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计算机应用基础论文
无论是在学习还是在工作中，大家总免不了要接触或使用论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。那么你知道一篇好的论文该怎么写吗？下面是小编帮大家整理的计算机应用基础论文，仅供参考，大家一起来看看吧。
计算机应用基础论文1
1前言
随着教育信息化的进一步深化，特别是“互联网+”大背景下，使得人们的工作、学习与生活方式发生了巨大的改变。传统的教育理念和思想受到越来越多的挑战，个人电脑、智能手机的广泛使用，拉近了师生之间的距离，改进了教学方法，促进了学生个性化的发展，这使得教学模式发生了重大变化，课堂上传统的老师讲授模式变成了师生互动交流、学生主动学习、自主学习的方向发展，这符合当前信息化时代发展的教学模式。
2翻转课堂
2.1翻转课堂理论基础
翻转课堂也叫反转课堂，一直以来授课方式都是老师课堂讲授，学生听讲，然后老师根据讲授的内容对学生布置作业或习题，老师根据这些作业或习题的完成情况来确定学生对所讲授的内容的掌握情况。而在翻转课堂上，学生在听老师讲授之前，就利用网络和多媒体系统对老师所传授的内容以不同的形式(视频、音频、PPT、电子教案、动画等)进行学习，在课堂上通过与教师互动或小组讨论的方式对知识进行深度的分析和研究。翻转课堂的理论基础主要有：
(1)建构主义学习理论
该理论认为学习人员在学习知识的时候，不仅仅需要自身主动对知识的获取，还要有效地借助相关的资料，通过与外界客体的不断交互进而获取知识。
(2)最近发展区理论
该理论认为老师要以一种发展的眼光看待每一个学生，不仅仅对学生的现状了解，而且要不断推进和帮助学生不断进步，在学生遇到困难时，给学生提供必要帮助。
(3)掌握学习理论
该理论认为只要有充分的时间和正确的教学方法，每一个学生都可以掌握最近需要学习的课堂内容，不因为学生智商的差异性而否定学生，而是观察在不同方法下学生对所学知识花费的时间。
2.2翻转课堂特征
翻转课堂与传统的课堂不同，不仅仅学习顺序的变化，它有自身的特点，主要体现在以下几个方面：
(1)轻松的学习环境
与传统的被动学习不同的是，翻转课堂是课前对所学的内容进行自主学习，课堂主要是解决问题，将知识内化，这样可以让学生以一种轻松的心态去完成师生之间的交流，提升教学效果。
(2)教学资源更加丰富
传统的讲授课堂由于时间有限，老师不可能给学生放映大量的相关视频和学习资源，翻转课堂是学生在课前完成自主学习，学生可以随时随地学习，这样，老师可以准备尽可能丰富的教学资源以供学生学习，可以包含PPT、视频、动画和知识小游戏等。
(3)师生角色发生变化
传统的教学模式是以老师为主，课堂围绕老师进行，而翻转课堂师生之间是以平等的地位在课堂上进行讨论，共同解决某一问题。
(4)师生交流更加频繁
网络通信的发展，使得师生之间可以通过虚拟的网络世界随时随地联系，这使得知识的传播更加快捷，第一时间解决所授知识中的难点。
2.3微课
微课是将一个大的知识点转化为一个个小的知识点，其特点主要有授课时间短、资源容量小、教学内容少、针对性强、主题突出、反馈及时等，即便一次微课传递的内容不多，但传递的内容也具有系统性和全面性。微课具有应用广泛、开发便利、易上手的优点，作为支撑翻转课堂的数字化资源，得到当前教育工作者和学习人员越来越多的应用。
3基于微课的翻转课堂教学模式构建
3.1教学分析
(1)教学环境分析
在教学环境中，由于学生是提前进行知识的学习，需要在教学环境上给学生提供相应的软硬件环境。在硬件环境方面，需要给每个学生提供一台计算机或智能设备；在软件方面，安装相应的可以支持相关资源播放或查看的软件。
(2)学习者分析
《计算机应用基础》是当前大学一年级新生的一门公共基础课，每个学习者入学前对计算机应用的基础不同，因此在学习时，也需要有区别地对待，因材施教。
(3)学习内容分析
《计算机应用基础》课程主要是针对刚入学的学生提供基础的计算机知识，使之能够对计算机进行基本应用操作。其主要包含的内容有：计算机基础知识，操作系统应用、计算机网络、OFFICE办公软件(WORD、EXCEL、PPT)、数据库基础知识等。
(4)教学目标分析
教学目标主要体现在技能方面、认知方面、情感方面三个方面，老师应该根据教育部的规定，结合自身学校的实际情况和所教学生的特点，自行设置《计算机应用基础》课程的教学目标。
3.2教学模式设计
传统教学模式的改变，使得学生的学习由被动变为主动，作业和习题由学生自主完成变成课堂协作完成，学生在课程开课以前，就已经比较清晰地了解该课堂的教学目标，学生已经成为课堂的主体。对于基于微课的翻转课堂教学模式设计，将其分为课前和课中两部分，其中课前主要是学生观看微课视频和有针对性地进行作业练习；课中的主要内容是快速少量检测、同化导向问题、总结和反馈。
4基于微课的翻转课堂教学模式实践
4.1研究前期准备
实验对象是学校中随机抽取两个专业相近、入学时成绩相近的大一新生班级作为实验比对的对象，一个作为实验班，一个作为传统班，两个班级分别以翻转课堂模式和传统教学模式进行知识的讲授。通过问卷调查的方式对学生的基础情况进行分析，两个班级共68人,每班各34人，实验班男生18人，女生16人，传统班男生和女生都是17人。发出问卷调查68份，回收68份。通过调查，两个班对《计算机应用基础》课程感兴趣的比例分别是38%和40%；两个班利用网络和教材进行课前预习的人数比例均不到5%；两个班选出最适应的学习方法是老师讲授所占比例超过70%，基本上所有的学生都在学习中没有运用过协作学习方法，问卷中所有的学生都会使用计算机进行基本操作。问卷结果表明，可以通过利用微课，使用翻转教学模式对学生讲授《计算机应用基础》课程。
4.2《计算机应用基础》教学举例
在《计算机应用基础》课堂中，EXCEL是其中比较重要的一个章节，EXCEL主要讲授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函数的使用。采用微课对其进行讲授，由于每次视频的时间都相对比较短，因此，微课讲课的内容每次都相对较小，不会通篇讲几十分钟，一般都是以十分钟为限。EXCEL的公式和函数的使用，通过十分钟的'讲授基本使用，然后布置相关的思考题，具体如下:用公式和函数计算sheet1中期末成绩表中的总成绩、平均分、平均成绩、最高/低分、及格人数、及格率、优秀率名次和备注信息等。说明如下：(1)总成绩=外语+计算机+数学，平均分=总成绩/3(计算结果保留一位小数)。(2)平均成绩、最高分、最低分分别为外语、计算机、数学三科所有学生成绩的平均值(计算结果保留一位小数)、最大值和最小值。(3)及格人数为科目成绩>=60的学生数，及格率=及格人数/总人数，优秀率=优秀人数/总人数。(4)用RANK函数计算个人总成绩的名次。(5)用IF函数将平均分>=85的人员备注为优秀。对于题目完成，需要将学生分成若干个小组，小组成员之间通过内部分工，共同完成题目。
4.3教学效果分析
通过一学期的学习，为了真实地检测教学的效果，采用第三方出试卷的方式对两个班的学生进行测试。实验班的学生平均成绩是86分，传统班的平均成绩是74分。实验班的学生最低分是68分，最高分为100分。传统班低于60分的人数有4人，最低是46分，最高分为91分。结果表明，实验班的学习成绩远高于传统班的学生。更重要的是：实验班的学生在学习其它课堂的时候，也注重课前的预习和学习过程中的互相交流。其它课程的学习成绩也略高于传统班级。
5结语
本文提出“以学生为主体，微课为基础，课前自学与课上强化为主要形式”的翻转课堂模式，并结合《计算机应用基础》进行详细的分析，通过在一个学校中随机抽取的两个班级进行实验对比，发现翻转课堂教学模式远好于传统教学。由于本文的篇幅所限，无法对《计算机应用基础》的教学内容和教学目标进行详细分析。
计算机应用基础论文2
高职院校计算机专业的公共基础课程很重要的一环就是计算机应用基础课程。本文分析了高职计算机应用基础课程的教学现状，提出从职业能力培养视角下确定课程教学目标，从教学内容、教学模式和教学方法三个方面进行教学改革。
计算机应用基础课程是高职院校非计算机专业学生的公共基础课程，具有灵活性、实践性、应用性强的特点，旨在培养学生的计算机应用能力。这是一项非常重要的职业技能，不仅是信息素养的直接体现，而且关系学生就业和未来的职业生涯。为全面提高学生应用计算机的能力，突出对学生职业能力的塑造，有必要进行教学改革，提高学生的就业竞争能力和社会适应能力。
1 教学现状分析
1.1教学与实践课时不足
计算机应用基础课程教学内容多且杂，涉及面十分广泛，但教学总课时数少，实践课时明显不足，实践课时与理论课时之比很难超过1：1。学生上机动手锻炼时间有限，导致其实际操作能力不强。
1.2学生计算机基础参差不齐
高职院校中的对口生和普高生的计算机知识基础有着较大差别，不同地区生源的计算机起点也存在落差，理科生与文科生的计算机操作水平也存在差距，学生学习兴趣也存在个体差异，这些因素使得教师对教学内容和教学进度的把握有一定难度。
1.3教学模式和教学方法陈旧，教学手段落后或单一
开设该课程的专业与班级多，多数采用“以教师为中心，一言堂、满堂灌”的教学模式，采用传统的板书教学法或者单一的演示教学法，缺少师生间互动，忽视了学生学习的主体性、主动性与积极性。
1.4 教学内容设置不尽合理
教材内容过于注重知识性、系统性和理论性，知识点面面俱到，针对性差，没有高职特色，不能紧密结合学生的职业需求，也不能贴近企业最新发展需要，与学生就业联系甚少，很难达到学以致用的目的'。
1.5 计算机应用能力评价与培养目标不匹配
采用计算机等级考试或者传统的理论考试和上机操作相结合作为学生的考核评价方式，过分注重考试通过率，忽视了学生应用技能的培养，不能充分体现高职教学的职业性、实践性和应用性的要求。
2 教学改革与实施
2.1 灵活多样的教学方法有机结合
