计算机教学论文(15篇)
在学习、工作生活中，大家都写过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描述学术研究成果的一种说理文章。相信很多朋友都对写论文感到非常苦恼吧，以下是小编收集整理的计算机教学论文，希望能够帮助到大家。
计算机教学论文1
摘要：微课是现代教育提出的一种新型教学理念与方式，具备传统教学方式没有的显著优点，其在教学活动中的应用能有效激发学生的学习兴趣，提高教学质量与水平。本文以中职院校计算机专业为研究对象，结合微课特点分析了微课应用于计算机教学的有效性。与此同时，对微课在中职计算机专业教学中的具体应用进行了简要分析，仅供探讨分析。
关键词：中职院校；微课视频；计算机专业教学；有效性
近年来，随着信息化与数字化技术的不断发展，教育也紧跟时代步伐，创造了一系列现代教育手段与方式，而微课是其中的典型代表之一。目前，微课广泛应用于我国教育的各个阶段与各门课程，对教育教学创新与改革产生了积极的促进作用，推动我国教育水平整体提升。为提高中职计算机专业教学质量，引入微课教学方式是必要的，利于提高教学内容的目的性与针对性，实现计算机教学目标
1.微课在中职院校计算机专业教学中的有效性
微课是基于互联网和信息技术发展起来的一种新型教学资源，同时它也是一种教学手段，主要以课堂教学视频片段呈现，与以往的教学方案、教学反馈、课堂课件、课后复习等结合应用。与传统的教学资源相比与方式相比，微课的特点优势极为突出，这使得其在中职院校计算机专业教学中的应用显著提高教学活动的有效性。从总体上，微课在计算机教学中的有效性主要体现在以下几个方面：
1.1内容短小精悍，教学时间短，便于学生理解消化。
在我国教育体制下，中职院校计算机专业课程每一节课时为40分钟或45分钟，教学时间较长，而微课时长一般不超过10分钟，时间短、内容精简，内容的针对性与指向性强。因此，把微课应用于计算机专业教学可以为学生提供短小精悍的知识点，利于学生理解接受，真正掌握课程的重要知识点。
1.2微课占用容量少，方便师生使用。
由于微课时长短，其所包含的教学资源和其他辅助性资源的占用容量通常只有几十兆，资源容量不多。而且，微课视频格式一般采用flv、wmv、rm等，都是互联网平台支持播放的流媒体格式，便于师生在线使用、下载、观看。如，学生将微课资源下载到电脑、手机中，随时随地学习，不仅方便学生课后巩固复习，也能提高学生自学能力。
1.3内容主题突出，便于攻克教学重难点。
计算机专业课程的知识面广、内容多、操作性强，而且知识的碎片化程度高，课堂教学难度较大。而微课具有内容主题突出、针对性强的特点优势，可以围绕每一个知识点设计3-5分钟的教学内容视频，为学生提供精简的知识点，利于降低课堂教学难度，攻克教学重难点。
1.4趣味性高，可激发学生的兴趣。
微课是不同于传统的一种教学资源，组织设计难度小、内容主题性突出，其在计算机专业教学中的应用不仅能提高教学有效性，改善传统的教学模式，还能为学生提供声像结合的教学资源，增强课堂教学的趣味性，促使学生产生较大的兴趣。
2.微课在中职院校计算机专业教学中的应用
2.1微课内容选取
在中职计算机专业课程教学过程中，不是所有的知识点都适合采用微课教学资源，也不是所有的课程都需要微课视频。计算机专业课程的知识体系十分复杂，每学期的课时也比较多，每次上课都制作微课视频显然不现实。因此，教师应当结合核心内容或疑难知识点设计制作微课视频，以辅助课堂教学，降低重难知识的教学难度，让学生在微课下增进理解和消化。如，虚拟局域网、域、活动目录等知识难点可以采用微课视频，能够提高教学效果。
2.2确定微课视频教学目标
根据计算机专业课程特点与教学大纲要求，结合学情分析及学生实际情况等确定微课视频教学的层次性目标。首先，按照基础知识、能力等将学生划分成不同层次，然后针对不同层的学生制定不同的微课视频，使微课内容的深度附与广度符合学生的实际情况。对于高层次的学生，微课视频教学强调基础知识掌握、理解及应用，培养学生的自学能力、探究能力、实践能力、创新能力等；对于低层次的学生，微课视频教学目的是让学生了解计算机专业课程的基本知识与应用方法。
2.3明确微课视频制作原则
为了发挥出微课在计算机专业教学中的积极作用，必须明确微课视频制作原则。在计算机教学中，微课一般都是为了某一教学目标而设计制作的时间短、内容精、容量小的教学资源，所以微课内容一定要精简，有较强的指向性与针对性，同时时间不易过长，最好不要超过5分钟。此外，微课结束部分应当设一个开放性问题，引导学生思考分析，带动学生自主探究，构建合作、自主、研究的课堂教学环境，以提高计算机教学质量。
2.4精心设计微课应用过程
教师设计制作微课视频时，除了考虑微课内容外，还要考虑微课在课堂上的引入过程与方式，精心设计微课在计算机课堂上的应用过程，使微课有效的融入计算机课堂，发挥出应有的积极作用。微课应用过程包括微课引入的时间点、微课观看、学生讨论、学生提问、教师汇总等环节。实施时，教师先创设教学情景，在适当时间点引入微课，让学生带着问题观看微课视频，然后讨论分析、探究问题的答案。学生讨论分析时，教师给予适当引导，激发学生探究兴趣，使学生在教师引导下结合微课内容自主完成问题的分析与解决，切实锻炼学生的计算机知识应用能力。
2.5注重评估反馈，优化微课教学
微课为教学服务，能提高教学效果并使学生从中受益的微课才是成功的。为此，计算机教学采用微课时，教师应当认真听取学生意见，根据教学评估反馈情况不断调整微课制作方式，使微课不断优化、完善，更好的适应教学需求以保证微课作用充分发挥，切实提高计算机专业教学有效性。
3.结论
综上所述，微课是中职计算机专业教学中的应用可以丰富教学资源，创新计算机专业教学模式，使计算机专业教学水平进一步提升，切实培养学生的计算机知识、技能及应用操作能力。为此，微课应用于中职计算机专业教学有着很高的有效性，值得推广应用。
参考文献：
[1]郑寿乐.利用微课提升中职计算机基础教学的有效性[J].中国校外教育，20xx，23（09）：164.
[2]赵艳峰.微课介入中职计算机教学刍议[J].福建电脑，20xx，32（04）：182-183.
[3]黄家梅.浅析信息化教学手段在中职计算机图形图像教学中的应用[J].学周刊，20xx（10）：15-16.
计算机教学论文2
【摘要】计算机网络课程是重要的计算机基础课程之一，涵盖多方面的知识，具备理论性和实践性较强的特点，这在一定程度上增加了该门课程的教学难度。而计算思维作为一种先进的教学理念，将其融入到计算机网络教学中，既能够提高计算机网络教学效率，又能够促进学生计算机认知能力、解决问题能力以及信息技术处理能力的全面发展。本文对培养计算思维的计算机网络教学改革进行探讨。
【关键词】计算思维，计算机网络，教学改革
一、计算思维概述
目前，国际上广泛认同的计算思维概念是由美国卡内基?梅隆大学的Jeannette M.Wing教授所提出的，即计算思维是指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。计算思维的优势主要包括以下几个方面：计算思维通过运用嵌入、约简、转化、仿真等方法，能够将难以解决的问题转化为易解决的问题；计算思维能够通过运用冗余、容错、纠错等方式，遵循预防、保护的原则，快速恢复最坏情形；计算思维是数学与工程思维的互补与融合，能够利用启发式推理来寻求答案、进行学习；计算思维能够利用海量数据提高计算速度，权衡处理能力与存储容量之间的关系。将计算思维理论引入到教育教学领域，可以形成先进的教学理念，具体可概括为以下两个方面：一是将计算思维培养与课程教学相结合，促使学生在计算思维活动中完成学习任务、获取新知；二是引导学生学习计算思维本身，为学生扩展思维空间、解决难题、开展自主学习提供有力支撑。
二、计算机网络教学现状
计算机网络课程的概念多、内容抽象，全面介绍了计算机网络、数据通信、OSI参考模型、网络互联设备、网络传输、广域网技术、TCP/IP体系等相关知识，是一门重要的计算机基础课程。在教学过程中，教师只重视计算机网络知识和技能的传授，而不重视学生计算思维能力的培养，使得学生只能被动地接受知识，难以理解抽象的计算机网络工作原理、网络结构、网络协议等内容，无法运用已学知识解决实际问题，严重降低了计算机网络课程的教学效果。如，在教学OSI参考模型时，一些教师只是运用语言去讲解该知识点，使得学生在学习完之后只知道七层网络结构的功能，而对于该模型怎样在计算机间实现数据传输，每层结构如何利用计算机完成本层任务等方面却说不清楚。在学生缺乏基础理论知识的情况下，学生的计算思维无法得到拓展，根本无从谈起学生应用能力、解决问题能力以及创新能力的培养。
三、培养计算思维的计算机网络教学改革
（一）运用有效教学方法
计算机网络课程的理论教学内容抽象、难以理解，为了提高理论教学质量，有必要引入计算思维教学理念，运用有效教学方法，促使学生在思维活动中主动学习和理解新知识。在实际教学中，教师可采取启发式、案例式、讨论式教学方法，引导学生提出有价值的问题，而后通过合作探究学习，鼓励学生运用计算思维求解问题，找出解决问题的方法。如，在讲解网络组建内容时，可采用案例教学法，引入构建某企业网的案例组织教学活动。教师先要向学生介绍系统分析、系统规划、系统设计、系统实施等环节涉及的全部内容，而后启发学生自主构建网络拓扑结构，将难点问题转化为可通过实际操作便于理解的问题，帮助学生轻松掌握对应的抽象知识，培养学生计算思维能力。
（二）合理运用仿真平台
在计算机网络实践教学中，应合理设置实验教学内容，利用网络仿真平台培养学生计算思维，使学生能够在实践过程中独立分析问题和解决问题。如，在讲解TCP协议时，要求学生既要理解TCP协议的工作原理，又要理解TCP协议控制下实现拥塞控制的过程。为此，教师可利用仿真平台建立仿真试验情境，构建4节点星型网络拓扑结构，让学生通过动态显示工具了解网络中数据流流向，并使学生理解TCP拥塞控制协议的工作原理。在实验结束后，还可以让学生利用仿真平台的图形工具处理实验产生的数据，以图形方式输出。通过仿真实践教学，能够调动起学生学习的主动性，从而保证学生在掌握知识和技能的同时，促进计算思维的发展。
（三）开展多媒体教学
计算机网络教学应充分利用现代教育技术，积极开发一套CAI教学课件和电子教案，提高学生学习兴趣，降低学习难度。教师要将课程中较难理解的内容制作成集图像、文字、声音、动画等形式于一体的课件，在多媒体网络教室中进行联机教学，引导学生开展一系列的思维活动。如，在教学数据通信中的并行传输和串行传输内容时，教师可利用FLASH软件做出数据流动的方向，帮助学生理解数据传输的过程；又如，讲解数据在OSI模型七层结构里传输的过程时，教师可利用多媒体课件动态播放数据发送方从应用层到物理层的数据封装过程，以及接收方从物理层到应用层的数据解封过程，帮助学生构建起数据传输的形象思维。
（四）实现网络化教学
学校应充分利用网络技术，构建计算机网络课程的网上教学平台，将关于本课程的教学大纲、教学课件、习题资料、参考书目、实验指导以及教学影像等资料上传到网站上，使学生能够随时随地获取丰富的学习资源。学生可以在网站论坛上提出有价值的问题，与教师和同学进行讨论，在相互学习中获取新知。同时，学生还可以借助平台提交作业、点播视频、检索学习资料，使学生在课下时间查缺补漏，及时消化课堂上未能理解和掌握的知识点，培养学生自主学习能力和计算思维能力。
结论：总而言之，将计算思维培养引入到计算机网络教学中，能够彻底转变该门课程教学效率不高的现状，构建起集知识、思维、技能于一体的教学新模式。在实际教学中，教师要运用有效的教学方法，将计算思维培养渗透到教学的全过程中，使学生建立起较为科学的学习习惯，不断提高思维能力、应用能力和创新能力。
计算机教学论文3
摘要：经济的进步离不开科技的发展，因此，我国近几年来越来越注重对高等院校计算机人才的培养，而多媒体计算机教学随之得到了关注。针对这一现象，笔者将首先简要介绍多媒体技术的基本特点和高职计算机教学的重要意义，其次探讨多媒体技术在高职计算机教学中存在的问题，最后分析高职院校该如何加强多媒体技术在计算机教学中的应用。
关键词：多媒体技术；计算机教学；高职
1多媒体技术的基本特点
