医学院校计算机基础教学改革探索与实践的教育论文
【关键词】 计算机基础教学改革探索 实践
医学院校计算机基础教学的任务是使学生掌握计算机系统的基础知识，使其具备利用计算机作为工具进行日常办公和数据分析和解决工作问题的基本能力，以我校为例，课程内容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Internet、Dreamweaver使用为主。随着中小学信息技术教育的普及，目前，大学的计算机基础教育中计算机文化层次的教学内容逐步下移到中小学。但由于各地区发展的不平衡，大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大，一部分学生在初高中时已经熟练掌握计算机基本技能，而有的学生连电脑什么样都没见过。并且在今后一段时间，新生入学的计算机水平仍将呈现出较大的差异。我们在近几年的教学过程中发现，在入学前学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用，比如浏览网页和聊天，但基础知识仍然未达到大学计算机教学的目标。根据我们的调查，我校新生中经常使用计算机并且水平很高的不足3%;系统学习过信息基础课、打下一定基础的新生不到20%;大部分学生简单了解一些计算机知识，会打字、上网、玩游戏。除此以外，我校还有一部分预科毕业的学生，他们在上大学预科时已经学习过“大学计算机基础”课程。这种情况造成学生的计算机基础知识水平参差不齐。如果仍然按照目前所规定的教学大纲对学生进行日常教学，必定产生有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的矛盾现象。由于对计算机知识的掌握程度不尽相同，为了准确掌握新生的计算机水平，我教研室在2007年秋季对新生入学计算机水平进行了调查，结果调查的887人中158人(17.8%)系统学习过信息课程，473人(53.3%)有一些计算机知识，256人(28.9%)没有使用过计算机，在这种教育状况下，必须做出一些教学的改革，而分层次教学正是在这种形势下产生的。
1 计算机基础教学体系的建立
在教学过程中，结合计算机基础教学的特点和学校教学安排的实际情况，我们把 “计算机基础”教学分为二个层次，新生入学时采取统一组织考试和学生自愿报名相结合的方式，组织学生参加上机考试，根据学生的考试成绩，分成A、B两个层次。A层次学生考试成绩达到75分以上，他们的水平已经达到了该门课程教学大纲的要求，其已掌握了计算机的基础知识和基本操作，这部分学生可免修计算机应用基础，但为了促进学生计算机技能的进一步提高，根据医学生医学课程中要处理图片的特点，我们开设 “Photoshop图像处理软件”的使用。他们这门课程最后的考试成绩是“Photoshop图像处理”课程的考试成绩。但我们尊重学生自己的意愿，较高级别的学生允许选择较低的级别,即A级的学生可以选择B。
同时，在课程建设过程中，我们始终坚持教师的主导作用和学生的主体作用。转变教师的教学理念[1]，使教师的主导作用和学生的主体作用在教学过程中达到和谐统一。首先，使教师从“教育者”角色转到“引导者”角色上来，引导学生入门。其次，把主要任务放到教会学生学习的方法上，把重点放在学生分析、解决问题的能力和对创新精神的培养上，使学生从被动的知识接受者转变为做学习的主人。在教学过程中，根据对象的不同，专业和学历层次的不同，把理论教学与实践教学紧密结合，使学生通过学习能够使用计算机有效地进行工作和学习。比如，在讲解Word时，学生会理解这是一种简单的打字工具。但我们可以通过教师引导，让学生利用Word自己设计个人简历、新年贺卡，既打开了他们的想象空间，又挖掘了他们潜意识的艺术细胞，从而大大提高了教学效果和教育质量。
新的教学体系建立后我们重新编写了教学大纲和实验大纲，重新修改了计算机基础教学精品课程网站，电子教案全部上网发布，供学生学习使用，使其更适合教学改革的需要。充分利用多媒体教学技术，计算机基础课程的教学全部采用多媒体课件进行课程教学，取得了令人满意的教学效果。采用Serv-U 作为FTP 服务器方式创建了面向学生的网络存储服务，在学校网络邮件服务器中由现代教育技术中心对我们授课的.班级每个班开设一个信箱，用于教学使用，极大地方便了师生的交流。