教学过程中可以将任务驱动教学法、案例教学法、启发式教学法等有机结合，采用现代化、多样化的教学手段，提高教学效率，激发学生的上机热情。计算机课程都是实践性很强的课程，只有多上机、多实践才能真正掌握课堂讲授的知识。
2.2合理优化、整合教学内容
从职业能力培养视角下确定课程教学目标，以职业能力训练项目为教学载体，使教学内容贴近生产、服务或管理一线的实际，从根本上解决学非所用、课程教学与职业实际相脱节的问题，真正实现“教、学、做”一体化。
2.3 采用“机房互动式”教学模式
所谓“机房互动式”教学模式就是将“面向专业、以班级为单位”进行授课，“以学生为主体、教师为指导”计算机课堂教学进机房的上课方式，“精讲多练、学生积极参与、教学相长”的互动式教学融会贯通，从而激发学生学习兴趣。
3实践教学方法要强化
在《计算机应用基础》学科教学中，要使学生迅速有效地掌握课堂知识，最好的方法就是实践，这是我们教学的法宝，我们要充分利用它。首先可以在机房边讲课边实践，强化实践性教学环节，根据专业特点，对操作性强的内容，要集中学习、强化训练、学以致用。其次也可以在实习基地为工作的需要而学习，实践中发生的具体事件中去体验、去领悟，这往往要比课堂上的讲解收效大印象深。
4推进计算机应用基础课程分层次实践教学的措施
4.1基本操作
在这个层次中，学生在老师的指导下，训练所学专业的基本操作技能，如Word、Excel、Windows、汉字录入等基本能力，这些可以在校内的实训室进行，可先由老师讲解、示范，再由学生操作，老师辅导指正。学生经过这个层次的练习，可以熟练掌握计算机的一些基本操作方法，可以正确操作。
4.2真实市场
与模拟市场有所不同，就工作而言，学生可以得到实习工资，也可以随时被“炒鱿鱼”，有时往往会遇到自己从未训练过的和意想不到的工作。为这样的“单位”工作，无疑对我们的学生，对我们培养的“产品”，是一个严峻的考验。只有在这个层次中，学生才会真正走向成熟，即在智商、情商和逆商方面得到不同程度的提高，又锻炼了工作能力、心理承受力和与人沟通的能力，让他们敢于面对现实，正视挫折，并能从挫折中崛起。这为学生毕业离校走向社会，能奠定良好的技能和心理基础。
4.3模拟市场
掌握了专业所需基本的操作技能后，学生就可以进入校内实习场所小试“牛刀”。这就是我所说的模拟市场层次，之所以称其为模拟市场，是因为在这个市场的“顾客”大都属于校内的师生员工，他们大都会宽容一些，允许犯错，也容许改错，这样就能使学生将自己的所学在具体的工作中加以运用和提升。
计算机应用基础论文3
【摘要】在高职院校的众多课程中计算机应用基础是一门不可缺少的重要课程，在新时代背景下对高职院校计算机应用基础课程的教师来说如何让学生对计算机的发展和应用现状有效的进行掌握，对实用的计算机操作技能进行了解，打好基础为之后的学习和生活已经成为必须要积极思考的问题。
【关键词】高职院校；计算机应用基础；教学改革；人才培养
计算机应用基础注重在计算机基础知识和操作技能方面对学生进行培养，学生离不开这些基础知识在未来信息化的社会里生活、工作和学习，当前我国处于社会经济结构转型时期，社会对人才的要求越来越高，其中一项最基本的要求就是计算机知识和操作技能。
1、教学方法采用分层法
生源质量不理想是高职院校目前的现状，导致学生们的差距较大在计算机知识与应用能力方面，对学生掌握计算机的基本情况需要计算机应用基础教师进行全面调查，充分了解实际情况，每一个学生制定合适的达标目标在计算机基础应用技能方面，同时应该开展好分层教学方法在计算机基础教学中，做到因材施教。第一，对于那些成绩较好已经取得计算机认证的学生，教师的侧重点是使他们的综合运用能力不断提高，组织这些学生进人提高班，同时在教学内容上要尽量丰富，根据社会对计算机应用型人才的需要来不断提高学生的综合素质。第二，教师要组织那些计算机基础较弱的学生进人普通班，重点向这些学生讲解计算机基本知识，侧重于在计算机基础知识水平和能力方面让这些学生不断提高自己，尽快让这些学生通过计算机技能认证考试。
2、丰富课堂教学模式
激发学生的学习兴趣是在高职院校的计算机应用基础课程改革中首先要做好的.一点，最好的教师就是兴趣，因此在课堂教学模式和方法上需要高职院校的教师尽量做到丰富，这样学生学习的主动性和积极性才能有效提高。2、1教师在教学方法上可以采用案例教学法。学生很难提起学习兴趣对传统的教学方法，由浅人深是计算机传统的教学方法，用这种方法来进行抽象性较强的计算机教学很难调动学生学习的积极性，而采用案例教学法这可以很好的调动学生的学习热情。22教师可以采用任务驱动法进行教学。要求学生按照一定的要求和顺序来完成操作在传统的计算机操作教学中，在达到一定效果的同时大大降低了学生的创新能力和应用能力，因为这些现象脱离的实际。学生毕业后很难满足社会的需要在计算机应用技能方面。高职院校教师在新课程标准下为学生进行讲解时可以结合现实生活中的例子，为了让学生的想象力、动手能力和创造力发挥出来可以采用任务驱动法在进行实践操作的时候，真正提高学生的自主学习能力。例如，可以采用任务驱动法在教师教授PowerPoln：的内容时，让学生结合自己所学的知识来制作演示文稿，这样学生可以结合自己喜欢的领域在制作过程中，使学生的操作能力不断提高的同时还可以想学生展示形式多样和内容丰富的设计成果，从而使学生受到更多的启发。2、3教师在教学方法上可以采用启发式教学法。在学生学习新知识时教师可以鼓励学生与旧知识结合起来，计算机的理论知识与操作能力具有连贯性，教师可以让学生把想象力发挥出来利用这个特点。
3、在教学过程中增加实践的机会
要不断高高职学生的计算机应用能力和水平就需要多进行实践教学在高职院校的教学中，在实践过程中让学生不断的巩固所学的知识，同时学生的创新能力也会受到培养。首先高职院校应该不断的完善计算机公共实验室的软件条件和硬件条件，必要的应用软件和教学软件应该在每台Pc机上都配备上，在应用这些软件时对不同专业的学生应该尽量促使他们结合自己的专业基础，在计算机实践能力上促进学生不断提高。其次，高职院校的计算机实验室还应该全面开放在课余时间，并且安排教师对学生进行指导和答疑，在课余时间学生可以刷卡上机进行实践，对学生提高自己的实践能力可以起到很大作用。另外，对于计算机基础的考核机制也应该积极的进行改革在高职院校计算机应用基础课程教学的改革中，在对计算机应用基础理论知识进行考核中应该结合对操作技能进行考核，把开放化和多元化体现在考核方式上，从而使学生的计算机应用水平可以不断的提高，成长为计算机应用型人才，在毕业后能够很快的适应自己的工作岗位满足社会的需要。总结，随着社会信息化的发展，在日常的生活、学习和工作中人们已经离不开计算机基础知识和操作技能，已经成为当今社会对人才的基本要求，高职院校培养的学生要想满足社会对人才的要求就必须掌握好计算机基础知识和操作技能，因此高职院校必须对计算机应用基础进行教学改革，从对考核机制进行改革、对教学模式进行丰富、在教学中增加实践机会、采用分层次教学方法等方面出发，在计算机基础应用教学中调动学习学习的主动性和积极性，给学生提供一个和谐、开放的课堂教学氛围，不断的提高学生的计算机应用能力，使学生满足社会对计算机应用型人才的需要。
计算机应用基础论文4
计算机网络基础课程是培养技校学生综合技能以及实践能力的主要课程，具有应用性强、操作性敏捷以及知识更新快速等特点。随着科学信息技术的不断进步，技工学校的计算机教学已逐渐从技能训练向信息化素养教育的方向转变。在对技校计算机基础教学进行创新和探索的过程中，需要加强对课程的改革，建立一个满足技校计算机基础教学要求和特点且具有积极作用的教学体系。
一、技校计算机信息化教学的现状
技工学校作为教育机构，为社会培养了大量的高技能人才，在众多教育机构中占有重要的地位。但是在市场经济发展的强烈冲击下，技工教育的发展同样面临着很多问题，这就需要在信息化时代，加强技工学校的计算机基础教学，跟上时代发展的脚步。技校学生的知识基础相对比较薄弱，由于高考失利，使其自信心不强。而计算机的多变性、多样性、复杂性特点在为学生提供锻炼的同时，也增加了学生的学习难度。通过调查发现，当前技工学校在计算机的教学中主要存在以下几方面问题：
1.技工学校在计算机基础教学的过程中将过多的精力放在了基本原理和理论上，从而忽视了实践和具体的操作方法等内容，这就使教学内容与具体的职业知识存在对接上的问题。
2.教学的形式过于陈旧和传统，大部分还停留在单向的“老师教学，学生听讲”的基本状态，这就导致了学生的学习自主性缺失，没有充分发挥学生的自主性，从而影响学生的独立思考能力。
3.由于不同地区教学的方式和经济实力存在差异，这就使得计算机的具体应用水平也存在高低之分。
二、知识地图在技校计算机基础教学中的内容和含义
知识的范围较为广泛，但是可以将其归类为人们在对世界进行改造的过程中所得出的经验以及知识，具有非常强的实践意义，包括事实、判断、方法论等方面，是人们对数据及信息的综合思维和处理能力。在过程化、机构化、直观化知识的基础上知识地图得以全方位的建立，其是一个具有相互交流特点的开放式交流系统，帮助人们更好地进行方法、经验和知识的获取，对需要了解的知识以及相关资源进行准确快速的获取。
以知识地图为基础的技工学校计算机基础教学的'内容主要包括：知识地图构建的具体原则、功能以及模型。其中，构建的具体原则包括发展性、合作性、导向性、主体性原则，主要以学生的具体需求为构建导向，以学生为构建主体;功能主要包括导航、评估;而模型主要包括三个主要因素，知识的重点、存储的要素以及相互关系。知识地图运用中计算机基础学习模式如下：
通过分析，可以将知识地图分为以下两种：一是根据目标和实际应用方向来分类，根据应用具体场合的不同，学生将应用和知识进行结合，并且以原有概念为基础，对知识的概念以及结构进行构建，从而实现教学实际目标。二是根据目标情况的不同，其可以分类为针对社会关系、能力、程序、概念等几个方面。技工学校教育是目前我国进行技术教育的主流形式，其目的是为了培养专业、高素质的人才，根据学生教育以及知识程度的不同，对其进行具有针对性质的职业技能及知识培训和教育，而技校计算机类教学是指在技工学校的基础教学中加入计算机基础专业的相关课程。