高职计算机教学一般是枯燥乏味的，无法全面调动学生学习的积极性，因此，为了适应时代发展的需要，现在越来越多的高职学校在计算机教学课堂中引入了多媒体技术，希望借助多媒体技术的特点，可以在课堂上将计算机基础理论知识以图片、视频、文字等方式呈现出来，充分调动学生上课的积极性和趣味性。同时教师利用多媒体技术对高职学生进行计算机教学，在一定程度上可以帮助学生深入了解高职计算机基础理论知识，为学生开展实践打好基础。而且将多媒体技术运用到计算机实践课堂上，不仅可以帮助学生更好地通过多媒体技术来提高他们的计算机操作能力，同时也可以简化教师的上课程序，因为运用多媒体技术，教师可以在线控制学生的电脑，在线指定学生回答问题等。所以说多媒体技术对计算机教学有着重要意义。
2计算机教学的重要意义
对学校来说，教书育人的最大目的就是培养优秀的社会人才，而对个人来说，通过计算机教学可以让他们掌握计算机基本的应用能力，从而能让他们在未来的职业生涯中更好发展。这也就是为什么在现在众多高校教学中，都开展了计算机信息基础教学等一系列计算机教学活动的原因，目的就在于通过计算机理论教学和实践教学活动的开展，来帮助学生提高计算机应用能力。现在有越来越多的非计算机专业的在校生开始报考全国计算机等级考试。开展计算机教学的重要意义除了体现在它能够满足一个人未来职业发展需要，同时计算机自身具有快速的运算能力、超强的运算能力、准确的记忆力以及按程序计算的自动化能力等特点，方便人们的日常生活和工作，如现在在教学中教师开始利用多媒体、微客等教学途径来开展教学活动，而这都离不开计算机的应用。这也从侧面体现了开展计算机教学的重要意义。
3多媒体技术在高职计算机教学活动中存在的不足之处
通过上文简要阐述，联系多媒体技术的基本概念，可以看出计算机教学的重要意义。可以说在现在的社会中，如果一个人无法掌握计算机技术，那么他就是新时代的“文盲”。虽然说多媒体技术和计算机教学有着重要的社会意义，但是，在现在的很多高职院校中，多媒体技术在计算机教学中仍然存在着很多不足，接下来就具体分析多媒体技术在高职计算机教学中存在的问题。
3.1高职院校的学生有厌学情绪众所周知，高职院校的学生大多数都是因高考失利而选择就读高职院校，这也就从侧面使得高职院校成为了“失利集中地”，也使得高职院校的管理模式不如大学学院的教学模式，而高职院校中的很多学生都比较自卑，甚至会因其自卑心而产生强烈的叛逆心理，从而开始厌恶学习。而在高职计算机教学活动中，很多高职学生从内心抵制计算机教学，在以多媒体技术为核心的计算机教学活动中，学生会在教师讲课或让学生自己操作计算机程序时，利用多媒体网络技术玩纸牌、斗地主等游戏，从而导致一学期下来，学生学习效果较差，使得多媒体技术在计算机教学中成了摆设，并不能发挥它真正的作用[1]。
3.2高职计算机师资力量薄弱不同于本科学院对师资力量的重视程度，高职院校在选择计算机教学教师时并不会像本科院校一样严格要求教师的教学水平和教学资格。因为不同于本科院校在教学过程中追求大学生德智体美全面发展，高职院校重点在于培养高职学生某项技术的能力，如维修汽车或者酒店管理服务的能力，相应的高校对于学生的文化课程就不会那么看重。所以，很多高校在选择计算机教师时，没有严格要求其计算机能力，也就使得大多数高职计算机教师在教学的过程中，无法有效使用多媒体技术来对高职学生进行授课。造成高校计算机师资力量薄弱的原因还有一点，就是教育部门对高职院校投入的资金和重视程度远远不如本科等院校，这就使得高职院校的多媒体计算机硬件设备满足不了多媒体技术的发展需要，这就造成了高职计算机教师无法有效应用多媒体技术对高职学生进行计算机教学，所以，高职教学环境和计算机教学师资力量的薄弱很大程度抑制了多媒体技术在高职计算机教学活动的应用。
3.3教师过多注重计算机教学中的实践活动因为在高职计算机教学中引入了多媒体技术，所以，现在很多高职计算机教师在上课时过多利用多媒体技术来锻炼高职学生的计算机能力，但是，忽视计算机理论知识的教学，这样虽然增加了学生实际运用多媒体技术的机会，但是缺乏相应的理论知识的辅导，高职计算机的教学活动开展是不成功的[2]。
3.4会出现课件抄袭等问题虽然多媒体技术被应用在计算机理论课程中，可以以图片和文字的形式调动学生学习的积极性，但是，由于计算机信息资料的共享性，所以，在很大程度上使得计算机教学活动中所使用的教学课件，有可能存在抄袭和借鉴等问题。
4多媒体技术在高职计算机教学中的有效应用
随着计算机在人们的日常生活中占据着越来越重要的地位，高职院校越来越注重计算机教学活动，那么针对多媒体技术在高职计算机教学中存在的不足，相关人员该如何改善这一现象呢？针对高职学生普遍存在的厌学和自卑心理，首先高职学校辅导员在日常生活中要随时关注学生的身心发展，要激发学生学习积极性。同时在平日可以组织讲座向学生宣传计算机重要性，通过这种活动让学生开始重视计算机知识学习。而计算机教师的水平和能力直接影响多媒体技术在高职计算机教学活动中的应用，所以，为了更好地利用多媒体技术开展计算机教学活动，高校要定期对计算机教师进行考核，一旦教师考核未能通过，那么要对计算机教师进行相应的处分，必要时可以开除该名计算机教学教师，通过此类考核方法可以提高高职计算机教师对多媒体教学的重视程度。同时计算机教师在课下要与时俱进，学习与计算机多媒体技术相关的知识，在利用多媒体技术进行计算机理论知识备课时，要有自己独特的见解和创新意识，要避免直接从网上下载资料且随意拼凑在一起。当然，为了能够更好地提高教师的计算机多媒体教学水平，高职学校领导者可以在学校构建一个计算机多媒体技术数据库和交流平台，可以让师生直接通过这个平台来在线查找与多媒体技术有关的计算机知识。而且现在的很多高职计算机教师为了提升高职学生对于多媒体技术的掌握程度，占用原本的计算机基础知识理论课，忽视计算机理论知识的重要性。所以，针对学生在操作课程中不懂该如何利用多媒体技术完成Excel表格、Vlookup等函数的练习这一现象，高职计算机教师要注重计算机理论知识讲解。而理论知识一般都是枯燥乏味、晦涩难懂的，所以，在讲解有关多媒体计算机相关的理论知识时，教师不应照搬书本讲义进行授课，而是应在授课的过程中将复杂的知识简单化讲解，将抽象的理论知识具体化，通过化难为易的讲课方式来提高学生对于计算机多媒体知识的掌握和了解程度。最后，为了进一步加强多媒体技术在高职计算机教学中的应用，高职学校的相关人员要定期对学校的机房设备进行检查，如果发现有计算机损坏或者不能正常使用，要及时更换，以保证每个参与计算机课程的学生都可以得到练习的机会。在计算机实践应用课程中，计算机教师在课堂上要注意维护好课堂秩序，学生自身也要严于律己，要杜绝在计算机课堂上运用多媒体技术玩纸牌等游戏的现象[3]。
5结语
随着我国科技和经济的共同进步，多媒体技术开始作为计算机教学的一个有利工具，给计算机教学带来了便利。但是，任何事物都有两面性特点，虽然多媒体技术在一定程度上提高了计算机教学效率，但是如果高职学校不能科学有效地将多媒体技术应用到计算机教学中，那么多媒体技术在一定程度上将会抑制计算机教学的开展。
参考文献
[1]华振兴.多媒体技术在高等院校计算机教学中的问题及其对策[J].佳木斯职业学院学报,20xx(10).
[2]刘成琦.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策[J].知识经济,20xx(17).
[3]阿里亚阿瓦克里.信息化在高职计算机教学中的应用研究[J].信息与电脑(理论版),20xx(16).
计算机教学论文4
现代教育技术就是通过现代多媒体技术，为教学工作提供更多的教学内容与手段，丰富学生的学习途径等。针对高职教育的目的性，计算机教学应该注重培养学生的计算机实践技能，因此应用现代计算机技术可以把枯燥的理论教学转化为具有影视、图像、声音以及文字等特点的实践教学，提高学生的学习主动性与兴趣。
1传统计算机教学模式的局限性
传统的计算机教学模式并没有突破教师的主体地位，教师在整个教学活动中占据着主导地位，学生则只有被动的听，在教学过程中，教师大多数是按照书本的知识或者教学大纲的要求利用黑板+粉笔的形式向学生灌输计算机理论知识，而学生则采取记笔记的方式进行学习及练习，当然这种方式对于讲解计算机概念知识点的时候比较适用，但是在讲解一些计算机具体实践应用时，就会给学生的学习与理解造成很大的难度，不利于学生的深入理解，影响学生的学习效果。
2实施现代教育技术计算机教学模式的作用
2.1改变了传统计算机教学形式现代教育技术的应用不仅可以丰富教师教学的手段与途径，还可以拓展学生学习的方式，学生不再仅仅局限在课堂学习，学生可以根据自身的兴趣爱好，通过现代网络技术学习更多的计算机知识，因此现代教育技术的发展改变了传统的计算机教学形式，突显了学生的主体地位，改变了教师的单一主导课堂的落后模式，使得教学过程更加具有互动性与趣味性，同时应用现代教育技术对于传统的以班级为授课形式来说也具有革命性，通过运用网络技术，学生学习不再以班级为主要形式，可以采取一对一、小组互动学习的模式。
2.2实现了教学重心的转移现代教育技术的应用首先改变了教师主导课堂的模式，实现了教学重心由教师向学生的转变，学生的主体地位更加的突出，教师的教学活动要紧紧围绕培养学生的计算机实践应用能力为中心。其次创新计算机教学目标。传统的计算机教学就是向学生灌输计算机理论知识和应用概念等，教师通过计算机等级考试成绩检验学生的学习效果，在此种模式下，提高学生掌握计算机专业理论知识成为教学活动的主要目标，而实施现代教育技术以后教学活动不再以单纯提高学生的理论知识为目标，而是更加侧重培养学生的实践技能，比如在计算机教学活动，教师积极利用多媒体技术，将各种复杂的计算机理论知识以生动的视频形式展现出来，并且将这些枯燥的理论知识以在社会生活中实际应用为例给学生讲解，这样一来必然会增强学生对计算机知识的社会实践应用的理解与掌握。
2.3实现了互动式教学运用现代教育技术可以实现教师与学生、学生与学生以及学生与其他人员之间的互动交流，活跃了课堂氛围，丰富了课堂知识，首先教师利用网络多媒体技术，教师可以就某些知识向同学们设定问题，学生可以就这些问题开展相互探讨，如果遇到不懂的或者存在疑惑的知识点就可以通过网络信息平台向老师提出问题，老师就这些问题向同学开展一对一的教育培训，这样一来极大的活跃了课堂的氛围，给予了学生更多的自由学习时间，激发学生的自主学习的主动性。同时教师通过系统平台对学生的学习进行远程监控，及时查看学生的学习情况，并且及时的指导学生在学习中所出现的误区。
3基于现代教育技术的计算机教学模式
基于现代教育技术的计算机教学就是利用各种先进的教学技术，为学生创设不同的学习环境氛围，以此提高学生的学习主动性、培养学生的观察力、分析力以及动手能力等，实现高职教育的最终目标。
3.1基于多媒体计算机的演播式教学模式演播式教学就是利用多媒体技术以班级的形式进行有关计算机知识内容的演示教学，演播式教学是最普遍的利用现代教育技术的教学模式，其主要包括:大屏幕投影仪、音箱、实物投影仪等设备，一般而言演播式教学采取的多媒体计算机为单机形式，不需要连接网络，而需要教师制作相关的课件(投影片、幻灯片以及光盘)就可以完成，在演播式教学过程中，教师按照一定的教学要求，以语言讲解的为主、多媒体资料辅助的形式存在，比如教师在讲解有关计算机理论知识时，配合一定的图像说明等会将枯燥的知识点形象的展现出来。演播式教学最大的特点就是实现了声图的结合，将教师不易表达的知识以多媒体演播式展现出来，同时学生通过多媒体显示可以直观的了解到计算机演示的过程，便于学生的掌握。但是演播式的教学模式是以单向的传播为主，学生只有观看，而没有任何的参与权，虽然这种模式具有传播效率高的特点，但是由于缺乏学生的互动参与，导致学生在观看演播式课件时缺乏应有的主动性，导致协助教学的目的不能实现。因此教师在使用演播式教学模式时，一定要观察学生的学习表现，根据学生的状态及时的调整演播进度。
3.2基于多媒体网络教室的互动式教学模式网络教室教学模式就是在计算机机房内进行教学，在教师内构建一个小型的教学网络环境，学生通过计算机设备进行学习，开展网络教室教学就是要保证教室内设置网络，并且配置专用的网络教学软件，教师通过该软件实现对学生上机操作的控制，实现了网络教学。通过多媒体网络教室互动式教学可以充分发挥学生学习的自主性，学生可以根据不同的学习任务自主的安排自己的学习规划，同时教师可以根据每个学生的学习基础开展差别化的教学，从而大大提高了教学效率。