分层次教学并不是针对不同学生提出不同的学习要求，而是在统一教学大纲、统一教材、统一考试的前提下，根据学生水平不同，安排不同的教学计划，通过一定时间的学习让学生达到相当的计算机水平，最终实现相同的教学目标。在教学过程中，既要注重理论水平的提高，也要注重对实际操作能力以及自我学习能力的培养。
2 改变教学方法，提高教学效果
教学方法根据计算机基础教学的特点而提出的，分层次教学中，我们根据教学任务的不同，提倡采用任务驱动式教学[2]：即对易于明确学习目标的内容在教学之前就以“任务”的形式下达，直观明了，让学生在学习之前就了解要学习的内容和目标，并按照“任务”要求去学习。例如：随着时尚影楼的不断深入生活和数码产品的普及，许多学生家庭都拥有了数码照相机。结合这一实际情况，我就围绕如何用Photoshop更好的处理数码相片这一主题设计了专题学习，在专题中设计如何去除照片中面部的皱纹与斑点，如何更改衣服的色彩和给衣服添加漂亮的花纹图案，如何漂白牙齿，如何处理暴牙，如何处理曝光不足，如何更改头发的色彩等教学内容。让学生首先通过简单的案例模仿，创作出属于自己的作品。这种“成就感”很容易激发学生的学习热情，调动了学习的积极性和主动性，同时也开阔了视野，有利于以后的作品创新。又如滤镜是Photoshop的万花筒，可以完成许多令人惊叹的效果。为了让学生感受到强大的滤镜功能，我把原图像和用滤镜处理的效果图片展示给学生，让他们进行比较，使他们初步体会滤镜这种图像特效工具的使用效果。随着计算机网络的不断发展，与Photoshop相关的网络学习资源十分丰富，学生除了进行课堂学习之外，也可以积极、主动地利用网络等资源进行探索性的学习。同时在教学过程中，我们还会有计划地开展“学生作品评比活动”，推荐出优秀的学生作品进行展览，并将其作为今后教学的教学案例。这样一来，许多学生作品会被作为课堂案例进行讲解，对学生来说既是一次相互交流的机会，也是一种无形的鼓励。从实践过程来看，学生们觉得这些知识能帮助他们解决生活中的实际问题，因而表现出极大的学习兴趣和探究欲望，引导学生自主的去查资料、书籍等,大多数的学生都能够独立完成学习任务，体验到自主学习带来的成就感。充分发挥学生学习的主动性、积极性,最终达到使学生实现对当前所学知识的掌握目的。
3 改革考试方式，提高教学质量
我校计算机基础考试一直采用的是实验操作考试加期末笔试的方法，实验操作考试是在平时上实验课时分5次考试完成，这五次是计算机基础课程的五部分内容，5次上机考试时学生在计算机上完成操作后，教师要在学生的每台计算机上对学生的操作进行评分，教师实验考试的工作量非常大，而且由于是上实验课时考试，占用了学生上课的时间，学生平时上机练习时也只重视考试知识点，而不愿花时间学习其它内容。期末还要进行理论知识的笔试考试，大量的理论知识考试根本不能使学生有效的掌握实际应用操作能力，还加重了教师期末阅卷的压力。
针对当前的教学目标，我们对考试方法进行了改革：在每一部分教学内容结束后即作一个综合实例测验，实验课任课教师随即给出分数作为平时成绩(平时成绩占最后总成绩的30%)，使同学在实验课堂上即可了解自已对该部分内容的掌握情况，同时也对同学起到了督促作用。期末考试使用教师开发的考试软件进行，该系统能够实现机器自动抽题、自动配题、自动评分的功能，既检查了学生的学习效果，又能使学生重视学习计算机基础的实际操作能力，大大提高了教学质量。2008年12月份，我们对08级本科各专业计算机基础无纸化考试进行调查分析，参加考试人数691人，认为这种考试形式好的学生为43.1%，较好的有47.3%,也就是90%以上的学生认可这种考试形式。
总之从学生教学效果调查反馈意见看，学生对计算机基础教学非常满意。分层次教学提高了教学效率和学生计算机水平，增强学生专业及相关领域中计算机应用的能力。
【参考文献】
1] 吴晓桃.计算机基础教育与教材建设[J].计算机教育,2004,(11):75-78.
[2] 陆志峰.“计算机文化基础”课程分级教学的实施与探讨[J].广东工业大学学报,2005,(12):36-39.
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