三、知识地图在技校计算机基础教学中的应用
(一)知识地图的应用现状分析
知识地图的准确概念是在最近几年才提出的，在技工学校的基础计算机教育教学中还是处在初级探索的阶段，因其将信息互联网的相关技术进行了结合，使得可以利用的资源变得丰富多样，在很大程度上对学生的自主学习性、学习积极性进行了促进。学生通过互联网的形式进行相关知识的探索和理论学习，打破了传统教学的空间以及时间的限制，将多媒体与信息互联网进行了完美的结合，并且最大限度上将二者的优点进行发挥，其主要的特点包括以下两点：一是增强了学习的意义。教师首先以关键词入手，对课堂或者单元知识进行总结，帮助学生加深对课堂知识的理解，使学生对知识的学习进行整体模式的构建，促进学生进行联想和记忆，将短期记忆转变成长期记忆，提高整个技校类教育中计算机基础教学的质量。
(二)知识地图的具体教学概念图制定
知识地图具体在技工学校教学中的应用主要包括知识的获取、检索、提取等几个方面，知识的检索功能为学生的独立自主学习以及教师的多种形态教学提供了主要的途径;另外信息数据的提取方式分为自低向上、自顶向下两种;知识数据的获取主要是以关键词的形式，对知识地图的信息进行挖掘。
另外，技工学校计算机教学的内容较为复杂，所涉及的知识也特别广泛，知识地图在此基础上拓展了计算机教学实践的空间。由于知识地图的含义和内容清晰，在实际的运用中提高了学生的学习兴趣，加强了各个知识点之间的关联，更便于学生进行记忆。而为了将学生的短期记忆转变成知识的长期记忆，就需要对教学的步骤进行合理的设计：
1.课前做好教学设计。知识地图是以网络为基础的教学方式，因此，教师在对其进行运用的过程中，需要加强备课，对文字进行结构图的编程，使之可以以图形的形式展现出来。通过图2(搜索引擎概念图)我们可以直观地看出，将知识地图教学策略应用到教师的课前备课同样十分适用。概念图的制作使得知识的重点和结构更加清晰地呈现出来，知识之间的内部联系也得到了进一步的明确，这种方式使计算机基础教学的知识内容更加便于学生的记忆。
2.课堂上掌控好教与学的节奏。课堂教学一直是学校教学的基础，传统的计算机基础教学主要以教师的单方面教授，形式较为单一，学生也是被动学习，加上计算机教学本来就较为复杂，因此学生很难投入其中。而知识地图的引用，使原本的教学模式得以改变，学生成了学习的发起者和主体，知识点内容和关系一目了然，提高学生的积极性。
3.做好课后的总结。课后总结包括测试环节和评价环节，其结果能够对教学的情况进行反馈，知识教学的逐渐应用，使学生能够更加全面地计算机知识进行了解。其中，评价体制一直都是教学过程中不可或缺的一部分，它充斥在教学的每一个环节中，便于及时对教育教学的质量进行测评，并且根据结果对教学的目标和内容进行合理的调整，从而提高教育教学的质量。
综上所述，技工学校计算机基础教学为学生的整体素质培养提供了基础和条件，并且在一定程度上影响着学生以后的就业和发展方向，而在计算机综合教学中引入知识地图的概念和内容，已经成为目前具有独特意义的教学模式，得到了社会各界的关注，并且成了目前重要的教研对象。因其具有透彻、直观、清晰、生动等优点，所以深受教师和学生的喜欢，但是知识地图在技工学校计算机具体教学中的应用还处于一个探索阶段，还需要进一步的研究。
计算机应用基础论文5
摘要：计算机技术在信息时代里的应用日益广泛，使得计算机专业人才需求与日俱增。《计算机应用基础》课程是计算机类专业的基础，在注重实践应用能力与操作技能的背景下，《计算机应用基础》课程的教学应适时引入现代化的教学理念，改革教学体系，提高教学水平。CDIO教育理念坚持以学生为本，注重培养学生的综合能力，积极探索其在《计算机应用基础》课程中的应用，对提高该课程的教学水平具有积极的现实意义。
关键词：CDIO理念；计算机应用基础；教学；应用
引言
CDIO教育理念强调的是一体化与参与性，让学生既能学到相互支持的学科知识，与此同时还能够培养学生的全面素质与综合能力，是符合教育体制改革要求的新型教育模式。职业院校开设的《计算机应用基础》课程涉及到的内容较多，在教育体制改革的要求下虽然也进行了一系列的转变，但从整体上来看成效并不乐观，需要积极引入CDIO教学理念，实现预期的教学目标。本文首先简要介绍了CDIO教学模式，之后就CDIO教学理念在《计算机应用基础》课程中的具体应用进行了探讨，以供参考和借鉴。
1CDIO教育模式的简要介绍
1.1CDIO的基本内涵
CDIO教学理念融合了构思、设计、实现与运作4个关键要素，是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式来强化学生的学习。CDIO教育理念具有体现关联性、强调实践性、以项目为依托、强调主动性、注重整体性、评价多样化的特点。
1.2CDIO教学理念的核心内容
CDIO主要有一个愿景、一个大纲、十二条标准三个核心内容，其中“一个愿景”指的是为学生提供一种建立在构思-设计-实现-运行过程的背景环境基础上的工程教育；“一个大纲”涵盖四个层级的内容，第一层级直接反映了教学总目标，具体来说包括四个要求：①学生应具备全面的个人与职业能力与素养，实践能力是其核心内容；②学生必须掌握必要的技术知识和创新能力，能够开发具有附加价值的产品或工程系统；③培养学生良好的团队协作能力及人际沟通能力，以便在现代团队环境中更好地开展工作；④模拟真实的社会与企业环境，培养学生实际的工作构思、设计、实现及运作，达到创建并运行产品、过程及系统的目标；“十二条标准”包括背景环境标准、学习效果标准、一体化教学计划标准、工程导论标准、设计实践的经验标准、综合性学习经验标准、教师CDIO技能标准、学习考核标准及专业评估标准等内容[1]。
2《计算机应用基础》课程教学中应用CDIO教育理念的具体实施
2.1教学活动组织模式
设计和组织教学活动时应遵循“做中学”的指导理念，学生是基于项目进行学习的，在具体完成项目的过程中实现掌握专业知识、锻炼专业操作与应用能力的目标。因此，要着眼于学生设计，实现经验的获取来设计相应的教学策略和活动，在此过程中必须包括初级与高级两方面的多种设计-实现经验，提高不同水平的学生参与教学过程的主动性与积极性。CDIO教学理念应用于《计算机应用基础》课程教学中是以学生为主体、以项目为导向、以任务为驱动，将学习的具体知识融入到需要完成的项目中，并最终将学到的知识应用于实际问题的解决的教学模式。在此基础上科学合理地设计课程教学活动组织模式，其主要包括以下两部分内容。2.1.1学习活动组织模式的架构建议结合《计算机应用基础》课程内容的特点和教学目标，将课程内容模块化并实施分单元教学，其各知识单元的教学流程见图1。另外，课外学习时学生在教师的指导下可以采取个人或小组形式，对单元内容进行课前预习、资料查询等，将自主学习过程中存在的盲点标记出来，再通过咨询老师得到解答，加深对知识的理解和掌握。在实际实施过程中，教师要为下一学习模块制定提纲、布置内容、提供资料，并且提出一些关键问题，提高学生学习的`针对性，
通过自主查询相关资料与知识解决老师提出的问题，增强自主学习能力及解决问题能力；学生在知识讲解环节要先用自己的方式总结汇报学习成果；之后由教师讲解学生自主学习时存在的盲点及有误解的地方；一级项目环节是基础性实训项目，属于个人作业的完整项目，需要完成教材上的实训内容及相关作业,知识前后具有较强的关联性，通过体验知识的关联性并独立完成来达到掌握具体的知识目标；二级项目采取小组合作形式，项目的主要内容与学生的生活、学习或专业相关，以此来进一步引导学生运用所学知识解决实际生活中的各种问题，增强学生的实践应用与解决问题的能力；汇报环节主要是学生或小组对学习进展和成果进行总结汇报，通过组织语言和学习内容，达到锻炼学生交流能力的目的。在此过程中，教师要针对学生的汇报总结其中存在的问题，以便及时掌握学生掌握知识的程度和实际的运用情况，反馈教学，为制定下一步教学计划提供依据[2]。2.1.2课时分配的架构该部分依据以学生为中心的理念，结合《计算机应用基础》的课程内容安排三个教学周为一个学习任务周期，整个学习过程要以学生为主，注重学生的参与，缩短教师的讲授时间，增加学生的实践教学课时，针对模块化内容的学习，首先要求学生汇报课外学习情况，教师在此基础上进行有选择的内容讲授和答疑,通过此教学模式和课时分配来督促所有学生，提高教学效率。同时以严格的要求来确保学生在学习过程中都有所收获[3]。
2.2教学评价方式
CDIO教学理念的核心思想是能力本位，重点培养学生的基本素质和综合能力，为了客观衡量其能力，必须采取科学的评价方法。建议采用不同的评价方式配合相应的学习成果的考核。例如,采用口试或笔试的形式考核学科知识学习效果；采用问卷和访谈的形式考查学生的学习态度、兴趣、意向等；采用观察记录的方式来考核设计-实现相关的能力。因此,建议考核《计算机应用基础》课程时采取过程性评价和总结性评价相结合、“全过程考核,全方位评价”的方式。这主要包括两方面的内容：一是评价主体多元化，通过教师评价、小组互评、学生自评相结合的方式来评价小组项目。作为教学活动的组织者、指导者，教师的评价有助于提高学生的自信心，对学生的学习情况有一个客观、全面的掌握；小组互评能够促进学生间的交流互动；学生自评能够实现学生的自我反思和总结，以加深对学习知识的理解和掌握。二是评价内容多样化，为了全面考核学生获取知识和能力提高的情况，应从多维度、全方位角度入手，包括知识获得以及实践技能、交流能力及情感态度的变化[4]。
3结束语
综上所述，《计算机应用基础》课程作为培养计算机专业人才的基础性课程，在新的教育体制要求下，必须与时俱进，积极引入CDIO教学理念，注重学生计算机专业实践应用能力、创新能力等多方面的发展，以高效的教学模式促进教学目标的实现，为计算机行业的发展培养更多优质的人才。
参考文献
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[4]黄玉兰.基于CDIO工程教育理念的《大学计算机基础》课程实践教学改革研究[J].软件导刊,20xx,02:178-180.