3.3基于虚拟实验室的模拟式教学模式计算机教学需要加强对学生的社会实践能力的锻炼，因此教师在教学中要积极为学生创建各种社会实践锻炼的机会，利用现代教育技术实现仿真实验室建设是提高学生社会实践能力的重要途径。仿真实验室就是利用网络与计算机进行连接，从而营造出与实践操作相同的环境，以此培养学生的综合技能，同时利用虚拟仿真教学可以实现各种因素而导致难以实现的实验操作。
4结束语
在计算机教学中，不可能使用一种教学模式，而是需要几种教学模式的共同完成，因此在计算机教学过程中，教师要突破传统的教学理念，根据具体的教学任务、学生特点等选择合理的教学模式，以此实现培养高素质、高技能的社会实用型人才。
计算机教学论文5
摘要：随着我国市场经济的迅速发展，社会对人才的需求日趋激烈。尽管我国各院校的计算机专业一直处于扩招状态，但是纵观我国的就业市场可以发现，专业型计算机人才的缺口仍然非常大。以此为背景，对自主学习的相关概念做了介绍，分析当前中专学生的特点及其自主学习实践现状，指出我国的中专计算机教学中的自主学习实践中存在的问题，并提出了相应的解决措施。
关键词：中专；计算机教学；自主学习；就业市场
1引言
社会主义市场经济的发展对人才的能力与素质提出了更高的要求，“教会学生学习”成为现代教育提倡的重点。对中专院校而言，通过对学生自主学习实践能力的培养，学生的自我发展素质和能力都可以得到有效提升，促使学生向着高素质、适应社会发展的方向成长。因此，学生的自主学习实践能力得到了中专教师们的的普遍认可[1]。在中专计算机教学中，教师们也纷纷注重对学生自主学习实践能力的培养。然而，受到中专学生自身能力的限制以及其他方面因素的影响，中专计算机教学中的自主学习实践能力培养效果还不尽人意。如何在中专计算机教学中真正培养出学生的自主学习实践能力，值得我们每一位中专计算机教室思考。
2自主学习概念
为了培养出高质量的实用型计算机人才，提升学生的自主学习实践能力，中专计算机教学中引入了自主学习的概念，不仅包含自主学习策略，还包括教学策略。本文主要研究通过教师在中专计算机教学中做出一系列方法的改进以及策略的引入，来培养出学生的自主学习实践能力。具体来讲，主要是指通过教师对自主学习实践的正确理解，以教学目标为指导，充分结合教学对象的特点，把自主学习的相关理论引入计算机教学，不断提升学生的自主探究能力以及学习的积极性，最终使学生的自主学习能力得到有效培养。在这一观念的影响下，自主学习策略被引入了中专计算机教学，但是受到学生自身特点以及其他因素的影响，其教学效果并不理想，有很多的问题影响着中专计算机教学进程，我们必须进一步采取相应的策略，培养学生的自主学习意识，最终增强学生的自主学习实践能力。
3中专计算机教学中学生特点及教学现状
3.1中专计算机专业学生特点分析
3.1.1主观方面由于中专学生没有进入普通高中进行学习，心理落差非常大，加之他们往往对中专教学缺乏清晰的理解以及升学压力的缺失，导致学生对自身的学习目标和努力方向缺乏正确的定位。因此，他们在学习中往往表现出动力不足、没有科学的理想信念，甚至是出现了厌学情绪。
3.1.2客观方面中专院校的学生在文化基础方面普遍较差，在进入中专阶段的学习之后，尽管他们对自身状态做出了调整，但是很多学生仍然感到学习吃力，从而严重打击其学习的信息，对学习毫无兴趣[2]。
3.2中专计算机教学中学生自主学习现状
3.2.1学生自主学习的积极性较低对中专计算机专业的学生而言，他们在中考中没有顺利进入普通高中，加之现代社会对中专院校的认可度不高，致使自身学习的信心受挫，学生表现出了较低的学习情绪，其自主学习性也不高。这种现象在我国的中专计算机教学中普遍存在，使得教学活动的开展并不顺利。因此，必须要提升学生学习的积极性，增强其自信，为其树立科学的学习目标。
3.2.2学生没有自主学习的习惯受传统教学模式的影响，在中专计算机教学中，仍然以教师讲解为中心，没有意识到对学生独立思考能力的培养，师生之间缺乏必要的沟通与交流。这种现象如果得不到改善，学生势必会缺乏发现问题、独立思考的能力，其学习的积极性也会降低。例如，有的学生在教学中遇到困难的问题，根本不去自己思考，逃避或者直接等到教师讲解。
3.2.3缺乏对自主学习策略的运用通过笔者对我国的中专计算机教学进行调查发现，我国的中专计算机教学方式仍然比较落后，课堂教学以教师讲解为主，学生被动接受知识，学生的主动性并没有被充分地调动起来。要想改变这一现象，必须进行长期探索。一方面，教师的教学水平有限，他们担心课堂气氛活跃以后，学生的问题会增多，他们没有足够的信心去解决学生所有的问题。另一方面，师生之间的交流与互动较少，如果学生需要进行自主学习，教师的引导与评价是必不可少的。从这两方面来看，增强教师对教学的研究，探索自主学习策略的运用是至关重要的。
4提升中专计算机教学中自主学习实践能力的策略
4.1培养学生的自主学习意识
所谓自主学习，包含了学生在学习过程中的自主选择、评价以及发展的过程。当今世界的发展可谓日新月异，计算机知识更新迅速，学生在学校中学习到的知识毕竟有限，学生只有具备了足够的自主学习能力，才能够利用有限的知识解决无限的问题。要想对学生自主学习实践能力进行培养，必须提升学生对计算机的兴趣。无论是何种学科的教学，只有学生对其感兴趣，才能够为以后的学习打下基础。在教学过程中，教师可以从中专学生的特点出发，结合他们感兴趣的内容展开教学，例如与网络游戏相结合，展开计算机教学，充分活跃课堂气氛，有效激发出学生的兴趣。此外，中专学生已经具备了独立思考和操作的能力，教师在计算机课堂教学中，应该改变以教师讲解为主的课堂模式，引导学生主动发现、探究问题。例如，在对计算机系统的安装教学中，教师在对相关理论进行讲解之后，引导学生自主自考问题，鼓励学生亲自动手安装计算机系统，对操作过程中出现的问题，引导学生自主解决这些问题，切实培养学生的独立思考与动手能力，促进其综合素质的不断提升。
4.2调动学生学习的积极性
在中专计算机教学中，教师应该改变传统的教学模式，促使学生从被动学习向主动学习转变，充分调动其学习的积极性。首先，认识到计算机的学习过程中，学生的实践能力至关重要，因此，在课堂中，教师不仅应该为学生保留充足的自主学习与操作时间，还应该鼓励学生在课余时间加强对计算机相关知识的探究。其次，转变课堂主体，积极引导学生，把课堂交给学生，让学生成为教学的主体。引导学生进行主动发现、探索与解决问题，不断进行自我评价与反思，从而不断获取新知识。此外，教师还应该为学生提供充足的发表自身意见的机会，让学生充分发表自身的看法。
4.3提升中专计算机教师的能力与修养
首先，教师应该从自我做起，不断加强对计算机教学相关理论知识的学习，转变教学方式，立足于现代社会的发展，不断提升自身的能力[3]；其次，教师应该认识到自主学习的重要性，以自身能力的提升来对学生产生影响，通过教师的引导，提升学生的自主学习实践能力。再次，教师应该不断提升自我修养，改革教学方法。认识到中专计算机教学对学生成长过程中的重要性，以专业负责的态度，对计算机教学提高重视。此外，教师在应该从自身教学的实际情况出发，在教学中引入案例教学法、合作学习发等教学方法，多种方式并举，真正提升学生的自主学习实践能力。
5结语
受到中专学生自身能力的限制以及其他方面因素的影响，中专计算机教学中的自主学习实践能力培养效果还不尽人意。广大中专计算机教师应该意识到这一问题，努力培养学生的自主学习意识、调动其积极性，不断提升自身的能力与修养，真正促进学生自主学习实践能力的提升。
参考文献
[1]陈静涛,季菲.“任务驱动法”在中专计算机教学中的运用[J].考试周刊,20xx(21):141.
[2]韩星星.浅析自主学习策略在中专计算机教学中的运用[J].新课程,20xx(11):156.
[3]孙婕.谈自主学习策略在中专计算机教学中的应用[J].课程教育研究:新教师教学,20xx(31):96.
计算机教学论文6
1大数据
大数据（Bigdata）是一种规模大到在获取、存储、管理、分析方面大大超出了传统数据库软件工具能力范围的数据集合，具有海量的数据规模、快速的数据流转、多样的数据类型和价值密度低四大特征。随着云计算的发展，分布式处理、虚拟技术和感知技术的进一步应用，大数据从采集、处理、存储到产生结果形成了一个完整的获取过程。其数据体量巨大、数据类型繁多、密度低价值高、处理速度快等特征越来越受到重视。在互联网中，数据量以每年50%的比例增加，其中包括用户行为、消费、地理位置、互联网金融、社交等多元素信息。在企业中，数据作为一种资产，在向“数据供应链”方向发展。以个人为中心的大数据，包括购物信息、网络搜索信息、社会关系等也被广泛分析处理。那么如何将这些海量数据应用到高校课堂教学中，已成为研究方向。
2计算机课堂教学
目前高校课堂仍以传统课堂教学为主，存在着一些问题：传统的计算机课堂教学，以教师讲授，学生上机训练为主。教师在教学计划、教学大纲框架下，将知识传授给学生。学生根据要求完成作业，最后取得课程成绩。在互联网高速发展的今天，这种固定模式越来越不适用于当前的教学。目前的网络课程非常丰富且含金量较高，翻转课堂仍未广泛应用于课堂上，凸显出传统教学方法过于单一，对于学生的掌握程度缺乏考察。教学内容的更新频率远远慢于信息技术的发展速度，导致了教学内容与社会需求的严重脱节，很多学生毕业后需要回炉再炼。教学内容过于宽泛，也是导致传统教学效果不理想的原因之一，大多数计算机课程过于重视理论讲解，缺少实践的结合，导致学生动手能力极低。无法掌控学习程度不同的学生的进度，进而难以开展以学生为个体的个性化教学。
3大数据对计算机教学影响
大数据的产生对教学有深刻的影响，首先是课程设置。很多高校计算机专业开设了大数据课程，如大数据分析、分布式计算、大数据挖掘、机器学习等直接或间接与大数据相关的课程。从而使学生了解大数据这门技术，为数据分析、处理打下坚实基础。同时注重专业课程更新，及时开设市场需求的实践课程，确保培养学生的社会需求能力，同样对教师的专业水平有了进一步要求。学习方式的转变。由传统课堂讲授转变为学生自主学习为主，教师指导为辅的教学模式。学生通过大数据背景下的互联网资源，可以更便捷的获取所需内容，根据自己的掌握情况，主动地进行知识的填充。采用线上线下相结合，知识储备与技能训练一体化的学习模式，进一步明确学生主体地位，将被动接受知识转变成主动获取知识。教学模式的变化。传统模式下，教师在备课上耗费很多精力，大数据环境下，教师的更多精力需要放在课后，教学模式转变为：备课、指导、实践操作、测试、分析、改进。这就需要教师对整个班级学生数据有全面了解，通过对学生的学习进度及效果信息进行分析处理，进一步作出教学改革。这一环节对教师要求非常严格，教师必须有系统的数据挖掘技能及数据分析能力，精准地把握每位学生真实的学习情况。教师如何设计出有效案例，成了重要环节，案例的合适与否，直接影响学生对于内容掌握的兴趣。通过对大数据教学分析，教师能够对计算机教学中的难点及教学方法有更准确的认识，从而找到教学改革突破点，对提高教学效果，有很巨大地推动作用。
4基于大数据的计算机教学
4.1教学模式
基于大数据的计算机教学改革，首先进行教学模式划分：实践学习、虚拟学习。在实践学习环节，采用教师面授、师生之间、学生之间点对点交流模式，在进行理论知识学习的基础上，加大工作实践技能的训练及指导。通过点对点交流，将课堂内容转化为自身技能，这种个体与个体的互动，更多的体现出知识碎片，通过进一步整合，形成完整的知识构架。在这一环节，需要教师准备充分的教学案例，完善的技能操作训练，同时引导学生之间开展丰富有效的交流互动，及时捕获反馈信息，进一步完善课堂教学。在虚拟学习环节，学生借助于有效的学习系统完成。包括训前测评、训后考核、在线课件、图书导读、视频资源、文章案例、线上讨论等方式。这一环节主要体现出学生根据自身情况，按需获取知识，增进技能。充分利用互联网提供的海量数据进行线上学习，不仅可以对课程知识起到很好的补充，同时也能够对自身掌握程度有更清晰地认识，以便于找准方向。在该环节，需要考虑建立信息资源库，覆盖学生学习全过程。除了包含上述内容以外，还需要存储试卷、课堂表现、学习轨迹、个人信息等数据。
4.2教学方法
