才会有计划性；设置的学习任务要突出计算机专业知识和英语知识，学习任务的难度要适当，既要满足成绩好的学生，防止他们失去讨论的兴趣；又要满足成绩较差的学生，防止他们失去讨论的信心。所以要求教师设置的问题要有梯度，要考虑到每个层次的学生。
3.负责组织、指导和监控学生的学习过程。指导和组织学生的大学城空间讨论，及时收集学生上传的学习问题；在课堂上组织学生和充分调动学生积极参与小组学习并解决上传的问题；及时了解学生的学习进度、存在的问题、语言水平、精力的投人、协作学习参与情况以确保适时导学的目的性和针对性，保证教学能够达到预期的效果。
4.在大学城空间里检查和批改上传的学生作业。可以让学习小组长或者各组成员轮流检查作业，教师在查看批改情况。这样既可以培养学生的协作精神又可以节约教师的批改作业时间。
（三）课堂协作学习
主要是指在课堂上的小组协作学习。首先在大学城空间讨论的基础上对教师提出更深层次的学习任务进行探索和协作学习并展开小组讨论；其次对各小组提出的问题展开小组之间的谈论和协作学习；然后在教师的指导和协作下完成学习任务。
（四）协作完成作业
1.作业公示，教师要在大学城自己的空间里公示学生要完成的作业内容、作业要求、完成作业相关的参考资料以及上交作业的时间。
2.协作完成作业，对于职场英语会话可以分角色协作完成；对于其他作业可以借助教师提供的资料与组内学生写作完成。出现的问题可以上传到小组讨论区进行讨论，也可以通过大学城空间咨询计算机专业教师和英语教师。
3.作业的上传和小组评价，学生按时把完成好的作业上传到自己的大学城空间的作业区，然后小组长进入各小组成员的空间作业区检查和批改作业并在空间里对每个学生的作业进行评价。
四、在基于大学城空间网络的计算机英语协作式教学中应注意的问题
（一）要充分发挥教师的主导性
在协作式英语教学中，师生位置发生了根本改变，教师不再是过去主宰课堂的权威者，而只是协作学习的指导者，协作活动的参与者和帮助者。但不应忽视教师的主导作用，教师既是导演也是演员，学离不开教，教也离不开导，这样协作学习才能更好地进行。
1.协作技术手段的指导者，指导学生建设好大学城空间计算机英语课程学习的平台。首先要创建计算机英语课程学习栏目，包括课程学习任务、学习资料、学习体会和作业，其次要创建讨论组，包括协作小组和班级群。
2.协作学习内容的指导者，在学习之前要精心设计好协作学习任务，把握好计算英语教学的主要内容和要求，设置问题的难度要适当，既要满足成绩好的学生，防止他们失去讨论的兴趣；又要满足成绩较差的学生，防止他们失去讨论的信心。
3.协作学习过程的监控者，对于学生来讲，通过网络系统可以查阅教师为学生提供的或者是指定的学习参考资料，也可以在网上做一些与学习内容不相关的事情。就需要教师的及时监控和限制，特别是对于那些自制力较差的学生则更需要提醒和适时的控制，以使他们把精力转向学习上来。
4.协作学习过程的评价者，在协作学习和空间讨论过程中教师应全面而适时地评价，是提高小组协作学习效率的一种有效途径。教师对各小组的评价应考虑到：每个小组的成员是否都积极地参与；每个小组成员在学习中是否相互协作；每个小组是否在活动中有所创新；每个小组活动成员是否遵规守纪，等等。评价要适时、全面、有针对性，做到有的放矢，评价的重点也要侧重于学习的过程。
（二）要充分体现学生的主体性
1．教师应充分调动协作小组的积极性，合理的调控组内协作和组间竞争的氛围。教师如果不能充分调动小组的积极性，就失去了小组协作教学的意义，或者其效果会大大折扣。
2.注重培养小组成员的团队精神，尽最大可能发挥组内每个成员的作用。因为每个同学都有自己的特长，要鼓励各成员要相互协作，发挥每个人的长处。比如，比较外向的同学可以当发言人，喜欢动手可以当操作员，书法好的可以当书写员等。这样充分调动每个人的积极性，从而发挥团队的力量。
五、结语
基于大学城空间网络的计算机英语协作教学模式是培养学生自主学习能力的重要方法之一，这种协作方式以自身超时空、超局限和超实时的独特方式培养了学生的语言学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神，激发了他们的学习主动性和积极性，锻炼了他们主动获取信息和分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力。因此，十分有益于计算机英语学生的语言综合素质的培养。
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