计算机应用基础论文6
摘要：中职生计算机基础课程的教学普遍存在一些问题，例如实验室设备维护困难，易忽视实践教学等。通过分析这些问题发现，项目教学具有化解这些困境的功效。同时，还对项目教学在计算机基础课程教学中的应用进行了简单设计，以便于经验推广。
关键词：中职院校；计算机基础课程；项目教学；实验室
1项目教学概述
项目教学是指在教师的指导下，将一个相对独立的项目全部交给交学生，其中包括信息收集、方案设计和项目的实施等过程。在计算机基础课程教学过程中，深刻把握项目教学的方法，把项目教学融入到课堂教学中，利用计算机实践课程和理论课程双结合，通过分组、比赛等多种形式鼓励学生积极参与，教师适当引导，把计算机原理、操作系统、计算机网络等种类繁多的计算机基础知识分解为众多项目，设定学生小组实际操作，真正转化教师和学生在教学关系中的位置。因此，在中职计算机基础课程教学中，应用项目教学具有实用价值。
2中职计算机基础课程教学中的问题
中职计算机基础课程作为学生的公共基础课，是当今信息化的必然选择。做好中职学生的计算机教育有利于提高中职生的综合素质，但中职院校计算机基础课程教学过程中仍然存在一系列问题。
2.1部分院校师资力量弱，难以有效管理
部分民办中职院校由于其办学力量限制，计算机基础课程代课教师较为有限。同时，由于中职院校的生源特点，其学生难以约束。这样，课堂纪律就会在一定程度上得到弱化，教师难以把握课堂纪律。这对教师的课堂管理提出了挑战，也难以培养学生对该学科的兴趣和实现教育教学的有效化。
2.2计算机实验室设备维护困难
计算机基础课作为中职院校的公共基础课，每个学生都要上，在有限的计算机实验室中，学生的流动量很大，设备的使用率也比其他实验设备高。这样就加大了设备维护的难度。无论是硬件，还是软件，如果出现问题，就极易影响学生学习，使得教师忙于设备调适而占用有限的课堂时间。
2.3往往忽视实践教学
部分中职院校计算机实验设备有限，压缩上机时间。学生在计算机基础课中的理论学习较多，而计算机教学中最主要的就是上机操作。学生只有通过上机，才能把理论知识运用到实践中。因此，计算机基础课程中实践环节的弱化是计算机教学中的.困境之一。
3课程教学中项目教学过程的设计
教学过程设计是根据教学目标、教学内容和学生的特征而形成的特定教学结构的过程。它遵循“做什么，怎么做，怎样从做中学”的原则。计算机基础课程的项目教学过程设计就是使教学过程特殊化，融入项目教学方法。
3.1作品展示
计算机基础课程的教师向学生演示项目作品，以作示范。比如用一张已经制作好的精美Word作品向学生展示。
3.2导入项目
教师在向学生展示完作品之后，把该作品作为项目，并就此向学生们讲解，引导学生分析项目，并且向学生们交代项目要求。然后，将此项目作为范例向学生们讲解、分析，使学生们把握项目的重点，明确掌握该项目需要的知识基础。
3.3项目布置
在导入项目之后，结合计算机基础课程教学要求，把项目任务下达给学生。同时，要分析和讲解好项目的要求、目的以及对该项目的考核方法，使学生们全方位把握好项目。同时，可以引导学生掌握完成该项目所必须的知识点。在规定项目完成时间的同时施加给学生一定的压力。
3.4学生分组
学生分组是完成项目教学的必要举措。针对学生分组可以采取多种形式，一般有3种分组方法：①按照学生层次分组。这种分组方法就是要把基础知识好的和差的分开，基础知识好的分配给提高项目，差一点的分配给基础项目。但是，这种分组方法需要在整个课程进行到60%左右时采用。②每组分配若干个基础知识好的学生，再配合一部分基础知识一般的学生。教师在教学过程中引导基础知识好的学生负责项目，带动基础知识一般的学生主动学习，让学生之间互相学习、互相研究。③组长负责制。在规定小组任务之后，由组长统一负责，细分项目，并且落实项目的实施。
3.5执行任务
学生在明确小组任务之后，通过之前教师的演示来模仿，以便于完成任务。这时，教师应该处于“主导地位”，主动点拨学生，及时帮助学生发现问题，给予纠正讲解，促进项目的完成，同时也可以采取激励措施，进行分组比赛，提高学生的学习效率。
3.6释疑
在答疑的过程中，要注意结合之前的演示作品，引导学生分析范例，探寻问题的解决方法，多鼓励组员之间研究、交流，获得问题的解决办法，提高学生自主学习能力。对于任务中的新知识，教师和学生之间可以进行研讨活动，共同探索问题的解决途径。对于极个别问题，教师可以个别辅导。
3.7展示与评比
作品的展示与评比作为项目教学的重要一环，可以增进学生对知识的获得感和荣誉感。小组把作品向全班同学展示，对于好的作品，学生之间会互相钦佩；对于不好的作品，学生之间可组织探讨作品的改进方法，小组提出项目完成中的困难，寻找班集体共同解决。最后，再根据作品完成情况进行质量评比，将个别作品作为榜样，激发学生们对该学科的求知欲。
4结束语
“教学有法，但无定法，贵在得法”。将项目教学引入到中职生计算机基础课程教学中，使得课堂生动、活泼，把死记知识变换成学生的自主探索，学生在愉快的讨论与实验中完成项目，获得知识，实现教学目标。这种教学方式充分体现了“学生主体”，也拉近了师生之间的距离，有利于化解当前中职生计算机基础课程的一些困境。
参考文献
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［3］雷卫.项目教学法在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用研究［J］.电子制作，20xx（9）：137-138.
计算机应用基础论文7
计算机已经成为现代人才必须掌握的技能，可以说计算机现在已经深入到各个行业中去，与人们的生活和工作有着非常紧密的联系。计算机应用技能成为现阶段人才考核的重要标准。传统的教学方式对于学生在教学实践中的主体地位没有给予尊重，对学生的全面发展造成了一定的阻碍。个性化学习与计算机应用基础教学的有效融合是计算机应用基础教学发展的必然趋势。随着课程教学改革不断深入，对于计算机应用基础教学也提出了更多的要求。要求教学活动的开展必须坚持以学生为主体，全面激发学生的学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到教学活动中去。对于计算机应用基础教学进行深入调查，发现学生存在巨大的差异性，其中包括学生对于课程的学习兴趣、理解能力等等，这些都属于学生的学习个性。只有了解学生的学习个性，才能有效提升课程教学成效。
一、针对个性学习的教学方式
在教学实践中，教师只有针对学生个性差异开展教学活动，才能使得课程教学具有良好的成效。在课程教学开展前，教师需要通过多种有效措施，对学生的学习情况进行全面了解，然后，教师再利用适当的方式把这些信息反馈给学生，引导学生对学习方式和学习手段进行改良，让学生可以了解自身存在的不足，有针对性地进行弥补。
1.应用项目教学法
计算机应用基础课程的教师需要依据学生的学习个性，针对不同的学生需要采取不同的教学方式。对于计算机基础较为良好，不仅对于计算机应用基础课程学习有着浓厚的兴趣，同时具有良好学习信心的学生，教师可以应用项目教学方式。如果教师仍然从零基础对学生进行教学，则会削减学生的学习兴趣，导致学生不能积极主动地参与到教学活动中去。例如，教师在课堂讲述Word这一教学内容时，可以为这些学生布置一个项目。教师所布置的项目需要与学生的现实生活有着非常紧密的联系。例如，教师可以编制“班级学生各科学习成绩调查报告”。做一份调查报告很容易，但是想要出色地完成却是有一定难度的。在项目教学法落实的过程中，教师需要以项目作为教学活动开展的主题，对学生进行正确的`引导，使得学生在自我探索过程中逐渐掌握新的计算机应用技能，同时还可以提升学生的动手实践能力。
2.讲授法与任务驱动法相结合的教学方式
一些学生计算机基础较差，知识吸收较慢，对于计算机应用基础学习缺乏信心。对于这些学生，教师可以应用讲授法与任务驱动法相结合的教学方式进行教学活动的开展。对于这些学生，教师需要从最基础的点进行教学，那么就不可避免地应用到讲授法，对学生进行众多理论和概念的讲解。通过教师的深入讲解，学生的知识结构得到有效的补充，从而为后续教学活动的开展奠定良好的基础。教师对学生进行任务布置，帮助学生对学习到的知识进行巩固，引导学生去发掘计算机应用基础课程的魅力，提升学生的学习兴趣，使得学生树立良好的学习信心。
二、促进个性化学习的有效措施
1.应用多媒体进行辅助教学
多媒体设备在众多学科教学中都有着非常广泛的应用，计算机应用基础课程教师也需要运用多媒体进行辅助教学。利用多媒体，教师可以对学生的屏幕进行远程监控，了解学生学习和操作的实际情况。还需要注重的是，多媒体设备可以帮助教师为学生创建个性化学习的良好平台，为保障计算机应用基础教学有效性奠定良好的基础。
2.有层次地开展教学活动
学生经过一段时间的学习后，学校会通过考试对学生的学习成效进行考核。所以，教师需要有层次地开展教学活动，为学生提供学习资源，帮助学生对学习内容进行巩固。比如，在高一计算机网络一节示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络作用分类和组成，依此提出了四个问题：(1)什么是计算机网络?(2)计算机网络的作用是什么?(3)计算机网络怎么分类?(4)计算机网络有哪些组成部分?这就是给学生提出的四个层次，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中分别单击计算机网络的作用、分类网络的组成等超级链接，通过屏幕呈现与书本一致的概念性的答案来完成。因为学生的学习个性不同，所以，教师在布置作业的过程中也需要考虑学生学习的个性化，依据不同学习层次的学生，布置不同的练习作业。并且对学生作业完成的情况进行检验，当学生达到一定标准后，再适当提升练习作业的难度。引导学生不断提升自己的学习目标，增强学生的学习动力。
3.构建科学的教学评价体系
想要保障课程教学的有效性，科学的教学评价体系是必不可少的。评价体系中需要包含学生的自我评价和教师评价两方面。学生通过自我评价，能够加强学生对自我的反思，从而为学生提供个性化的学习氛围。教师评价可以使得教师了解学生的学习变化，对学生进行鼓励，同时更为良好地促进个性化学习与计算机应用基础教学的融合，保障教学成效。
个性化学习与计算机应用基础课程教学的融合，可以满足学生课程学习的实际需求，尊重学生在教学实践中的主体地位，为保障课程教学成效奠定良好的基础。教师还需要不断加强研究力度，找寻促进个性化学习与计算机应用基础教学融合的有效措施，促进课程教学改革发展。
计算机应用基础论文8
计算机应用基础课程是中职教育中每一所学校要求学生必修的公共课种类，同时，该项课程还属于综合性和实践性比较高的课程项目。目前，我国的中职教育在计算机应用技术课教学上还存在很多急需解决的问题，需要教育界的教学专家和相关一线教师密切合作、积极探索，寻找出最佳的解决方案。作者根据自己在计算机应用技术课程的实践教学中的经验和体会，总结优化项目教学的改革方案，并将其应用到实际的教学中，取得了良好的应用效果。
一、中职计算机应用基础课程教学中存在的问题
1.学生个体差异性明显。
对于中职教育来说，学生大多没有接受很高的教育，初中或者高中阶段就辍学，这其中有很大一部分的学生都来自农村地区或者偏远山区，这就导致了学生之问的计算机基础水平存在很大的差异，由于长时问不受约束，学生来到学校之后，经常会表现出散漫、无所谓、无兴趣的情况，且这种情况所占的比例十分大。此外，中职教育中的很多学生都没有良好的学习习惯，通常情况下都是被动地学习，对自己的专业兴趣不强，自信心不足，自我管理和自我学习意识较差，缺乏团队合作精神。这种情况就对教师的教学模式提出了更高的要求，如果教师仍然采用传统的填鸭式教学模式，其结果是严重影响到学生的学习兴趣和良好行为习惯的形成，严重时会使学生产生逆反心理，厌烦教师的教学，拒绝教师的课堂教学。这就会严重影响到课堂的教学目标，很难实现既定的教学任务和教学目标。