在课堂教学方法上，可以采用多种不同的组织方式：分级教学、翻转课堂等。在分级教学方法中，按照学生对于课程掌握的不同层次，设计不同的教学进度及教学难度，制定出符合学生自身的教学案例。可以通过技能考核的方式划分学生层级，层级高的，采取的教学进度快，教学难度大。层级低的，采取较低的教学进度及较小的教学难度，以便于学生吸收掌握。同时需要考虑分级教学中的评价机制，不同层级的考核方案不同，决定了传统的课程考核方式不适于分级教学。这里可以采用知识点细化法，以课程知识点作为考核点，通过对学生掌握的知识点进行周期性考核，获取准确信息，进而得到有效教学评价。在翻转课堂中，课堂时间主要用于问题讲解及技能操作，课程信息的学习以视频的形式展示给学生。教师的角色由主讲转变为答疑，针对学生提出的问题给出准确的解答，同时根据学生课前学习，预设问题，让学生充分思考，培养学生的思考能力。学生由知识的被动接受者转变为主动获取者，极大地提高学习主动性。在采用翻转课堂方式下，教师应当提前录制好课程视频或给学生提供网络课程视频，这需要教师课前充分的准备。
4.3相关技术
如何有效获取学生自主学习时对知识的需求点，是基于大数据教学应考虑的，这里我们采用关联规则挖掘相关信息。关联规则最早被提出来是为了解决“购物篮分析”的问题，通过分析一段时间内购物者的购物习惯，观察哪些商品会被频繁购买。学生在自主学习时，通过互联网查找学习资料，对应自己感情趣的或者难以掌握的知识点会经常去访问，教师通过获取这些信息，对学生学习情况有比较明确的掌握，从而对教学设计、教学案例等做出相对应调整。
5结束语
随着信息技术的发展，大数据对高校计算机教学起到巨大的推动作用，云计算、慕课、翻转课堂的广泛应用，丰富课堂的同时，为大数据背景下的课堂教学提供了良好支撑。高校计算机教学理论、实践同等重要，在传统课堂模式下，无法提高学生的学习兴趣，基于大数据的模式下，线上线下相结合，课堂内外有互补的学习模式，极大地提高了学习效率。随着大数据的应用，课程设计，教学大纲等都在改进，教学目标进一步明确，实践教学效果明显提高。在大数据背景下，还有很多细节需要解决，教师对于数据获取及分析技术的处理，将是一个很大的挑战。
计算机教学论文7
本校计算机基础与应用课程是为大专士官学员开设的一门实践性很强的课程，主要培养学员计算机操作能力，使学员能够熟练使用计算机解决工作和学习中的问题。该课程实践教学在课程教学中占据了非常重要的位置，所学的知识最终都要转化成学员运用知识解决实际问题的能力。有人认为该课程的实践教学基本上用不到分析问题的逻辑思维，主要是相关操作知识的记忆和应用，这其实包含着很大的误解，在计算机基础与应用的实践教学中仍然需要分析问题的逻辑思维能力，需要提出解决问题的方法和步骤并加以实施。实践教学中要有意识地安排和现实生活、工作、学习紧密相关的实例，加强学员解决实际问题的思维训练，真正培养学员独立思考、独立解决问题的能力和素养。本文以一次“Excel综合练习”的实践教学为例，探讨这种能力和素养的培养以及实践教学的开展过程。
一、案例选择
（一）案例选择原则
在计算机基础与应用的实践教学中，案例教学法是经常使用的也是非常契合该课程特点的一种方法。将知识点隐含到案例中，通过案例中问题的解决达到掌握知识、提高能力的目的。案例选择应该具有典型性、针对性、实用性、综合性和启发性。典型性是指案例中的知识点要具有典型性、案例的应用要具有典型性，能够从该案例中推广到某一类问题的解决和应用。针对性是指案例中隐含的知识点是有侧重的，是针对某些知识点的掌握和应用的。实用性是指案例来源于实际生活，是能够真正运用于实际生活中问题的解决的。综合性是指案例中隐含的知识点不是单一的，而是隐含着若干相互联系又相互独立的知识点的，通过对案例中问题的解决，学员获得的是对知识点综合掌握的能力，是综合运用知识解决问题的能力。启发性是指案例能深刻启发学员思维，是能激发学员独立思考能力的，是激励学员自主学习、独立探究行为的，是能够启发学员对知识点进行归纳总结和对知识进行建构的。
（二）Excel综合案例
教员在课堂以外的教学准备中精心挑选案例。在Excel的综合练习实践教学中，选择一个从实际生活来的问题作为案例。为了便于行政管理，某单位引入了指纹打卡系统，人员的打卡数据经过采集后会形成一个打卡记录的Excel文件，图1中给出了该文件的部分打卡记录。该案例具有典型性特点，对于这一类问题具有代表性。该案例具有针对性，是针对排序、函数使用、数据筛选以及分类汇总等知识点的强化练习。该案例素材文件来源于工作和生活，具有很强的实用性，是真正解决工作和生活中的实际问题。该案例也具有很强的综合性，是多个知识点的灵活运用。该案例还具有很强的启发性，其中问题的最终解决不是简单一步就能完成的。另外，该案例不同于一般案例知识点的考查，它把若干知识点隐含其中，需要经过逻辑分析才能理清问题解决的思路和步骤。案例本身的选择对于实践教学成功是至关重要的，该案例的选择为学员综合掌握Excel相关知识，并真正运用于实际问题的解决提供了重要的依托。打卡记录Excel文件，作为实践教学中的素材文件分发给学员，要求学生根据素材文件和给定的规则进行相关统计。具体要求：在一段时间内根据收集来的打卡记录Excel文件和具体的有效打卡统计规则统计每个人的有效打卡总次数。有效打卡次数的统计规则为：
（1）一天共有两次有效打卡次数，上午1次，下午1次。
（2）上午08：30之前打卡，为正常打卡签到，在这段时间内多次打卡，仅算1次有效打卡次数。
（3）下午16：00（含）之后打卡为正常打卡下班，在这段时间内多次打卡，也仅算1次有效打卡次数。
（4）其他打卡时间打卡均为无效打卡。该案例电子素材文件和按规则统计每个人的有效打卡次数的要求构成了该Excel综合案例。
二、实践教学实施
（一）布置实验任务
在案例选择和确定与案例相关的基本素材之后，教员分发案例相关资料。同时，教员给学员布置实习任务，如果你是单位的打卡记录管理人员，你该如何做？这样，学员身临其境，角色身份发生了变化，自然引入了情境教学法。杜威认为，有有趣事情可做的真实情境会在很大程度上激发参与者的兴趣、主观能动性，角色的扮演，则增加了参与者的责任感、目的性。实验任务是基于案例基础上的，教员引导学员明确实验任务的具体要求，这就相当于审题，读懂题目要求。只有明确要做什么，目前拥有什么素材文件，才可以进行实验。
（二）引导和启发学员分析案例
该案例具有深刻的启发性，需要对案例进行深入的分析，经过一步步的从外到里的剖析，才能逐渐接触到问题的本质，获得解决问题的方法。当把实验任务布置给学员后，一开始学员有些不适应，不知道如何下手，当教员告诉学员该案例的实施用到的都是原来学过的知识的时候，学员呈现出茫然和不解的表情，这时，作为教员要启发学员思维，不断引导学员自主学习、独立思考和独立解决问题。从观察案例素材出发，教员引导学员发现并思考第一个问题：
（1）在原始数据收集中，会出现完全相同的记录（行都相同），如何去除重复记录？去除重复记录是在该案例实施中首先要解决的问题，由于数据收集本身的原因，在形成Excel文件后出现重复记录，如果不把重复记录去除，会出现重复统计打卡次数的情况。如何能让Excel去除重复记录呢？教员需要启发学员，如果能够按照关键列“职工编号”和“打卡日期”进行排序，那么就会让可能的重复记录连续出现，这时就可以使用递推的方法。如果能够判断后一条记录和前一条记录中所有字段（列）的数值都相等，就可以认为这两条记录是重复的，这样的判断规则贯穿整个记录，可以判断出哪些是“重复”的记录了。“排序”这个知识点很简单，学员很快就做了出来，剩下的是如何判断重复记录了，“如果满足什么条件就怎样”，教员启发学员这需要用到Excel中的什么函数呢？有些学员已经兴奋地回答“可以使用IF函数”。这时教员进一步启发学员这个IF函数如何写，在什么位置写。通过不断的启发已经越来越接近这个子问题解决的核心了，学员们陷入了深思，教员点几名学员到黑板上写出自己思考的方法。经过几番修改，学员写出了正确的函数：“=IF（AND（B1=B2，D1=D2，E1=E2），”重复”，”不重复”），并把该函数写在F2的位置上，然后拖动填充柄复制公式直到最后一行。至此哪些是重复记录都通过函数显示了出来。随后教员再次启发学员，如何找出“不重复”的记录，作为下一步的数据呢？学员在头脑中迅速地查找已学的知识，很快就使用了“数据筛选”，把不重复的记录筛选出来，并把筛选出来的记录拷贝到了sheet2工作表中，作为下一步操作的数据。教员进一步启发学员考虑第二个问题：
（2）“打卡时间”列（E列）中不同的打卡时间在同一单元格中用“；”隔开，如何把它们分开到独立的列中以方便处理数据呢？教员引导学员观察E列中数据的特点，所有的时间数据是用“；”隔开的，使用Excel什么功能可以分开呢？有的学员马上提出，学过“数据分列”知识点，在这里很适用。当教员肯定了这个想法后，学员们都迫不及待地在计算机上操作了起来，并成功地完成了数据分列。在此基础上，教员启发学员考虑第三个问题：
（3）如何计算一条记录（行）中，打卡时间在8：30之前的打卡次数，打卡时间在16：00（含）之后的打卡次数？（提示：使用哪个函数）既然“数据分列”完成，打卡时间独立地显示在了各个单元格中，问题转化为了计算在打卡时间区域满足给定条件的单元格的数目。学员很快反应到这正是讲过的COUNTIF函数可以实现的功能，教员给予充分的肯定和鼓励，学员很快用COUNTIF函数找出了该问题的答案。在L2和M2单元格中输入公式“=COUNTIF（E2：J2，“<8:30”）”和“=countif（e2：j2，“>=16:00”)”，并向下拖动填充柄，这样分别在L列和M列计算出了“上午规定时间内打卡次数”和“下午规定时间内打卡次数”。至此，虽然问题仍然没有得到解决，却越来越接近解决问题的核心了，大家都看到了问题最终解决的希望，学员全神贯注地思考下一步该如何做，教员再次启发学员，“目前我们用COUNTIF函数计算出来的是我们要的最终结果吗？不要忘记如果在上午或者下午有效打卡时间内多次打卡，那么上午或者下午的有效打卡次数仅算一次”，因此，就有了如下的第四个问题：
（4）上午08：30之前打卡次数如果大于1，如何令上午有效打卡次数记为1。下午16：00（含）之后打卡次数如果大于1，如何令下午有效打卡次数记为1。（提示：使用哪个函数）教员启发学员，又碰到了“如果满足条件，就怎么样”的问题了，学员们非常兴奋地说了“用IF函数”。的确，在这个案例中，再一次用到了IF函数，分别在N2单元格和O2单元格中分别写入函数“=IF（L2>1，1，L2)”和“=IF（L2>1，1，L2）”，并拖动向下填充柄填充其他单元格，以求出“上午有效打卡次数”和“下午有效打卡次数”。最后在P列使用简单的Excel公式中的加法运算就可以求出“一天有效打卡次数”了。每个人在不同日期的一天内的有效打卡次数终于在教员的层层启发下计算出来，最后一个问题抛出：
（5）如何统计出每个人的有效打卡次数？（提示：按照某一字段进行统计，用到数据管理中的什么功能？）最后的结果要呈现的是每个人的有效打卡次数，“职工编号”是每个人的唯一标识。为了使数据更加清晰，有学员建议把有用的列“职工编号”和“一天有效打卡次数”拷贝到Sheet3工作表中，着力于关注这两项数据。以“职工编号”分类，求“一天有效打卡次数”的总和，学员据此想到要用“分类汇总”功能。分类的字段为“职工编号”，汇总的方式为“求和”，汇总的选项为“一天有效打卡次数”。分类汇总后的2级数据。这也就是本次实验最终的结果。教员需要在教学准备阶段做大量工作，以典型性、针对性、实用性、综合性和启发性原则精选案例，进行精心的课堂设计。从Excel综合案例出发，可以看到计算机基础与应用课程实践教学的开展过程。在实践教学过程中，要充分地培养学员分析问题、解决问题的逻辑思维能力，教员在课堂上起到引导作用，不断激发学员的思维，鼓励学员自主解决问题，不断引导学员形成独立思考的思维方式，提升学员的计算机操作能力，解决生活和工作中的实际问题。
计算机教学论文8
一、中职院校学生的特点
中职院校是为社会培养技能型人才的场所，学生一般比较重视专业课，对文化课的学习不够重视，这不利于提高学生的综合素质。中职院校的学生在学习时比较重视知识的实用性，而且学习的目的性比较强，有着职业性的特点，所以，在计算机课程的教学中，教师需要将计算机知识与专业知识结合在一起。
要使学生认识到学习计算机课程的重要意义，这样才能提高学生对计算机课程的重视程度。计算机课程的教师需要做好实践性教学工作，要使学生认识到掌握计算机技术的实际用途，这样才能使学生对这门课程更感兴趣。中职院校的学生比较贪玩，在计算机课堂上，存在不专心听讲的问题，中职学习有着社会性的特点，学生毕业后都工作在生产第一线，所以，有的学生对计算机课程缺乏学习的热情，比较重视对专业课程的学习。
二、中职计算机的教学现状
中职院校必须重视对学生专业技能的培训，在计算机教学中，教师比较重视理论性教学，教学的方法比较单一，没有做到理论知识与实践课程的结合，没有实现资源的优化配置，教学设备比较楼后，教学体系也不完善，这不利于提高教学的效果。有的中职院校，受到资金的限制，无法增添教学的设备，降低了教学的质量。计算机技术在不断的发展与进步，教师必须做好资源的优化配置工作，中职院校的领导还要做好设备的更新工作，要培养学生的实践精神，还要培养学生的创新意识，这样才能改变当前计算机教学的现状。
有的中职院校教师教学的观念比较落后，在课程设计中，理论课比较多，实践操作比较少，学生的学习兴趣不高，存在教学理论与实际脱节的问题。在计算机课程中，还存在课堂秩序比较混乱的问题，教师没有对学生进行管理与约束，课堂的纪律性比较差，学生在计算机课中比较放松，随意说话与走动现象比较严重，这影响了课程的秩序，有的学生一节课都在玩游戏，没有认真听讲，教师没有对学生进行管理与约束，无法有效的完成教学任务，这主要是因为教师没有很好的与学生进行互动与交流。
三、中职计算机教学中学生创新能力培养的途径
3.1转变教学观念，重视学法传授
首先要求教师转变教育观念，重视每个学生的创造性。教师的权威将不再建立在学生被动接受的基础上，而是建立在教师借助学生积极参与以促进充分发展的能力之上。一个有创造性的教师不单是上好一节课，而是怎样充分运用启发式、讨论式、参与式等教学方法把比知识更重要的东西，即获得知识的方法、途径教给学生，发展学生的聪明才智，开拓学生思维来获得新的知识。在创新教育体系中，师生关系将进一步朝着教学相长的方向转化和深化。
3.2重视创设问题情境，激发创新激情
创新教育的关键是要调动学生积极参与探索知识的活动，开动脑筋，积极思维。主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。“问题”是创新的起点，学生创造性思维的产生是因为遇到了要解决的问题。因此，在计算机教学中，应重视创设问题情境，有效调动学生的求知欲。如此，既完成了教学任务，又激发了学生学习的求知欲和好奇心，同时还发挥了他们学习的主动性和创造性，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。
3.3启发学生积极质疑，培养学生的创新意识
“学源于思，思源于疑。”学习中的创造性首先表现在/质疑0上。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。在教学中极为重视启发学生积极质疑，鼓励他们提出问题。抛弃了一味讲解的传统教法，根据/任务驱动0教学法，适时对学生提出任务。如在学习PowerPoint应用软件时，先是给同学们出示了用PowerPoint制作的课件，然后让学生们自己设计幻灯片。学生在学会好多应用软件的基础上学习PowerPoint已具备一定的操作经验和技巧，幻灯片的设计可以迎刃而解。在操作任务的过程中，赞赏学生的好奇心，鼓励学生大胆发问。
3.4精心设计上机任务，在实践中培养学生的创新能力
在计算机教学中要培养学生的创新能力，还要善于根据教学内容精心设计上机任务，让学生在实践操作中不断开拓思维，不断探索，从而在实践中培养学生的创造能力。在网页设计的教学中，给学生讲授完“页面布局”内容后，留下创作任务：自己设计、制作一个“个人首页”，要求内容健康，色彩搭配美观大方，版面设计不拘一格。首先让学生自己利用网络去浏览网站，分析别人是如何制作页面的，同时搜集所需要的资料，资料搜集完后又向他们提出了一些要求。
四、结语
中职院校可以为社会培养出技术型人才，这也是我国当前比较缺乏的人才，在培养的过程中，中职院校也提高学生的综合素质，使其在掌握专业技能水平的同时，提高计算机水平，这对其今后的工作有着较大的帮助。在计算机课的教学中，教师要注重对学生创新能力的培养，一定要使学生具有创新的意识，只有不断的创新，才能不断的进步，学生具有创新精神，才能灵活的应用计算机技术，才能更好的应用所学知识解决生活与工作中遇到的问题。中职计算机教学中，教师努力培养学生的创新意识，也是提高中职院校教学水平的有效方法。
计算机教学论文9
一、计算机教学中网络教学的课程模式
1.1互助的课程模式。学生在计算机教学的过程中可以对计算机知识相互交流，相互协作，以实现对知识的充分理解，这就是互助的课程模式。这种教学模式包括四个部分：协作小组、小组成员、协作学习环境以及辅导教师。教师的作用在监督和管理整个学习过程，检验最后的'学习效果，保证教学效率和教学质量。而协作学习环境又由空间环境，组织环境、硬件环境以及资源环境组成，各种环境都是协作学习必不可少的，只有实现所有环境，才能实现良好的教学目标。通过协作教学可以让学生主动性增强，团队合作能力提高。
1.2讨论的教学模式。网络教学比传统教学模式有着先天的优势，如果在学习过程中遇到问题，学生可以就某一具体问题在线发问，然后邀请其他人共同讨论。同步讨论和异步讨论是讨论教学模式的两个具体型式。就像学习小组讨论一样，同步讨论可以对问题进行实时交流，但是可以突破空间的局限性，在计算机网络上通过终端进行交流，教师的任务就是对学习过程加以引导和监督。在网络教学中，教师如果发现学生的言论有错误，千万不能直接在网络中指出，而是应该找学生私聊指出，这样也不会打击学生的积极性，维护学生的自尊心。讨论结束时，教师应该进行点评，对表现好的学生给予表扬或者鼓励，提高学生的网络学习积极性。异步讨论与同步讨论的差异较大，教师一般要先设计一个主题，然后提出可以让学生讨论的问题，然后组建小组进行讨论，学生可以自己选择进入哪个讨论组，在学生讨论的过程中，教师要随时跟进，以了解学生讨论的内容，针对学生的讨论结果不断深入，让学生有一个循序渐进的深入过程。无论是哪种讨论方式，教师只起到引导和监督的作用，而不能过多发表言论，只要控制讨论的范围和方向就可以了。
1.3单独辅导的课程模式。教师对学生还可以利用计算机教学进行单独辅导和沟通。传统教学模式中，由于老师与学生是多对一模式，教师想要照顾到所有的学生是很难做到的。但是在网络环境下，教师可以利用个性化的软件对不同的学生进行不同的辅导，充分发挥计算机教育方式的效果，以满足学生实际的学习需要。通过邮箱或者通用聊天工具，教师可以对学生的学习进度实时跟进，突破传统教学模式的空间和时间局限性。
二、网络模式下计算机教育的改革
2.1学生是网络模式下计算机教育的主导。中国几千年的教育发展史上，教师一直是起主导作用，课堂上教师会占用绝大多数的时间进行讲解，课堂是由教师主导走向的。而网络模式下的教学方式则完全想法，学生成为课堂的主体，学生的看法和想法受到重视，学生在计算机教学的过程中参与性更强。传统方式下，学生在计算机课程中要掌握知识就必须经过大量的练习，但是在有限的计算课程中，要将课堂上的知识全部掌握非常困难。在网络模式下的计算机教育中，学生可以利用课后时间在网络上进行练习，实现理论与实践相结合，让学生对知识的掌握更加扎实。
2.2教师在网络模式下的引导作用。传统教育中，教学模式是单一的，教师的主导地位非常明显，而在网络模式下，教学模式是多样性的，教师可以利用多媒体资源与学生进行实时的紧密沟通，网络与计算机相结合，形成一个完善的教学系统，学生可以通过终端电脑与教师进行直接的对话及沟通，而且还可以利用网络程序对学生的情况进行实时监控。教师与学生可以形成有效的互动，在网络模式下，学生可以在更为和谐的环境中学习，积极性显著提高，学习效果也明显增加。
2.3优质教学资源的共享。传统教学模式中，学校的教学资源必须依靠自身的力量去积累，学校之间的教学资源配比非常不均匀，差距较大。但是在网络模式下，优质的教学资源可以实现共享利用，学校之间可以将优质的教学资源比如教学资料，实验成果，考试大纲以及各种学习资料进行分类整理，学生随时可以下载下来进行学习，学校之间、学生与学校之间可以实现无缝对接。学生可以利用优质的教学资源随时进行学习。此外，学生之间还可以进行相互交流，网络教学资源随时更新，学生也能随时掌握最新的知识。
三、结语
网络环境下的计算机教学打破了传统教学模式的局限性，突破了时空的限制，为教学带来了新的优势和动力，学生在网络环境下可以更好地接受计算机教育，网络是动态的，网络上的课程与知识的更新程度远快于传统模式下的课程与知识更新程度，动态的学习资源不仅可以给学生带来更多的好处，而且也要求教师要随时掌握最新的知识，以设计出最佳的教学方式。所以，在网络模式下的计算机教育可以加快人才培养的速度。
计算机教学论文10
摘要：传统职业教育的自我定位不明确，“学历与技能割裂”表现得非常明显。根据计算机操作基础课程传统教学中存在的不足，采用项目教学法激发学生的学习兴趣，增强实践动手能力，以小组协同合作方式，共同完成结合实际应用的项目，从而达到更好的教学效果。
关键词：项目教学法；计算机操作基础；应用；实践
计算机操作基础是一门实践性极强的课程。课程为6个模块：计算机认识、计算机操作基础、word文档制作、Excel数据管理、演示文稿制作以及网络基础知识，旨在突出知识在实际工作中的应用，注重学生应用能力的培养。就学科本身而言，计算机学科比其它任何一门学科的知识更新都要快。因此，要求教师不仅教会学生相关知识，而且要教会如何更好把握学习规律，发展自主学习能力，进行更有效地学习，更好地适应学科的更新。
一、教学中存在的问题
高职高专计算机操作基础课程传统的教学方式以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心，学生的实践机会少，参与度不够，教学效果不明显，具体表现在四个方面。（一）学生计算机水平差异大大一新生计算机的应用能力差距较大，大致可分为3个层次：少数学生已经较为熟练地掌握了基本操作技能；大多数学生在入学前的水平仅限于文档的简单编辑和网络的初步应用；还有少数学生对计算机很陌生，想学但有畏惧心理和自卑感。对所有的学生采取统一的教学方案，不仅难以适应不同层次学生的学习需求，而且降低了学生学习的积极性。（二）教学目标不明确由于各高校对计算机水平考试的关注，致使教师用考试通过情况作为评价学生学习效果的标准，学校则用考试通过率来衡量教师的教学效果。教师在课堂上组织学生反复练习历年考题，教学变成了作题练习[1]。（三）以教师为中心传统的课程以教师讲授为主，学生上机练习机会较少，相对于枯燥的理论教学，学生更热衷于实际操作，对计算机操作基础课程的兴趣不浓。（四）学习效果评价不合理试卷分数成为评价学生学习效果的主要标志，导致学生只注重理论知识的学习，不注重能力的培养，偏离了培养的目标[2]。
二、应用项目教学法的根据
案例教学法、任务驱动法和探究教学法是目前在计算机教学领域中应用较多的教学方法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师于教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。任务驱动教学法是把教学内容设计为一个具体任务，让学生以分组的形式共同完成任务，并在过程中领会核心内容。探究教学法是通过教师引导，学生主动参与，让学生能够发现问题，解决问题。项目教学法是围绕“项目”进行教学活动，教师对项目分解并示范，学生通过探索、项目讨论、小组协作来掌握新知识，最终完成项目开发，培养解决问题能力，并以完成项目的程度评价学生的掌握情况。通过比较发现，项目教学法结合了探究教学法、任务驱动法与案例教学法的特点：项目教学法既有探究教学小组讨论、协作学习方式，也有任务驱动法以通过工程项目作为教学对象的特点，还有案例教学法进行解题示范的特征。因此，结合高职高专计算机基础课程和学生特点，项目教学法是最适合，也是最易于开展的教学方法[3]。
三、教学设计原则