2.教材落后，教学方法不合理。
现阶段很多中职教育的教材都是学校自己编写的，虽然设计了教学任务，和体验式教学模式，但是缺乏前后的衔接和教学设计优化。在计算机应用基础课程的教学过程中，很多学校一直沿用大班教学，集体操作的模式，对学生的专业技能结构不进行合理的划分。目前，很多学校积极尝试使用项目化教学模式，很多教师也知道项目教学的有效性和必要性，但是在多数情况下都会因为方案的可操作性和现实的教学条件的影响而浅尝辄止。
在这里作者认为，既然现有的教学模式已经不能够满足现今中职教育的需求，我们就应该积极探索新的教学模式，履行自己的职责和守则，本着对学生负责、对家长负责、对社会负责的态度积极主动地探索新的教学模式和教学手段。
3.理论教学与实践教学的比例不恰当。
由于受到教学环境和学校办学规模的影响，计算机应用基础课程的实践与理论教学实践明显存在比例失衡的情况，很多教学条件都不能满足学生上机操作的需求，其中有很多学校现在都不能实现一人一机的要求。这种情况就会导致学生的操作技术很难得到提高，很难达到职业教育的应用型人才培养的目的。在现有的教学环境下，改善原有的教学环境是很有必要的，但是我们还应该做到在现有的条件下，尽可能多地给学生创造上机操作的机会。
二、计算机基础课程项目化教学改革的思路
随着中职教育改革的不断深化和发展，计算机基础课程教学也发生了相应的变化，课程教学设计观念一定要结合学生的实际情况，结合学生未来的发展前景，以学生更好地适应社会为发展目标，以培养专业的高技能型人才为教学主线，以职业教学为培养的核心。在教学内容的安排与组织方面要切实遵循动手实践与理论教学相结合的教学原则，以培养有专业的岗位职业能力的学生为教学目标，不断强化学生的专业技能和专业水平，通过对课程教学模式进行彻底的改革，重新对教学的模式和教学的课程进行项目优化改革，把传统的教学模式与先进的'教学模式相融合。把整个课程所有的知识点融会贯通，总结在一个大的项目中去，也就是把计算机应用基础课程的所有知识点用一个具体可见的计划总结到一个项目中来，有效地对知识点进行整合和衔接，同时根据学生的具体接受情况对项目进行适当的调整和规划，以具体的项目为载体，理论联系实际的教学方法完成教学任务和教学目标。
在课堂上可以采用小班教学、分组教学、团结合作、引导示范的教学方法，提升学生的学习兴趣，同时也提高学生的团队合作意识，有效地解决计算机应用基础课程教学中存在的问题。最终能够保证教学任务和教学目标顺利地完成，有效地提高学生的使用能力和综合能力，达到职业教育的作用。
三、计算机基础课程项目化教学实践
1.项目设计与任务设计。
计算机基础课程的教学目标:使学生能够熟练地使用计算机操作中的各种技术，课程结束之后能够顺利地完成各种职业测试。
整个项目确定之后，教师首先应该自己上机操作，查看该项目的可操作性，对制定的项目有一个全方位的了解和把握，掌握操作中难点和教学中的重点，以便于更好地指导学生完成项目中的内容。
2.教学过程设计。
1)布置任务。
首先应该让每一位学生都能够了解清楚教学的任务、目的和评价的方式，了解清楚完成此次任务需要的时问和知识结构。
2)示范引导。
任务布置下去之后，教师应该在现场进行一次示范过程，让学生能够对本次任务有一个充分的认识和感知，避免学生拿到任务之后不知道从哪里下手，同时，教师的示范对启发学生思维有积极的作用。
3)学生分组。
任务下达之后就应该对学生进行分组，学生分组的重要依据是，根据每一位学生的实际操作能力和专业技能水平，在充分考虑到学生个体差异的基础上，采用互补配对的原则对学生进行分组实验，每组设置一名小组长，全面负责小组的任务的执行和操作。分组完成之后，应该让小组成员在组内对本次任务进行详细的讨论和研究，制定出最佳的操作流程和操作方案。在每个小组执行任务时，教师要注意引导学生协同合作地完成任务，使每一个学生在任务执行过程中都能发挥重要的作用。
4)任务执行与难点解答。
学生明确自己的任务和职能之后，学生就可以执行任务了，每个小组都可以通过模仿、案例分析和自主动手操作完成本次任务。学生在执行任务过程中，教师要根据每组完成的实际情况，针对绝大多数问题进行专项解答，对个别学生的疑问进行单独解答。
5)创造有利的上机条件。
为了满足学生的上机需求，每组的任务除了在课堂上进行之外，还可以利用课余时间充分地开放机房，让学生根据项目任务进行多次的实践和练习，使他们都能够充分地掌握详细的操作流程，防止学生草草了事，损害了项目的完整性。为顺利地进行科学教学，完成下一个项目技术打下坚实的基础。
6)作品展示与效果评价。
首先，小组之问对操作完成的作品进行充分的交流与评价，开阔小组的视野与思路，使不同层次的学生都能够学习到新的知识和理论，充分调动学生的学习积极性;其次，对本次任务涉及到的重点和难点进行全面的答疑解惑，总结其中的优势和不足，对部分难点进行重点讲解，使学生能够跟得上进度;最后，评价的方式采用个人评价、组内评价以及组间评价和教师评价的方式进行，评价过程中一定要注意评价的方式要公平、公正、公开，教师要客观地评价和总结每一组的成果，并将其纳入到学生期末成绩考核中。
计算机应用基础论文9
摘要：任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其基本特征是以任务为主线、教师为主导、学生为主体。结合教学实践将任务驱动教学法引入计算机应用基础教学中，并对其在教学中创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价的具体运用及应注意的问题进行探讨。
关键词：任务驱动教学法；多媒体；网络；计算机应用基础
计算机应用基础作为中职学校的公共基础课，是学生学习计算机系统知识的入门课程，其基础性、实用性、操作性很强。而任务驱动教学法非常适宜计算机教学，因为它强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，极大地提高了学生的学习兴趣。那么，如何应用任务驱动教学法来开展计算机基础教学就成为了计算机教师所要研究的重要课题。
1任务驱动教学法的内涵和优势
1.1任务驱动教学法的内涵
任务驱动教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，是指在整个教学过程中，教师不直接讲解教学内容，而是精心设计一系列任务，把教学内容融入其中，通过让学生自己完成任务来学习知识、掌握技能。这种方法培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会了发现问题、解决问题的方法。
1.2任务驱动教学法的优势
一是以任务为主线，有利于全面、准确地掌握教学内容。教师和学生围绕如何完成教学任务进行教与学，学生的学习目的明确，教师的教学思路清晰，学生更容易掌握教学内容。二是以学生为主体、教师为主导，有利于提高学生的主动参与意识。学生可以通过阅读教材、查找资料、同学讨论协作来完成任务，而教师则是在学生遇到问题时给予帮助。三是有利于促进不同层次学生间的交流，培养学生的团队合作意识和创新能力。学生除了通过自主探索的方式完成任务之外，遇到一些比较复杂的任务时，必须通过与同学交流合作、相互学习的方式来完成，在合作交流完成任务的同时，学生的团结合作意识得到了培养。
2任务驱动教学法在具体教学过程中的运用
任务驱动教学法在教学过程中的运用大致可分为创设情境、任务呈现、自主学习和协作学习、学习效果评价4个阶段。
2.1创设情境
即由教师设计出具有某种情境的学习任务，把学生所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。例如：教学中笔者利用多媒体，向学生播放18岁成人仪式的宣传片，告诉学生这些作品是用PPT制作出来的，这样学生会思考这是如何制作出来的，然后唤起学生制作自己18岁成人仪式MTV的欲望，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
2.2任务呈现
教师在充分了解学生学习水平和教学内容的基础上设计任务，把大任务分解成若干小任务。例如：PPT多媒体效果的任务设计。如何制作MTV呢？笔者设计了3个学习任务：一是制作某位学生个人的MTV，要求现场录制，简单剪辑，有配乐；二是现场编写配乐词，要有艺术性；三是从某视频中截取一段，进行音效和配音的修改，并对其进行个性化设计。
2.3自主学习和协作学习
提出任务之后，教师不要急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。在提出的问题中，一些是以前已经学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题，这些问题最好都由学生提出。教师进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，引导学生学会完成任务的方法，学生在小组合作下完成任务。例如：笔者把学生分成若干组，组长将教师布置的任务具体分配给每位组员，喜欢音乐、朗诵的学生开始准备素材；负责设计的学生开始构思，讨论各种方案的可行性；熟悉技术的学生开始准备操作软件。学生通过自己的努力和教师的指导来完成任务，从而提高学生学习的成就感和能动性。
2.4学习效果评价
课堂评价是对学生能力的客观评价，教师针对每个小组任务完成的情况，围绕课程的培养目标，进行有针对性的`评价。虽然每组作品的质量存在差别，但每名学生都积极参与了。教师要对小组合作学习进行评价，一方面关注学生参与教学活动的态度、解决问题的能力以及获取知识的方法；另一方面还要看到学生获得的经验与教训。教师及时表扬与鼓励，目的是鼓励学生相互学习、完善自己的作品，培养学生的团结合作精神。例如PPT多媒体学习效果评价：讲评内容为突出作品的主题和创意，展示各种处理技巧。操作方式是让学生自行演示每组的作品，解说作品的构思、布局、处理技术等，并对自己的作品进行评价。在学生进行作品欣赏或方法交流后，可进行小组互评，教师再进行提炼、概括和归纳。最后根据学生自我评价、小组互评和教师的评价，得出小组总分，评出最佳作品。
3任务驱动教学法需要注意的问题
3.1教师要注意进行角色转换
一是要实现从讲授者向引导者的转变。教师在学生遇到问题时，要引导学生积极探究，及时做好总结评价工作。二是要适时加强主导作用。中职学生精力充沛、思维活跃、个性很强，但在一定程度上缺乏自控能力。因此，在教学任务下达之后，教师一定要进行适度调控和指导。
3.2教师要注意教学内容的选择
任务驱动教学法非常适合在计算机基础教学中使用，但并不是每堂课都适用。比如实践性较强的内容，使用任务驱动教学法能够达到事半功倍的效果；对部分理论性较强的内容，用LBL教学法效果较好。教学方法的选择不仅取决于教学内容，也取决于教学环境和学生的认知能力。
3.3教师要注意加强课堂小结和改进考核方式
在实施任务驱动教学法的过程中，教师的主要工作是引导学生学习，学生更多时间是自主学习，如果在完成任务的过程中学生不注重知识的学习和积累，就有可能出现这一次的任务完成了，下一次同样的任务却完成不了的情况，因为他没有将任务的完成变成一种在一定理论指导下的自觉行为。因此教师要加强课堂小结，对不同层次的学生都要兼顾到。在考核方式上，笔者认为理论知识采用笔试方式，实践性的知识可采用上机考试的方式，平时成绩按团队合作的作品成绩、课堂表现综合计算。