运用项目教学法设计教学时，以学生为认知主体，构建以项目为载体的教学内容。项目教学法将教学主体从教师转为学生，学习内容以课本为中心转变为以项目为中心，考核形式以课堂考试为中心转变为以过程性考核为中心。具体来讲，要遵守以下原则。一是以学生为中心。在项目教学过程中，充分发挥学生的创新精神，把学生的积极性、主动性和创造性调动起来。学生成为学习的主体，并根据自身学习情况实现效果反馈，教师在整个过程中起到指导与协助作用。二是以项目为中心。传统计算机基础课程注重学生对知识点的理解，忽略学生实践技能培养，学生毕业后无法适应工作。选取项目的过程，实际上是将企业的业务运作引入课堂教学，在大的项目下面分别设立若干模块，有计划地实施课堂教学[4]。整个教学以完成项目为主线，通过教学项目负载理论知识，让学生通过项目掌握知识技能，在项目开发的过程中，主动探索和自觉学习，学中做，做中学，不断积累知识经验。三是以过程性考核为中心。通过改革考核方式，改变一考定乾坤的模式，有利于增强学生学习兴趣。最后作品的交流评价是非常重要的环节，一个项目完成的好坏，重在交流评价上，通过评价取长补短，进一步加深学生对所学知识的理解[5]。尽可能开展一些热门问题讨论，还可以进以团队的成绩为最终考核标准，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，增强竞争意识。
四、项目教学设计步骤
（一）划分项目小组将不同水平的学生划分为一小组，小组成员推选出一名组长。项目小组的划分体现“小组合作式”学习的优势，学生在潜移默化中得到熏陶和最大程度的发展与提高。（二）确定项目内容提出与学生当前所学习内容、现实情况接近的项目情景，将学生带入现实问题的情景中。在设计项目内容的时候，要考虑到在教学活动过程中可能会出现的问题，注意项目的难易程度，估计学生对项目的承受能力。（三）操作要点示范由于项目实施的整个过程对学生来说都是陌生的，教师选择合适的项目通过讲解、示范完成项目的过程，使学生理解操作要点，边演示边解释和强调重点和难点。（四）协作学习在教师演示完毕后进行项目的实施。实施过程中，学生通过开展小组交流、分工协作完成项目任务。教师适时指导，强调小组间的分工合作。（五）学习评价学生的掌握程度通过检查验收项目是否达到设计要求来衡量，最终的学习效果评价包括教师评价、学习小组评价和自我评价3部分。教师评价可以帮助学生查漏补缺，通过总结进一步提升学生的掌握效果；学习小组评价可以进一步激发学生合作学习兴趣，提高完成任务的协作能力；自我评价不但可以介绍自己成功的经验，供他人借鉴，也可以发现自己的不足之处，进一步改进。（六）归档项目作品在进行招生宣传或校外人员、企业来校参观时，引导参观学生作品，加大专业的宣传力度，提高社会影响力，以促进专业的进一步发展[6]。
五、实际应用比较
根据项目教学法的要求以及计算机基础课程的学习内容，选取同一专业两个入学成绩相当的班级（入学水平测试符合同质性检验的两个班），开展项目教学法在计算机基础课程教学中的应用研究。对研究进行说明。选取A班为项目教学实验班，教师示范项目，学生练习项目和最终实训项目贯穿整个教学。选取B班应用传统教学法。研究周期为一学期，以项目完成质量和最终考试成绩为测量手段，比较两种教学法的效果。根据教学计划的进展，要求学生完成个人简历制作，宣传海报制作，毕业论文排版、学生学籍信息表和对课程学习的PPT总结5个项目。对每位学生完成所有项目的结果做最终评分。在实验A班，安排学生3人为一组，要求小组共同讨论，每个组员都要完成所有的项目，每个学生都要有自己的作品展示。在传统B班，不采用分组的形式，各自独立完成。年终的期末考试，A班以组员的平均成绩为评判标准，B班则以个人成绩为标准。经过一学期的教学实验，在项目完成方面，B班学生各自为战，最终精品成果较少，还有部分学生因为自控能力较差，存在抄袭现象。A班学生通过小组的积极讨论，互相学习，互相帮助，共同努力，出了许多精品成果，而且各小组的实现方式各不相同，见表1。因为采用不同的教学方法，学生参与度不同，积极性不同，导致年终期末考试的结果也出现了较大差异，见表2。
六、结语
项目教学法突破了以往的教学模式，通过激发学生学习兴趣，提高了学生学习主观能动性。通过团队协作的方式完成项目，实现了学生理论知识和实践能力的提高。这种方法不但适合高职高专的计算机基础课程教学，也适合其他学生水平参差不齐、学生自控能力比较薄弱、应用性较强的课程教学。
计算机教学论文11
当前社会信息化发展迅速，市场对计算机专业人才的需求越来越高。伴随着激烈的人才竞争，高职院校计算机教学改革就势在必行。只有围绕社会对于计算机人才的需求开展针对性教学，才能更好地服务于学生，提升他们的就业能力和计算机综合应用能力。因此，在日后的高职计算机教学当中，高职院校必须坚持以就业为导向，优化教学策略，提高学生动手实践能力和创新能力，为社会企业输送更多的一专多能型应用人才。
一、优化教学内容
以就业为导向的高职计算机教学改革首先就应当对当前的教学内容进行优化整合，在教学理念上坚持以就业为导向，紧密围绕当前的市场需求，以提升学生的就业能力为出发点，提升学生个人实践能力。教师也应当深入到企业当中去，考察当前企业应用主流软件，针对企业需求在高校内开设一些当前市场热门需求的专业和应用教学，譬如flash 动画、网络推广、微端推送等，这些教学内容实践性都非常强，这样也能够直接关系到学生未来的职业生涯发展，将高校知识教学和企业发展需求紧密联系，提升学生的计算机应用能力。
二、完善实践环节
以就业为导向的高职计算机教学还应当注重计算机应用实践性的学科特点，以提升学生实践能力来提升他们的就业能力。教学实训是当前各高职院校提升学生个人实践能力的最重要环节。根绝学生所学知识和基本技能，开展一些和当前企业工作实际密切相关的顶岗实习、校内实训以及毕业设计等相关活动，让学生能够通过自己的实践来检验自己的知识和技能掌握程度，在实践当中感知计算机知识的重要性，提升个人动手操作能力，完善自己的综合素质。在实践环节上高职院校应当增强校企合作，多为学生开辟出更多的实习途径和机会，增加他们实践环节的教学时间，让他们在充足的实践机会下提升自己的就业能力。
三、创新教学方法
在以就业为导向下，要想更好地提升高职学生的就业竞争力，就必须对当前的教学方法进行改革创新。在教学模式上不能一味地套用传统那种你问我答的基本模式，改变传统教学那种单向灌输型的教学方法，增强师生之间的互动性，在互动当中提高学生的创新意识。创建更多的教学情境来让学生感知计算机教学氛围，使学生能够在应用当中提升自己问题分析和问题解决能力，这样才能激发他们的学习热情，提高他们的参与积极性，并最终提升个人就业竞争力。高职院校不仅仅可以借鉴兄弟学校在计算机教学方面的成功经验，同时更要放眼全球，西方发达国家在高职教育方面的创新也始终走在我们前面，我们更应当总结他们的成功经验，在结合各高职院校办学特色的基础上进行改革创新，开辟出一条符合高职院校办学特色的新教学途径。
四、提升教学评价体系
高职教育应当以培养专业型应用人才为主，因此在高职计算机教学评价体系当中就必须体现出专业性的特点。首先在评价体系上就应当体现出以应用为主，全面评价学生的应用能力。在日常的教学过程当中，注重引入一些当前各企业单位常用的专业软件，让学生熟练使用各种操作系统，同时还应当学会一定的数据编程能力。其次，在评价体系上还应当体现出创新性。学生只有全面掌握了计算机技术才能适应当前的社会需求，只有掌握了创新能力才能适应计算机技术的快速发展，只有掌握了创新能力才能更好地服务于企业。中国在当前激烈的人才竞争当中，创新能力无疑是各企业争相追捧的“香饽饽”，因此创新能力也是以就业为导向的教学评价体系当中必不可缺的内容之一。
五、完善师资队伍建设
随着教学改革的不断深入，高职院校计算机岗位就业指向性就要求计算机教学老师必须不断自我提升，在教学理念上、教学方式上、教学策略上、教学知识结构掌握上都对高职计算机教师提出了更高的要求。教师的综合素质决定了学生的知识掌握能力、创新能力、动手实践能力。因此，在以就业为导向的计算机教学改革当中，必须注重师资队伍的建设和完善。提升教师计算机专业应用能力和知识储备，把他们从传统“教书匠”的角色当中解脱出来，成为真正技能高超、教学实践经验丰富的双师型教师。与此同时，高职院校也应当在校企合作当中组织更多的高职计算机教师深入到企业挂职训练当中去，实现校企发展相结合，促进双方共赢，同时也能够在日后的教学当中给学生提供最直接、最新鲜的就业指导。
综上所述，以就业为导向体现了高职院校教育的”服务宗旨”，体现了其“能力本位“的要求，高职院校计算机教学改革在以就业为导向下，就必须五步走，即优化教学内容、完善实践环节、创新教学方法、提升教学评价科学性、完善师资队伍建设，几个方面同时进行。针对提升学生的就业竞争力，不断丰富高职计算机教学，切实提高学生的实践能力和创新能力，这样才能够实现高职院校的可持续发展中国。
计算机教学论文12
在信息化时代的背景下，计算机技术成为各个领域服务人员的必备技能。为更好地适应行业对就业人员的要求，高校的教育机制中也将计算机教学作为了一项教学的重点。在此基础上，国家发布了一系列的政策要求，对高校计算机基础教学进行了规定和规范。各个高校根据自身教学情况及生源情况的特点，制定了相应的教学计划。经过了近２０年的发展，我国高校已经形成了较为完善的计算机基础教学体系，但在发展的过程中也暴露出了一些问题，限制了教学质量的进一步提高。本文将对现行计算机基础教学中存在的问题进行研究、总结，并提出相应的整改措施。
１．教学目标
高校计算机基础的教学目标是使学生具备一定的计算机基础理论知识和操作能力，并且能在日后的工作过程中充分利用所学知识，提高自身竞争力。高校计算机课程是针对所有高校学生开展的，但由于不同专业学生的特点及就业方向都有所不同，在符合整体教学目标的前提下，不同院校还应当根据自身的特点进行教学目标的补充和修改。针对所制定的教学目标，高校还应当制定相应的教学计划，并在实际的教学过程中根据教学效果的反馈，对教学目标和内容进行及时更新、调整。
２．教学对象
高校计算机基础教学的对象是所有非计算机专业的学生，这一范围十分广泛，因此也给教学内容的开展带来了一定的难度。由于学生的专业、基础等多个方面都存在较大差异，在相同的教学内容下，教学效果可能存在较大的差异。因此，在教学内容和教学进度的设置上，必须在充分掌握和了解大多数学生学习特点的基础上进行制定。同时，教师在教学过程中也发挥了重要的作用，为满足不同学生的学习需求，高校的计算机教师必须具备专业的学科知识和教学能力。近年来，我国的高校计算机教师正在向着专业化的方向发展，在专业素质和教学水平上都有了很大的提升。在教学过程中，教师必须充分发挥自身的作用，积极参与到教学计划、教学内容的制定中。为提高教学质量，计算机基础课程的教师应当加强与计算机专业教师的沟通和交流，在提高自身专业能力的基础上对学生进行合理、恰当的指导。
３．教学内容
国的计算机基础教学课程改革，在拓宽学生知识面，加强实践教学等方面也做了很多工作，但目前的计算机入门课往往局限于以Ｗｉｎｄｏｗｓ为代表的微机环境。为拓展学生的视野，利于将来参与国际化竞争，在教学软件的选取方面应注意选择具有不同代表性的软件，例如，有必要增加ＵＮＩＸ或Ｌｉｎｕｘ的教学内容。
４．计算机基础教学中存在的问题
高校计算机基础教学内容主要包含两个方面，分别是理论教学和实践教学。在教学过程中，在这两个教学模块中都发现了一些问题，经过总结后所发现的问题大体可以归纳为以下三点。
４．１学生入学前的学习基础不同
高校学生来自全国各地，而各地的中学教学内容都有所不同。有些地区在中小学阶段就开展了计算机教学的课程，学生对一些基础的理论知识有了较好的掌握，并且已经具备了一定的操作能力。而有一部分地区由于经济、文化等方面的差距，在中等教育中并没有开设计算机教学课程，或是由于设备、师资力量等方面的限制，在课程教学效果上不尽如人意，学生缺乏应有的计算机基础知识，有的学生甚至在进入大学前从未接触过计算机。这种差异的存在将极大的限制教学质量的提高。由于我国高校在计算机基础的教学上都采用了统一的教材，当学生基础存在较大差异时，有一大部分学生将无法适应教学内容。对于基础较好的学生而言，重复性的教学内容会使他们丧失学习的兴趣，课堂上的学习对他们而言只是时间上的浪费；对于基础较为薄弱的学生而言，课堂教学进度高于他们的接受能力，从而导致教学内容无法被学生及时的消化、吸收，长此以往，学生也将丧失学习的动力。
４．２动手能力较差
计算机基础教学中包含着实践内容的教学，对于学生的动手能力、操作能力等都有一定的要求。但学生长期的传统教学模式下学习，动手能力很难得到提高，因此一开始往往无法适应实践内容的学习。此外，在实践过程中培养一定的创新能力也是计算机基础教学大纲中的要求，但由于学生对计算机课程的重视不足，往往难以发挥主观能动性去灵活的学习。而教师对于学生在实践课程上的表现要求也较为宽松，因而导致了学生的理论课程学习效果明显好于实践课程的学习效果，并没有真正获得计算机技术的应用能力。