综上所述，教师在所创设的情境中，要为学生设计出一系列的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和方法，这样才能真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，有利于提高学生自主学习的积极性和创造性，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，从而全面提高学生的综合素质。
计算机应用基础论文10
摘要：针对非计算机专业学生对计算机应用能力的需求，分析了“计算机应用基础”的教学现状，提出了面向专业的大学计算机基础课程建设思路，并对该课程体系下的教学内容做了简单描述。希望以此促进信息技术与专业的融合，为非计算机相关专业的大学计算机基础课程教学改革提供思路和方法。
关键词：大学计算机基础；课程建设；计算思维；与专业结合
1概述
“计算机应用基础”是高校除计算机专业外各专业学生的必修课。计算机技术的不断发展，大学生不再是只学会办公软件的使用就可以，而应学会更多的计算使用技能。目前大多教学改革都在原有的以office为主的课程体系下一种调整，难以解决现在教学中所遇到的困难。因此，我们应该积极探索建立一种面向学生所学专业，有益于学生职业生涯的计算机教育。非计算机专业学生将来可能利用计算机进行各学科研究和创新。面对现在大数据的形势，传统的实验手段比如观察预测和人工处理数据等显得力不从心，如果能利用计算机来辅助处理效率和准确率都会大大提高。要想利用计算机解决专业领域问题，需要从大学开始培养计算思维。
2计算机应用基础课教学现状
1)学生已经储备办公软件的使用技能。目前“计算机应用基础”主要是计算机基础知识加office办公软件的使用。随着中小学信息技术课程的开设，计算机应用基础中相关内容虽浅显但也都已经涉及。大学里的计算机应用基础看似在重复，课程内容受质疑，学生热情不高，教学效果欠佳。2)教材内容跟不上新技术。教材内容需紧跟技术发展，学生学到的知识才能较好得到应用。事实上，计算机教材中许多内容的滞后于计算机技术。学生在课堂中学到的知识可能已经是过时的知识。3)学生的动手操作能力不强，独立思考意识不强。计算机作为一种工具，首先应该注重学生操作能力的培养，其次注重运用计算机解决问题能力培养。在教学实际过程中，一般都是教师说什么，学生做什么。学生的学习比较被动，独立思考创新意识就更困难了。4)课程设置没有专业区分。计算机应用基础课程在教学模式、内容设置、课程体系等方面都没有强调专业区分。然而不同专业的学生将来从事工作不一样，对计算机技术的使用程度和要求会不同，我们应该注重学生利用计算机知识解决本专业的问题能力培养。现在计算机通识教育占90%，仅10%是和专业挂钩且是教师主动发挥的。虽然有丰富的案例供大家选择参考，但专业区分度并不大。5)计算机专业的教师对学生所学专业不了解。需要调研、思考、研究，并与专业教师进行深入交流，了解学生专业领域计算机的应用情况及用计算机解决什么样的问题。逐步实现计算机作为工具服务于专业学习的教学理念。
3面向专业的计算机应用基础课程建设思路
当前的计算机应用基础教学注重的是计算机基础与办公软件的应用技能，不能满足非计算机专业学生应用计算机解决本专业问题的能力。如果培养的目标是计算思维，将来思维融合，就可促进学生创造性思维的形成。面向专业的融入计算思维培养的计算机应用基础课程建设应从以下几方面着手。1)课程内容面向学生所学专业。目前学生在中学已经学会了许多计算机使用基础，在计算机应用基础中学到的知识在后续课程用不到，在专业中急需的技能却没有见到”。针对专业的计算机应用基础课程内容，不仅需有计算机基础知识，而且要包含学生所学专业所必需的计算机知识；在技能上，不仅传授计算机基本使用技能，还要传授专业要求的相关计算机复杂技能。使学生确实感到计算机基础课对专业学习的重要性；认识到计算机应用基础课中所学的技能不再是中学所学技能的简单重复，而是提高的是专业所必需的。这将有助于激发学生的求知欲，从而提高计算机应用基础课的教学效果。2)提供多种学习模块。强调学生主体性，实现因材施教。面向专业的计算机公共课课程体系，提供多种可供选择计算机工具。教师可以根据学生专业要求，选择相关工具进行教学。3)强调计算思维。应用多种教学方法，比如启发式，问题式，案例，任务或项目引领学生学会分析、解决一些实际问题。建立起计算机的思维方式。4)计算机应用基础教师深入学生所在专业，了解其他专业对计算机技能的需求情况。
4面向专业的计算机应用基础课程内容
广泛调研征求学生意见，和各专业教师相互交流后计算机应用基础教师们一起研究做出一套包括三方面内容的方案。1)首先经过一番适选择和组织设计出围绕计算思维培养的核心内容。比如，算法与系统——迭代循环问题求解思维；计算与自然环境的融合思维——大数据思维。具体内容可用两种方式组织：①专题性。比较典型的计算思维，例如“函数和过程”、“迭代和递归”、“并行与分布”等适合于以专题形式来组织。让学生由浅入深地构建自己的计算思维。②系统性。以系统化的'方式构建计算思维。首先讲解计算系统的基本思维，接着讲解问题求解的过程，一步一步讲解典型的计算思维，例如典型的算法、数据抽象与分析、网络化等。2)针对学生专业的差异性以及学生需求的不同，采用有区别的教学内容和教学模式。在办公软件内容中，按照各专业收集汇总后的问题作为主要教学内容。比如化学专业中分子式的编排，数学专业中复杂公式处理，艺术专业注重多媒体应用，会计专业注重复杂数据分类汇总，地理专业中平面图绘制等等。对同一教学内容，也应该以专业进行分别，各有重点。比如，中文类文科专业，对文字处理软件的讲述，应注重分节、分页、批注、目录等；理科专业，对电子表格的讲述，注重合并、统计、公式的运用；电子商务类专业，注重网络技术的应用；为此我们做了大量问卷，征求学生的意见。并做了和专业相结合的案例若干。现在有12专业区分，不同专业案例240个。3)增加了若干模块供学生选择学习。比如网页制作，Flash，PhotoShop，思维导图，为知笔记，高级检索，多媒体处理，网络应用，作谱软件等等。
5结束语
计算机应用基础课程除了独立的课程内容外，还与其他学科的专业课程有着密不可分的关系，跨学科不同思维方式的交融对于学科发展具有革命性的促进。计算机应用基础教学量大、面广可以使各专业学生广泛接受计算机思维方法训练。对普遍提升大学生的创新思维能力，具备交叉的知识结构，提升核心竞争力有重要意义。良好的教学方案、教学内容、教学大纲和课程设置安排等可以更好实现教学目标。以上是对计算机应用基础课程的一些探讨和理解，更需要各位教师孜孜不倦的努力，才能做出与时俱进的教学内容，为培养综合性人才作出更大贡献。
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计算机应用基础论文11
随着社会的发展、科技的进步，计算机已成为每个人生活中不可或缺的部分，各种生产工具的信息化、智能化水平越来越高，在这样的社会背景下，计算机技术已成为人们必须掌握的一门基本技能， 对于计算机的了解程度和对信息技术的掌握水平成为衡量现代人基本能力和素质的标准之一。因此，提高学生的计算机水平和实际操作能力，是以培养高素质劳动者为目标的中等职业学校的一项根本任务。
在大部分中职学校中， 计算机应用基础是学生必修的一门公共基础课， 但在实际教学中， 课堂教学效果却不尽如人意，学生在课堂中缺乏学习兴趣，积极性低的现象普遍存在，因此，如何让中职学生学好计算机基础这门课程，如何提高中职学校计算机课程教学的有效性， 是摆在中职计算机老师面前的一个重要课题。
一、中职学校“计算机课程”现状
1.学生计算机水平参差不齐，教学效果不理想。随着教育制度的改革， 近年来中职学校招生时不再设置统一的分数线，以我校为例，我校从建校以来一直是面向全国范围内招生，由于招生地区范围广，造成学生计算机水平参差不齐。有的学生在初中就开设了计算机课程， 有的从未接触过，相当一部分学生对于计算机的认识只是局限于玩游戏、聊天、听歌的基础上，并未系统地接受过计算机课程的教育，这使以后的课堂教学难度更大。
2.教材同实际应用脱节，造成学生兴趣不浓厚。中职学校计算机课程以应用型为主， 着重培养学生的操作能力，但目前没有非常适用的教材。以我校为例，我校计算机基础课程用得最多的是人民邮电出版社出版的《计算机应用基础》，教材虽然配有《上机指导与练习》，但是案例过于简单，缺乏实用性，对于一部分在初中时学习过计算机课程的学生来说，缺乏吸引力和挑战力，造成学生学习兴趣不浓厚。
3.学习目标不明确，课堂教学有效性低。中职学生在初中时学习基础较差， 未养成良好的学习习惯，上中职学校后既没有明确的学习目标，更谈不上学习动力。对于计算机，普遍的认识是“打游戏、上网”，当在机房上课的新鲜劲过后，便产生懈怠感，不知道学了这些能做什么，渐渐失去兴趣，把时间用来玩手机、睡觉等，造成课堂教学有效性低。
二、提高中职计算机课课堂教学的有效性措施与策略
1.充分了解学生特点，丰富教学内容，提高学生兴趣。现在中职学校的学生普遍存在学习目标不明确、自控能力较差的特点，相当一部分学生无心问学，在学习当中稍遇困难就退缩、排斥，久而久之，对学习愈发失去兴趣，这种情况下，睡觉和玩手机成了学生课堂的必然选择，针对这种情况，教师就要充分了解本班学生的特点和计算机水平， 根据学生的实际情况设计各个教学模块，尽量照顾各阶段学生的需求、丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
在进行计算机基础课程教学时，对于程度稍好的同学，准许他们在课堂上自由安排时间和练习， 鼓励这些学生在完成自己的练习后帮助其他在操作中有问题的`同学; 对于起点较低的学生，给予更多关注和鼓励，即使安排的课堂练习不能完成，也要看是什么原因造成的，是因为根本就不做还是初学操作不熟练导致的。针对前者，要及时询问原因和引导;而对于后者，则给予鼓励和赞扬，增强他们的自信心和学习动力。
2.转变教学思路，合理运用任务驱动教学。传统的教学模式对于中职学校来说早已不适用， 怎样让学生更好地融入课堂成为课堂的主体， 是目前中职学校面临的最大挑战，“任务驱动教学”在一定程度上改进了以往“老师讲、学生听”的被动学习模式。
所谓任务驱动教学就是教师把一学期要完成的教学内容设计成一个或多个具体的任务，让学生通过独立完成这些任务，掌握教学内容，培养学生实际解决问题的能力。任务驱动法有很多优点，取得了很好的教学效果，但是存在一定的缺陷，比如在进行小组讨论合作时，程度相对好的学生极易形成派系而忽视程度相对较差的学生，还有一部分学生认为反正小组有同学会做，自己则开始打游戏、玩手机，这就需要教师随时关注整个教学过程和课堂动态，在出现问题时及时给予纠正和引导。
3.引入“竞赛”机制，提高学习动力。在课堂教学中适当引入竞赛机制， 激发学生的好强心和荣誉感，使学生从“要我学”向“我要学”转变。我曾经带过两周的打字实训，打字本身是很枯燥的课程，可要想提高打字速度就要多打多练， 对于十几岁活泼好动的孩子们来说， 每天几个小时坐在电脑前练习打字无异于是一种折磨，时间久了，不仅会导致教学效率低、学习主动性差，课堂纪律也无从谈起。因此，我在实训中引入了“竞赛”机制，每天对学生进行一次测评，进行成绩统计，对连续三天都在前几名的同学给予小小的物质奖励， 一个作业本或者一枚小小的书签。通过竞赛，学生的学习热情空前高涨，经常下课了还坐在电脑前“劈里啪啦”反复练习，其实学生并不是在乎奖品的本身，而是对他们的一种肯定。
4.加强教师队伍学习，倡导“双师型”队伍建设。计算机技术的发展日新月异，软件的更新速度飞快，这就要求计算机教师时刻紧跟专业发展步伐，及时更新相关专业知识，多在业余时间钻研教学技能、提高实际业务水平。另外，教师之间应该相互之间多交流，取长补短，同时多进行一些技能竞赛，这样不仅丰富了专业知识，调动了教师的工作积极性，更加快了中职学校“双师型”专业教师的建设。只有做到转变教育教学观念，及时完善专业知识结构，掌握现代教育理论，才能构建一支良好、过硬的师资队伍，更好地服务于课堂、服务于学生。