４．３应试教育的弊端
为提升高校学生对计算机技术的掌握程度，我国设置了计算机等级考试来对学生的计算机应用能力进行考查，但许多高校却将通过等级考试作为了计算机基础教学的最终目的，违背了计算机教学的真正目的和要求。在这种应试教学的模式下，高校往往采用刷题、考前突击等方式来进行教学，在教学内容的设置上也仅仅局限于考试内容。学生为通过考试，不得不将大量的时间花费在理论知识的背诵和操作内容的反复练习上，而没有花时间真正去了解计算机教学内容的核心，在操作应用能力上也十分有限。
５．计算机基础教学改革措施
由于上述问题的存在，高校计算机基础教学的效果和质量都难以让人满意。为有效提高高校计算机教学的效果，必须从以上几个方面入手，采取积极的改善措施，切实培养学生的计算机操作应用能力，为学生日后走上工作岗位打好基础。
５．１分类教学
针对学生计算机基础上的差异，高校可以进行学生的分类教学。在进行计算机基础课程的教学前，高校可先对学生进行一定的计算机能力测试。测试内容应当包括计算机基础理论知识、程序应用能力、硬件操作能力等。根据学生的成绩可以将学生分为几个层次，并根据不同层次学生的特点进行教学内容的设置，这样所以学生都能受到与自身学习特点相适应的教学内容，从而更有效的提高计算机应用能力。
５．２加强实践教学过程中的教师导向
计算机实践教学是培养学生计算机操作能力的最有效途径，但对大多数学生而言也是学习过程中的难点。为此，教师在进行实践教学时必须及时给予学生适当的指导和帮助。教师应当密切关注学生在实践操作中遇到的问题，并对学生进行科学、合理的指导。但教师仍应当保证学生是实践课堂上的主体，充分调动学生的主观能动性，让学生在自主学习的基础上培养一定的创新意识，独立解决问题的能力。在学生的能力无法解决现有的问题时，教师再进行适时的指导。在进行实践课程的教学前，教师必须使学生明确教学的目的和内容，如有需要，教师可以先进行一定的演示，使学生对操作内容有一个大体上的掌握。在教学的过程中要引导学生对问题进行积极的思考，自主的寻找解决问题的方案。
５．３改变应试教育
为真正使学生培养计算机的操作应用能力必须及时改变传统的应试教育观念，不将计算机等级考试作为计算机教学的最终目的和指导。为此，高校应当给予学生对考试的自主选择权利，不应强迫学生参加计算机等级考试，更不能单一的根据等级考试的成绩来评价学生的计算机应用能力。在计算机基础的教学中要更加重视对学生能力的培养，使学生在实践和操作中不断提高综合能力，并培养创新意识。
６．制定新的计算机基础教学效果评定方法
计算机基础的教学与传统科目的教学有所不同，在实践操作能力的要求上更高，因此在教学效果的评定上也应当采取不同的方法和标准。为保证评定结果的科学性和合理性，应当对传统的评定方法进行一定的改革。首先应当降低期末考试成绩的分数比重。计算机的操作能力是体现在日常生活的应用中的，而单纯的一次期末考试成绩存在很大的偶然性。在传统的教学效果评定中，通常期末考试占据了很大的比重，但这种评定方式对于计算机基础的教学却是不适用的。为此，必须增加课堂表现及日常练习的分数比重，通过多次的实践操作表现对学生的掌握程度进行科学的评价。其中，实践课堂上的表现应当作为一个重要的考核方面。教师可以在平时多给学生布置一些实践操作的课下练习和作业，并通过网络平台完成作业的提交、评定，学生可以及时的收到作业结果的反馈，从而了解到自己在学习过程中的薄弱环节。这种教学效果的评定方式能够更好的调动学生的学习积极性，使学生充分利用课堂上的时间和练习机会，也能使教师对学生的学习情况有更全面、准确的了解，并根据学生的反馈信息在今后的教学过程中给予学生更有针对性的指导。这种评定方式也使教学效果的评定结果更加科学、合理，降低了偶然性。
７．结语
计算机基础教学作为高校教学的一个重要组成部分，对大学生的培养发挥重大作用。本文从计算机基础教学存在的基本问题出发，探索如何进行计算机基础教学改革，提高计算机基础教学的教学效果，并提出了一种新的计算机基础教学效果评估方法，通过这种方法，能够更加科学和客观地对教学效果进行评估。
计算机教学论文13
1引言
计算机基础课程是高职院校针对所有大一新生开设的第一门计算机课程。计算机基础课程是在中小学计算机教育的基础上，对大学生熟练掌握计算机软件的应用和使用搜索引擎查找专业数据等开展的计算机继续教育。计算机基础教学的目的是让高职院校的大学生具备系统且全面的计算机信息知识以及与之相对应的实际动手能力。当他们迈出校门，走上工作岗位时，能很快适应用人单位的工作需求，尽快地融入到社会的大家庭中。而当前各个高职院校在计算机基础教学中普遍面临的问题是：学生掌握程度有差异[1]，教学效果无法达到预期的教学目的。造成这一结果的原因主要有2个：①大一新生的计算机基础不同，学习和掌握的能力不同；②高职院校的计算机教学都采用的是“一刀切”和“齐步走”的教学模式，无法兼顾不同起点的学生需求。
2分组教学的必要性
随着计算机技术的快速发展，我国对计算机知识以及实践动手能力越来越重视。国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中要求中小学校都要开设计算机基础课程，更是体现了国家对“计算机从娃娃抓起”的信心和决心。因此，走进大学校门的学生早已对计算机及其应用知识有一定的了解，脱离了绝对“零基础”的程度。然而，非“零基础”并不意味着基础相同。由于地理位置的差异和经济发展水平的不同，使得城市与城市之间的文化建设存在巨大的差异。同样是大一新生，如果他的成长环境是在经济发展水平相对较高的省会城市或是沿海经济开发区，那么他对计算机信息知识的掌握程度和上机动手操作的能力就远远好于出生在经济水平相对较低城镇中的孩子。这就不难解释，为什么在大学的计算机基础教学中包含了很多中学，甚至是小学课本就已经学习过的内容。虽然，教育界的专家、学者和学生家长都对此提出质疑和意见，但是各个高职院校在选择教材时，还是要将基础比较薄弱的学生需求考虑在内。为了解决高职院校中，因大一新生计算机基础不同而产生的教学问题[2]，找到更适合不同基础学生的教学方法，让老师在安排教学课程和准备教学内容时，可以有的放矢的进行针对式教学，让每一个学生都参与到教学课程中，激发他们的学习热情和潜能。对大一新生计算机基础的掌握情况进行了摸底测试以及问卷调查，在对调研结果进行汇总和详细的分析后，将大一新生对计算机基础的掌握情况分为以下3个等级：⑴零起点所谓的零起点，不是学生对计算机知识绝对的零基础，什么都不会，而是学习了相关的计算机知识。但是只停留在理论阶段，动手实践能力差，对于键盘操作和文字输入等简单的计算机应用都不是很熟练。⑵初级水平初级水平的学生在掌握理论知识的基础上，可以利用搜索引擎查询信息数据，使用多媒体软件查看视频资料。但是，他们的目的多为看电影和浏览网页。⑶中级水平中级水平的学生大多对计算机技术知识有一定的兴趣，他们在完成课堂教学内容的基础上，利用课余时间阅读计算机相关书籍，丰富自己的知识面。这些学生大多可以熟练的掌握计算机基本软件的操作，能够独立完成中等程度的任务。
3分组教学的具体实现
通过上述分等级后不难发现，传统的教学模式，使用的是相同的教学方法、教学内容以及教材，这就使得在计算机基础课程的教学中无法满足不同等级学生的不同需求。如果教学内容过于基础，对于零起点的学生非常有利，但是对于已经具有中级水平的学生来说，就是重复学习在大学以前就已经掌握了的知识，这无形中就是一种伤害。笔者在这里提出分组教学的方案是在对大一新生等级分类的基础上对教学改革进行的一种尝试。分组教学分为2种形式，①将基础相同的学生分为一组，即按照学生的能力进行分组实施分层教学；②将基础不同的学生分为一组，每组中都包含3个等级的学生，以下就这2种情况分别进行实例分析。
3.1分层教学
分层教学是将基础相同的学生分为一组[3]，组内采用相同的教学内容、教学手段和考核方式；组间因基础的差异拉开等级，根据学生自身特点和掌握程度制定符合本组的教学内容。以《计算机基础》课程为例阐述不同组之间的不同教学安排。
3.1.1零基础组教学安排教学目标：将《计算机基础》课程作为零基础学生的入门级课程，以弥补大学前计算机技术教育的“欠账”。课程结束后，学生可以熟练的掌握文字输入、制表以及上网等基本日常办公技能。授课方式：16课时理论课，34课时上机操作。授课内容：以计算机基础知识作为起点，主要讲授WORD、EXCEL、PowerPoint和Internet的基础知识，并通过上机操作让学生掌握文字输入、打印设置、制作图表、幻灯片和上网等。要以上机操作课为主，重点培养学生上机动手操作能力。
3.1.2初级水平组教学安排教学目标：以教材为主要学习对象，达到计算机基础教学大纲的基本要求。课程结束后，学生可以熟练的掌握文字输入、排版、制表以及利用搜索引擎查找数据。授课方式：10课时理论课，30课时上机操作。授课内容：主要学习教材中的课程内容，在教学进度、深度和广度上要高于零基础组。不强求额外增加教材外内容，但可以适当拓展学生的知识面。在熟练掌握基础软件的前提下，增加EXCEL的函数应用、WORD排版和PowerPoint的实际应用等知识。通过设计不同类型的案例，让学生在理论联系实际的基础上，可以独立完成老师布置的工作任务。
3.1.3中级水平组教学安排教学目标：课程结束后，学生可以娴熟的使用办公自动化软件，并掌握一定的技能和技巧。可以独立完成办公任务[4]。授课方式：6课时理论课，24课时上机，10课时实训。授课内容：改变原有的教学进度和教学内容，以复习的方式讲授教材内容，这样就大大缩短了讲授教材的时间，可以控制在6课时左右。用24课时的时间，将案例分析、实用技巧和课程设计等方面的知识给学生进行系统及全面的讲解，并增加一些具有现代气息且学生感兴趣的内容，如网页制作和FLASH动画制作等，以满足学生对更多知识面的渴求。另外，给这些基础较高而且想在计算机领域有进一步发展的学生安排10课时的实训课程。在这10课时中，可将学生分组安排在学校的网络信息中心、教务处等部门，以及与学校有合作关系的单位中，让学生在实践中学习，在实践中发现问题和解决问题。需要强调的是，学校在安排零基础组学生的《计算机基础》课程时，要在总课时上多于初级水平组和中级水平组的课时数总量。这就需要任课老师和学生都要多花费时间和精力去完成课程内容。老师可以在课程开始前就给学生做好工作，鼓励学生不仅要在课堂上认真学习计算机知识，在课余时间也要多多加强实际动手上机操作的练习。学校的机房要尽可能免费为学生开放，让学生有更多的机会进行上机训练。
3.2分组教学
分组教学主要以班级为单位实施组间相同，组内不同的教学模式。课程开始前，先将一个班级的同学分成若干个小组，每组中分别包含了零基础、初级水平和中级水平的学生[5]。这样的分组教学方式使得组内同学之间存在基础差异，但是在其他组中都能找到与之水平相对应的同学。这样在教学时就可以采用组内互助，组间评比的方式，既可以帮助基础较弱的学生提高学习效率，又可以促进水平较高的学生尽力拔高，还能提升各组间的总体水平，可谓是一举多得。每组中选出一名基础较好、有责任心和有耐心，并对计算机技术知识充满热情的学生作为组长。组长的任务主要是在完成自己学习任务的基础上帮助其他基础较薄弱的同学，让他们能更好的掌握课程内容，取得更大的进步。下面就以《计算机应用基础》课程中第三章制作个人求职书为例阐述分组教学的教学安排。制作个人求职书是每一个大学生为求职所做的必要准备，是向用人单位推销自己的平台。个人求职书要求内容言简意赅和印象深刻，有针对性的将自己的基本情况、有所特长以及求职意向等通过书面的形式介绍给用人单位。在个人求职书中涉及到WORD办公系统中的很多基本知识，包括文字输入、修改图片、绘制表格、插入艺术字、文本框及排版等等。这就需要任课老师先将本章节的重点和难点进行讲解和演示，然后以作业的形式给学生布置学习任务，并提出每组需要达到的最高目标以及总体水平。同时，要在组间展开成果评比，这就需要组员之间进行通力合作，每个组员都要分配不同程度的工作任务，通过相互协商和努力共同完成作业。给每个组员安排工作任务时，要根据组员自身的基础掌握情况，有的放矢的进行分配，要激发所有学生的学习兴趣，使得零基础、初级基础和中级基础的学生都能有所提高。