计算机应用基础论文12
【关键词】计算机应用基础；能力培养；教学改革；目标；策略
【中图分类号】G710【文献标识码】A【文章编号】1004—0463（20xx）23—0076—01
一、高职院校计算机应用基础课程的教学改革目标
高职计算机应用基础课程承担着培养学生计算机能力的重要任务。计算机能力是学生利用信息技术解决专业领域问题的能力。计算机能力包括三个层次：第一层次是操作使用能力，它是学生熟练使用计算机的基本技能；第二层次是综合应用和设计能力，它是利用计算机解决专业领域问题的专业能力；第三层次是创新能力，它是前两个能力基础上的进一步扩展。基于此，高职院校计算机应用基础课程的教学改革目标是：以计算机知识为载体，以能力培养为导向，运用多元化教学模式，对非计算机专业学生进行计算机能力和素养的教育，着力培养学生信息素养和计算机应用能力。
二、高职院校计算机应用基础课程教学改革的思路和策略
1．由于信息技术的快速发展和向各学科专业的不断渗透，高职计算机应用基础教学必须与其他各学科专业交叉与融合。因此，高职计算机应用基础课程体系的构建必须凸显“面向应用、着眼能力”的特点，同时做到高职非计算机专业学生信息素养和计算机应用能力的培养三年内不断线。
2．高职计算机应用基础课程的教学改革。（1）基于导学的教学方法。高职计算机应用基础课程的教学方法采用“导学+辅导+自主学习+通过性考试”的教学模式。依托多元化教学资源，通过校园网开放测试系统，提供在线的课程信息资源；着重介绍立体化教材、网络学习平台、测试系统等学习资源和平台的使用方法，通过导学有意识地引导学生进行自主学习。（2）多元化的学习模式。包括基于多元化课堂教学的学习模式、基于教师导学的学习模式、基于多元化教学资源的学习模式3种。学生可以根据自己的实际情况和具体问题，合理运用多种学习模式，使学习过程更切合实际，更好地激发学习热情。（3）教考分离的“第三方”课程考核方式。在第一学期的12月份和第二学期的5月份以学生所在系为单位集中报名，以通过全国计算机等级考试一级集中进行通过性考试。课程总评成绩直接采用“通过性考试”成绩，达到如下目标：①解决了大学新生对计算机基础知识掌握程度参差不齐的问题；②创建了新型的既能发挥教师主导作用又能充分体现学生学习主体地位的“双主体”教学结构。
3．与专业相融合的多元化教学模式的应用。（1）基本技能型教学模式。这种模式采用教师边讲边操作的方式，使学生在课堂上对知识点和软硬件使用步骤有了一个直观的了解和认识。这种模式适合于讲授计算机软硬件和网络方面的基本知识、常用软件的操作使用方法等教学内容。（2）任务驱动式教学模式。这种模式是将教学内容设计成一个或多个具体的任务，任务中蕴含了要掌握的知识与技能，也蕴含了需要的'能力训练要求，让学生通过完成具体的任务，在实践中掌握所学的知识与技能。（3）案例式教学模式。在课堂教学过程中，从激发学生学习兴趣出发，要求教师组织和编写大量能配合知识点讲授的各种案例，这些案例要求生动、形象，并贴合实际。（4）主题研究型教学模式。在课堂教学的基础上，组织学生开展研究型学习。具体由学生形成小组，每个小组提出研究主题。课程讲授过程中，每个小组结合学习内容和学习目标，完成开题报告、阶段性报告；课程结束后，每个小组通过课后的研究与设计，提交作品和总结报告。
4．“四位一体”的立体化教材的建设。高职计算机基础课程教学改革的关键之一是立体化教材的建设。根据学科专业需求和计算机基础课程的特点，要求立体化教材的构成部分各司其职，共同构成一个多元化的教学资源体系，最终形成纸质教材、在线学习活动指引、学习辅助光盘、实验实践指导、试题库等立体化教学资源。
5．多元化信息资源与学习平台的建设。多元化信息资源与学习平台集成了基于网络的在线学习系统和在线测试系统。信息资源与学习平台包括教学资源的上传、点播与下载，作业发布，网上答疑与讨论，在线测试等模块。通过信息资源与学习平台可以将课程体系中所有的学习资源集中在一起，为教师和学生提供一个教与学的互动平台，以在线方式为学生提供自主学习和测试环境，为教师提供网上教学和辅导功能。学习期间或完成后学生可以随时进入测试系统进行在线测试，以检验学习效果。
计算机应用基础论文13
计算机应用基础是自我校建校以来各专业学员的共同基础课，在学校教学层次改为大专以后，计算机应用基础课从教学目标、教学内容到课时量都做了较大的修改，可见其作为文化基础课的重要性。基础，是与专业相对来讲的，从课程组织上，基础先于专业课，是构建专业体系的核心，从个人知识体系来说，也是先基础，后专业，基础是这个体系当中的根基。在现代社会发展与边防部队形势任务来讲，计算机应用基础课覆盖面广，应用性强，说明这一课程不仅基础，而且对人才培养的质量有很大的决定作用。这样看来，不断改进教学内容和方法，努力提高教学质量，应当成为教员不断研究与探讨的课题。
教学是教员组织下的师生的双向活动，教员和学员双方只有目标一致，全力配合，共同努力，才能完成教学目标，达到良好的教学效果。从目前课堂进行的一般情况来看，教与学是一致的、和谐的，但从教学的整个过程来看，尤其到期末测试、毕业实习的时候，就可以从学员们的测试和实习情况分析到一些问题：一是个别学员看似听得认真，但知识点却没在脑子里留多少，只听，没有思考，没有总结与沉淀;二是教员指到哪儿打哪，学习过程等待教员一揽子包到底;三是作业讲评后，错了就错了，与己无关，没有改错纠错习惯。这样，在实际上是产生了教与学的分离。
与中学教育相比，大专教育内容多，学制短;与大学教育相比，大专教育又是偏向于实践技能，基础知识少，实训内容多。而部队指挥学校学员与我们这两个教学层次的学生相比，也有很显著的特点，学习基础不够扎实，文化基础层次参差不齐，同时社会经验丰富，已经树立了自己的世界观、人生观，有着年轻军人的好胜心和荣誉感，对将来的第一任职充满希望，又缺少切实的学习目标与动力。这就要求部队院校的大专计算机应用基础教员在教学过程中，根据计算机应用基础教学的特点，结合部队大专院校学员的特点，不断探索与完善，引导学员完成学业，有所成就。
1 把握教学目标和重点
教员明确并牢牢把握教学目标是每一所学校按纲施教的必然要求，教学目标是学校培养人才的具体化，也是教学活动的依据。学校教学目标和学历层次调整后，新的教学大纲对计算机应用基础课的教学目标做了详细的说明，“通过教学……，掌握计算机相关的基础知识和操作技能，为学员的第一任职和长远发展打下扎实的'基础”。可见，计算机应用基础课的教学目标是两部分，一是基础理论，二是操作技能，最终的目标是操作和应用。目前计算机及其相关的通信技术已在边防部队的办公、执勤、训练和日常管理中得到了广泛的应用，从这一方面来讲，教学目标是必须贯穿在教学过程的每一个环节当中，而其中的重点就是如何更好地掌握操作技能，从而避免学员第一任职各项工作无法上手的情况。失去重心、偏离教学目标，都必将导致学员学无所长，甚至是人才培养的失败。
2 分层次教学，因材施教
指挥学校学员入学前文化基础层次多，差距大，现有社会环境下，计算机的掌握和使用情况也因人而异，有的学员在入学前计算机操作已经非常熟练，但基础理论不扎实，有的学员由于入学前的环境所至，几乎没有接触过计算机，较多的学员是仅仅限于中学期间学校所学的一些简单知识，而操作技能相当薄弱。面对这样的教学对象，必须在把握教学目标的前提下，分层教学，因材施教。课程循序渐进地分为了几个章节，进行完前面基础知识的讲解，后面的软件操作因着学员对前面基础知识的理解水平和动手能力的不同，在教学层次的难度上就要有所区别。例如讲到EXCEL20xx时，对大多数学员要掌握大纲要求的表格制作与编辑和图表生成就可以了，学有余力的学员往深了讲，可以讲到表格数据库和函数应用，从而使每个学员在学习过程中都有的放矢，目标明确，更好地调动学习积极性。经过几届学员的教学实践，这样的因材施教、分层教学使得每一名学员都掌握了基本的操作技能，在此基础上，又各有所长，相对于入学前是一个质的飞跃。
3 注重实例与情景教学，培养学员学习的自主性
教学不仅仅是简单地将知识“倒”在学员的脑子里，教学目标的实现体现为知识内化为学员的能力，学员脱离教师，脱离教学环境，达到人才质的一个飞跃。这个过程中，最主要的是培养学员学习的自主性，计算机应用基础课大量的教学实践表明，情景教学与实例相结合是培养学员学习自主性的有效途径。
例如，在新的教学大纲中，网络应用这一章，讲解完基本理论之后，首先提出目前部队网络建设现状这样一个实例，从实例当中一一验证网络概念和基础理论。从部队现有网络划分层次讲网络系统的分类与覆盖范围，从各层的功能讲网络系统的拓扑结构和应用，从网络中视频会议系统和执勤现场监控讲网络信号传输，将章节内容一一印证到部队的四级网络当中。因为学员全都来自于部队一线，对部队执勤、执法中网络应用的情况并不陌生，但不明原理，对这样的实例教学既有兴趣，又对所学内容有的放矢，对教学内容有了很好的理解和强化，避免了学员走上任职岗位后面对多个应用系统出现的茫然而上不了手的情况。在课堂实践上，学员反映出极大的兴趣与主动性，也提出了许多不同地区单位的网络应用实例，如个别支队将自己的办公应用系统与地方公安网相连，形成不同类型网络的互联，可以就这样的实例给学员扩充网络互联的相关知识，达到了课堂内容充实而丰富的效果。
其次，在章节最后作为总结，提出讨论题目：在现有学校网络环境下，如何实现办公文档共享和传输。这是一个简单的命题，但却涵盖了网络应用基础整个章节的主要内容，而作为实践操作题目，有多种解决方案。先在课堂上进行了题目分析，提供学校现有的网络建设构架，学员们课堂反应十分踊跃，有的提出用 “网上邻居”，有的提出用FTP服务器，还有的提出用电子信箱、网络硬盘……虽然因为理解能力和理论基础差异，提出的方案有的成熟，有的在实际当中无法实现， 重要的是学员们确实动了脑子，想了问题，迈出了主动学习、探索学习的第一步。
4 建立科学开放的考测机制
计算机应用基础课在考评时一直存在一个问题，作为操作实践课实机操作课时量应占总课时量的60%以上，但在期末测评时多数题目是“纸上谈兵”，往往实机操作的测评达不到理想的效果。与此同时，部队信息化建设水平逐步提高，对干警计算机应用能力的要求也提上了一个新高度， 20xx年，上级部队要求干警70%要求通过全国计算机等级考试一级B的测试，以适应新的办公通用平台的投入使用，在部队干警中掀起了学用计算机的高潮。以此为契机，我们尝试着让刚刚完成计算机应用基础课的二年级学员参加了全国计算机等级考试，并在考试前有目的地做了辅导。目标一明确，在学员当中反响很大，学员普遍积极性较高，从个人发展方面认为能拿到一个社会公认的资格证是一件好事，而教员同时感到有了明确的目标，教学有重点，讲解有尺度。考试结果真实反映了学员的学习实绩，45%的学员取得了等级证书，而其它的学员也有了很大的触动，学习积极性明显提高，可以说是达到了实机操作的测评效果，而作为一门课程，也达到了总结、评测与促进的作用。
这也给了我们一个启示，就是大胆建立开放的考评体系，与社会实践接轨，也是体现了大专教育区别于本科教育的一个特点。把学员真正放出去，用社会公认的考试体系和评测尺度来检验学习成果，类似于部队的实战演练，以练去考，以考促学。作为尝试，计算机应用课将通过计算机等级考试做为考测的主要指标进行下去，并不断探索新的更能促练促学的考测机制。
开放、讨论的目的是培养学员学习的主动性，推动他们去思考、去动手，这个过程教员的工作量不是少了，而是更多了，更细了，要用心去构建合适的情景，找到合适的实例，此过程需要教员更多的探索与研究，希望能与同行共勉。
计算机应用基础论文14
摘要:在现代办公环境中，计算机的作用是不可替代的，特别是在当前广泛流行的网络环境中，计算机已成为人们生活的一部分，用人单位对高技能、基础扎实的计算机人才也更加渴求。基于此，教育领域也更关注计算机人才的培养，不断改革创新计算机应用的教学思想、内容和方法。