3.2.1教学安排教学内容：制作个人求职书；授课课时：4课时最高目标：根据本专业的专业特点和求职方向，设计一份目标明确且有明显针对性的求职书。求职书中要展示自己的特长，以简洁明快的语言和独特个性的设计，吸引用人单位的眼球，给对方留下深刻的印象，从而在众多应聘者中脱颖而出。总体水平：组内每个成员都参与到求职书的制作中，每个学生都要在自身的基础上有所提高。
3.2.2组内人员任务安排零基础学生：WORD的新建和保存，自荐书内容的文字录入；初级水平学生：自荐书的排版，制作个人简历表；中级水平学生：制作求职书封面，包括图片的插入和修改、艺术字的插入和编辑等。通过笔者在教学中的实际应用，认为分组教学的方式更加容易操作。此种方式减少了因先分层再分班而带来的各种麻烦。首先，分组教学只需要在本班级内进行，因此无需对所有大一新生进行打乱重新分班，这就解决了因大一新生要在同一时间的不同地点进行教学，而受到计算机机房数量有限的制约了。其次，计算机在实际的操作中，有很多的软件之间的功能是可以通用的，老师指导过一次，再遇到相类似的部分就可以通过同学的演示来完成。这就大大减少了老师的工作强度，弥补因老师不能对所有的学生进行一一指导而带来的不足。
4结束语
将分组教学引入到高职院校的计算机课堂中来，是解决现阶段大一新生普遍存在的计算机基础水平参差不齐的问题。分组教学充分体现了教育“以人为本”和因材施教的教育理念。采用分组教学可以让所有的学生都能够积极的参与到课堂的教学任务中，鼓励学生不仅要愿意学，还要学得了、跟得上和学得好。在实际的教学中，学校和老师都会遇到很多的问题和困难[6]，诸如，原有的教学内容需要调整、教学方法和手段需要不断更新、学校的教学资源需要重新配置等等。这还需要高职院校的计算机老师在实践中勤于学习、多加总结、积极探索、凝心聚力，提高学生的计算机水平，缩短他们之间的差距，培养出更加适合企业需要的人才。
计算机教学论文14
一、传统教学方法的局限性和弊端
统计学是一门关于搜集、整理、汇总、描述和分析数据资料，并在此基础上进行推断和决策的方法论科学，具有很强的应用性、实践性。统计学课程是中等职业学校、财经类专业的基础核心课程。非统计学专业开设此课程的主要目的是为培养和提高学生的统计思维能力和统计基本技能，为学生运用统计学的理论和方法，分析解决实际问题和实务提供方法论基础。在开设此课程时，更应把重点放在学生实践能力的培养和提高上，使学生具备利用统计工具获取信息、处理信息、分析信息、利用信息的能力，只有这样，才能实现职业学校培养技能型人才的目标，才能适应社会发展的需要。而传统的教学方法是老师灌输理论、枯燥的公式讲解，学生无休止的计算器的按压等。手工计算使得学生学习的兴趣大减，教学目标难以实现。
二、计算机技术应用于统计教学的途径
(一)采用计算机技术为核心的多媒体教学方式组织教学
在统计学教学中，多媒体教学的优势日益突出：一是可以克服传统板书的局限，可以演示数据、呈现数据，处理数据，探索数据和研究数据分布的具体过程，增加教学的灵活性，在过去传统教学方式下，无法在一个课时内利用多种统计方法处理同一组资料，无法同时显示多种统计计算公式、相关图形及计算结果，无法直接利用结果和图形进行预测，而采用多媒体辅助手段后，则可使绘图、制表、数值计算、预测一气呵成。另外，利用计算机特有的模拟功能和动态演示功能还可使统计学的抽象理论变得直观、具体、形象，从而增强学生对概念的理解及方法的运用。二是可以介绍一些基本的统计软件，并以此为辅助教学手段，让学生在学习基本原理和方法的同时，掌握用计算机进行统计分析的现代信息处理手段，提高他们分析问题和解决问题的综合能力;三是可以为案例教学和实践教学创造了条件，从而培养学生的动手能力，综合运用知识的能力和独立思考的能力。
(二)强化统计软件、特别是EXCEL
软件在统计学习中的作用统计的学习与运用必须与计算机结合，才能事半功倍，而统计软件的应用作为载体恰恰起到了这一作用。现代统计软件是依托计算机、网络平台产生和发展起来的，能够最大限度地调动学生的学习积极性。而且使学习统计变成是一件有趣的事情。EXCEL作为一款优秀的电子表格软件，它的应用不仅仅局限与表格的计算EXCEL具有强大的统计功能，几乎包括统计数据采集和整理、统计数据描述、统计概率分布与抽样分布、参数估计、假设检验、方差分析、回归分析、时间数列分析与预测等统计学习中所有常用的统计数据模型。使得统计计算和分析变得容易多了。例如统计整理作为统计工作的一个重要环节主要是根据统计研究的目的，将统计调查所得到的大量的原始资料，采用科学的方法进行加工整理、综合汇总，使之条理化，系统化，以得出能够反映现象总体特征的综合数字资料的工作过程。运用EXCEL软件则只须输入数据，学生利用EXCEL软件提供的多种数据整理工具就可以对数据进行分组、排序和筛选、利用其分类汇总功能将数据归类、并进行求和、均值等计算，就可将计算结果通过统计表、统计图的形式显示出来，以便对数据进行进一步的分析。只要学生掌握了 EXCEL电子表格的使用方法即可在很短的时间里完成过去需要数倍时间完成的作业。
三、计算机应用与统计教学真正相互交融下的教学设想
(一)计算机的应用，有助于改变传统的教学方法，采用案例教学法统计教学在很大程度上只是采用传统的教学模式，即教师讲，学生听，概念加解释，即使举例也只能是蜻蜓点水。学生只充当学习过程中的被动角色，难以激发他们的学习兴趣与热情，学生靠死记硬背学习专业知识，难以从实质上抓住理论，概念的要点。统计学中繁杂的公式，抽象的术语，枯燥的数据，经常使学生感到高深莫测。然而，利用背景材料进行实际的统计案例分析，并对统计结果给予实际意义的解释，则会使学生体会到统计的功能与作用，感悟到现实生活中统计规律的存在，便于真正地掌握统计方法，在大量的不确定现象中寻求事物的本质。国外多数统计学教科书都集统计理论，统计案例分析和统计软件为一体，使统计学不仅保持了其理论性与科学性，同时又体现出较强的应用性与实用性。由于统计学的一个主要特点是应用，只有结合真实案例进行教学与分析，使教师在应用中教，学生在应用中学，统计教学才能活起来，所以案例教学在统计学教学中的地位越来越受到人们的重视。可见，计算机应用与统计教学的结合使案例教学法使用起来更得心应手，教学效果与效率大大提高。
(二)增加实验实训课程
计算机与统计教学的结合一方面是老师在教学的过程中采用多媒体技术和EXCEL等软件教学生如何使用，另一方面学生必须能在电脑上完成老师布置的实际“案例”。但单在课堂上只有老师的一台教学电脑无法满足所有学生的操作需求。必须开设实验实训课，使统计学与计算机教学有机地合为一体，增加在计算机房上课的时间，至少应有二分之一的教学课时在机房进行。
(三)改革考试方法和考试内容
考试是检验教师教学效果及学生学习程度的手段，在统计学教学与计算机教学有机合为一体的同时，要改变考查学生学习效果的方法，改革考试的内容和方式。在过去的《统计基础知识》教学中，基本运算能力被认为是首要的培养目标，教科书中的各种例题主要是向学生展示如何运用公式进行计算，各类辅导书中充斥着五花八门的计算技巧。从而导致了学生在学习《统计基础知识》课程的过程中，为应付考试搞题海战术，把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。考试方法的改革不应再是几张考卷，应要求学生能在计算机上利用统计软件，结合具体的案例，从统计调查表的设计、资料数据的搜集、整理、统计表与统计图的输出，数据的分析，形成案例分析报告，得出结论，整个统计工作过程能够作为一项技能任务来完成。而考试方法的改革有利于调动学生学习的积极性与主动性。形成良性循环的教学导向，可以引导学生在学好基础知识的基础上，注重技能训练与能力培养。
计算机教学论文15
【摘要】在高职院校的众多课程中计算机应用基础是一门不可缺少的重要课程，在新时代背景下对高职院校计算机应用基础课程的教师来说如何让学生对计算机的发展和应用现状有效的进行掌握，对实用的计算机操作技能进行了解，打好基础为之后的学习和生活已经成为必须要积极思考的问题。
【关键词】高职院校；计算机应用基础；教学改革；人才培养
计算机应用基础注重在计算机基础知识和操作技能方面对学生进行培养，学生离不开这些基础知识在未来信息化的社会里生活、工作和学习，当前我国处于社会经济结构转型时期，社会对人才的要求越来越高，其中一项最基本的要求就是计算机知识和操作技能。
1、教学方法采用分层法
生源质量不理想是高职院校目前的现状，导致学生们的差距较大在计算机知识与应用能力方面，对学生掌握计算机的基本情况需要计算机应用基础教师进行全面调查，充分了解实际情况，每一个学生制定合适的达标目标在计算机基础应用技能方面，同时应该开展好分层教学方法在计算机基础教学中，做到因材施教。第一，对于那些成绩较好已经取得计算机认证的学生，教师的侧重点是使他们的综合运用能力不断提高，组织这些学生进人提高班，同时在教学内容上要尽量丰富，根据社会对计算机应用型人才的需要来不断提高学生的综合素质。第二，教师要组织那些计算机基础较弱的学生进人普通班，重点向这些学生讲解计算机基本知识，侧重于在计算机基础知识水平和能力方面让这些学生不断提高自己，尽快让这些学生通过计算机技能认证考试。
2、丰富课堂教学模式
激发学生的学习兴趣是在高职院校的计算机应用基础课程改革中首先要做好的一点，最好的教师就是兴趣，因此在课堂教学模式和方法上需要高职院校的教师尽量做到丰富，这样学生学习的主动性和积极性才能有效提高。2、1教师在教学方法上可以采用案例教学法。学生很难提起学习兴趣对传统的教学方法，由浅人深是计算机传统的教学方法，用这种方法来进行抽象性较强的计算机教学很难调动学生学习的积极性，而采用案例教学法这可以很好的调动学生的学习热情。22教师可以采用任务驱动法进行教学。要求学生按照一定的要求和顺序来完成操作在传统的计算机操作教学中，在达到一定效果的同时大大降低了学生的创新能力和应用能力，因为这些现象脱离的实际。学生毕业后很难满足社会的需要在计算机应用技能方面。高职院校教师在新课程标准下为学生进行讲解时可以结合现实生活中的例子，为了让学生的想象力、动手能力和创造力发挥出来可以采用任务驱动法在进行实践操作的时候，真正提高学生的自主学习能力。例如，可以采用任务驱动法在教师教授PowerPoln：的内容时，让学生结合自己所学的知识来制作演示文稿，这样学生可以结合自己喜欢的领域在制作过程中，使学生的操作能力不断提高的同时还可以想学生展示形式多样和内容丰富的设计成果，从而使学生受到更多的启发。2、3教师在教学方法上可以采用启发式教学法。在学生学习新知识时教师可以鼓励学生与旧知识结合起来，计算机的理论知识与操作能力具有连贯性，教师可以让学生把想象力发挥出来利用这个特点。
3、在教学过程中增加实践的机会
要不断高高职学生的计算机应用能力和水平就需要多进行实践教学在高职院校的教学中，在实践过程中让学生不断的巩固所学的知识，同时学生的创新能力也会受到培养。首先高职院校应该不断的完善计算机公共实验室的软件条件和硬件条件，必要的应用软件和教学软件应该在每台Pc机上都配备上，在应用这些软件时对不同专业的学生应该尽量促使他们结合自己的专业基础，在计算机实践能力上促进学生不断提高。其次，高职院校的计算机实验室还应该全面开放在课余时间，并且安排教师对学生进行指导和答疑，在课余时间学生可以刷卡上机进行实践，对学生提高自己的实践能力可以起到很大作用。另外，对于计算机基础的考核机制也应该积极的进行改革在高职院校计算机应用基础课程教学的改革中，在对计算机应用基础理论知识进行考核中应该结合对操作技能进行考核，把开放化和多元化体现在考核方式上，从而使学生的计算机应用水平可以不断的提高，成长为计算机应用型人才，在毕业后能够很快的适应自己的工作岗位满足社会的需要。总结，随着社会信息化的发展，在日常的生活、学习和工作中人们已经离不开计算机基础知识和操作技能，已经成为当今社会对人才的基本要求，高职院校培养的学生要想满足社会对人才的要求就必须掌握好计算机基础知识和操作技能，因此高职院校必须对计算机应用基础进行教学改革，从对考核机制进行改革、对教学模式进行丰富、在教学中增加实践机会、采用分层次教学方法等方面出发，在计算机基础应用教学中调动学习学习的主动性和积极性，给学生提供一个和谐、开放的课堂教学氛围，不断的提高学生的计算机应用能力，使学生满足社会对计算机应用型人才的需要。
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