关键词:计算机应用;基础教学;改革
引言
计算机技术是目前十分热门的学科，为了满足市场需求，教师在教学过程中必须关注学生的操作技能培养，提升学生的计算机综合素质。计算机应用基础教学改革目的是为了更好地提升学生的实践操作技能和接受新事物的能力，为社会培养更多高素质人才，本文结合笔者实际经验，对计算机应用基础教学改革的理念及方法进行阐述。
1、更新教学理念，努力形成教学特色
为了提高学生的主动学习能力，在教学中教师要改变教学思想，更新教学理论，运用各种教学设备或多种教学手段来激发学生的学习兴趣，有效突出学生的主体作用。首先，教师应该认识到，教学的目的是帮助学生掌握学习方法，使他们能够在未来的学习中独立使用所学知识来解决问题，而不是单纯的教他们掌握知识。另外，教师要注重培养学生的创新精神和创新能力，鼓励他们积极分析和解决问题，这是当前计算机基础课堂教学改革的重点内容。其次，教师重视学生在教学活动中的主体地位，就要建立一个平等、公平的教学环境，将“要我学”转变为“我要学”。理论知识与实践教学相结合，同时实现了课堂教学与第二课堂的结合，提高了学生的计算机操作能力，为今后工作奠定基础。以“Word”软件为例，许多学生将它仅仅看做是一种打字的工具。对于持这种观点的学生，教师应循循善诱，指导学生使用该软件来设计贺卡，激发学生的想象力，培养学生的创新精神。
2、明确教学目标，推动教学内容的更新
在实际教学过程中，教师必须从课程和学生的特点出发，制定合理的教学目标，结合学校的实际情况，学生毕业后就业情况等，对不同的专业，设置不同的教学内容和教学目标，要关注学生的应用能力发展。这样，可以有效地克服同一教学目标带来的弊端，完成教学改革。另外，计算机技术的发展极为迅速，教师在教学内容选择和更新的基础上，应取消、合并、压缩部分老或重复的内容。中职计算机专业学生毕业后，多数是岗位上的操作员，所以实践主要是文本输入培训，确保学生文本录入快速、准确。
3、坚持“精讲多练、重在实验指导”的教学方式
这里所说的“精讲”不是指所有方面，指的是课程的基本知识和要点解释，以便让学生掌握学习方法，鼓励学生自学;“多练”是强调培养学生的技能，增加学生在教学活动中主动参与教学活动的频率;鼓励学生大胆动手实践，促进学生操作的协调性、灵活性、准确性和快速性。计算机基础教学的一个重要任务是培养学生计算机的应用能力，只有在实验中才能培养学生的应用能力。“精讲”的关键是“更多实践”，一个重要的部分是实验指导。在教学过程中，实验指导与知识教学应结合起来，做好细节工作，营造生动活泼的课堂氛围，保证课堂内的信息量。
4、改进教学手段，努力提高教学效率
为完成“精讲多练”的教学目标，在教学过程中应重视对基础知识的讲解，着重培养学生的应用能力。改变以往教学中粉笔加黑板的教学方式，利用多媒体教学软件与多媒体机房来开展计算机应用基础课程，充分发挥因特网、校园网在教学中的重要作用，适当地改善计算机基础课程的教学条件，实现直观教学，促进教学质量的提升。比如，在使用电子教案进行讲解时，为充分调动学生的.积极性，应当充分发挥多媒体技术的优势，做到图文声并茂。再比如，为了让学生了解软件运行的具体过程，应当让学生利用软件进行实时操作。这样的教学方式提高了教学的互动性及直观性，授课的速度也得到了改善。除此之外，学生还可以利用校园网向教师提出问题，教师借助这一平台为学生解惑。
5、加强教学督查，促进教学能力的提高
稳定的高素质的教师队伍是计算机教学质量的重要保障。应该从以下方面着手来建设计算机教学队伍:第一，严格执行教务处负责制。负责人不定期地到课堂听课，了解课堂情况和学生课上表现，准确掌握教学的开展情况，同时要求教师之间开展听课活动，取长补短，有效提高了教师的业务水平。第二，定期举办教学研讨会，对教学中的难点与重点进行讨论，更好地服务于教学。第三，鼓励教师在职自学。定期组织教学经验丰富的专家及老教师举办教学讲座，向青年教师传授教学经验;青年教师要主动拜师，虚心请教，丰富自己的教学经验。第四，多开展向兄弟学校学习的活动。组织教师去学习、参观，吸取成功的教学经验。此外，还应组织教师参加全国或省市举办的计算机基础教育会议，参加全国或省市教师培训，鼓励教师参与教材的编写及论文写作活动，参加教育教学课题研究，使教学经验得以应用。
6、结语
计算机基础课程的教学改革与创新的研究非常必要，要持续开展，适应社会发展的需要。
参考文献:
［1］潘海妹．计算机应用基础教学改革初探［J］．装备制造技术，20xx(02)．
［2］周钰．高职《计算机应用基础》课程教学改革初探［J］．电脑知识与技术，20xx，(14)．
［3］张润英．对电大开放教育本科的《计算机应用基础》教学改革初探［J］．科技致富向导，20xx，(05).
计算机应用基础论文15
论文摘要:高校非计算机专业培养的主要是计算机应用人才。因而培养他们的实践能力和自主学习能力非常重要。建构主义学习理论的“以学生为中心，教师为引导”的思想对实践性很强的计算机基础教学具有非常重要的指导意义。建构主义学习理论强调学习的主动性、建构性，它重视“情景”、“协作”在教学中的作用。
论文关键词:建构主义学习理论 计算机教学 案例 任务驱动 交互
随着技术的进步，社会的发展，信息时代的到来，传统教学理论、教学观念指导下的传统的教学模式无法适应新的形势、新的环境，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。建构主义学习理论的引人，打破了传统教学模式的束缚。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后进一步的发展，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，逐步成为当今教育领域中的一种主流教育理论。建构主义学习理论更注重如何“学”而非如何“教”，它强调学习是积极的、建构的、累积的、目标指引性的、诊断性的和反思性的学习。21世纪是人类社会全面进人信息时代的世纪，为迎接正在到来的信息社会对教育的挑战，运用建构主义学习理论形成全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，已成为一种必然趋势。
建构主义认为，知识不是定论，知识只是一种更可能正确的解释，并非千真万确、毋庸置疑的真理，问题不是通过反复机械地学习所谓“正确”的答案而得以解决。教材、教师和科学的权威并不能构成强迫学生接受知识的理由，知识的获得不是通过教师的传授而得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学习者不是被动的信息吸收者，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。建构主义充分强调学习的主动性，强调了学习者以原有知识经验为基础所进行的意义建构，学习的实际是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用形成，充实或改造自己的经验体系的过程。也就是说，学习者不是空着脑袋进人学习情境中的，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。
建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的教学，既强调学习者为中心的学习，又不忽视教师的指导作用，只是教师的角色从传统教学模式中的主角变成了幕后工作者，成了教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不再是知识的传授者与灌输者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象，媒体也不再是教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境，进行协作学习和会话交流即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。高校非计算机专业培养的主要是计算机应用人才，即要求能熟练地使用计算机处理本领域的间题，对他们来说计算机主要是作为工具来使用的，因而培养他们的自主学习能力和实践能力非常重要。针对计算机基础课程实践性很强的特点，笔者在教学中运用建构主义学习理论指导教学实践，取得较好的教学效果。
1案例教学法
对于案例教学法，我们可以追溯源于德国的“范例教学”流派。该流派针对传统教学追求所谓的知识的系统性教学所带来的种种弊病:教与学的形式化、不彻底性、肤浅性、侧重记忆而不求甚解以及由此造成的学生负担过重和厌学情绪等，提出以彻底性取代肤浅的、以使学生获得系统的认识代替记忆所谓系统性的知识材料，以追求对难点与重点突破的.范例教学取代面面俱到的传统教学。 案例教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，要求教师精心设置贴近生活、易于理解的案例以达到教学的基本性(从教学内容的基本特征的角度提出)和基础性(从学生的认知特点的角度提出)。案例教学鼓励学习者到真实环境中去感受、去体验，从探究现象开始进行学习，通过特殊了解一般。在案例教学中，一般通过演示案例使学生对知识产生一定的感性认知，激发其学习兴趣。引导学生人门的案例一般较为简单，便于学生理解，在教学中教师则由易到难逐渐对案例提出更多的要求，适时引出更深人的问题以引起学生的思考和讨论，让学生在解决问题的同时掌握其中的知识点。例如，在讲解ACCESS数据库的查询时，为了便于学生的理解，一般都是从单表单项查询开始，然后再发展到单表多项查询，引导学生学习复杂逻辑表达式的描述方法，最后向学生提出若要进行多表多项查询又该如何操作的问题，让学生去思考、去实践。在实践的过程中学生会面临多表操作时表间关联的问题，教师应适时提供解决问题的线索，引导学生逐步掌握多表操作的知识点。在教学的最后，教师应带领学生进行归纳总结，帮助学生梳理融人案例的各知识点，使学生获得系统的认知。案例教学直观、形象，有利于培养学生的观察能力和思维能力。
2任务驱动教学法
“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”是任务驱动教学法的核心思想，它要求教师在任务设置时善于将知识分布在实际任务中，并做好教学情境的创设。在教学过程中，学生在教师的帮助下围绕一个共同的任务，在问题的驱动下通过对学习资源的积极主动运用，进行白主探索研究和协商合作学习，也就是让学生带着任务在探索中学习。教师适时组织学生对解决问题的多种方法开展讨论，并给予启发、归纳和指导，使学生能全面地掌握知识点。例如，在WORD文字处理的教学中，笔者依据学生和课程特点将教学内容转化为个个问题作为任务提出，引导学生由易到难、由简到繁，循序渐进地完成一系列的任务。搜索并发现到达目标的途径远比简单地被告知正确答案更为令人高兴和满意，也许学生发现的解决方式显得累赘，需要太高的代价或是不完美，这就可能产生想发现另一种更令人满意的解决方案的动机。这种教学方法可以使学生在完成任务的过程中不断获得成就感，更大地激发他们的求知欲望，从而培养学生的实践能力、动手能力和自主学习能力。
3交互式教学
在教学过程中，笔者要求学生进行自由组合形成学习小组，共同去完成某项任务。小组成员对某些问题有不同的理解时，可以相互沟通、交流、讨论甚至相互争辩。这种交流也可在师生之间进行，通过不同观点的交锋、补充、修正加深每个学生对问题的理解，由此建构一种教师与学生之间、学生与学生之间的相互学习、合作学习的交互式教学方式。交互式教学方式下学生在教学活动中的投人程度大大地提高了。合作学习可以将认知负担分布到每个成员身上，从而可以使学生完成单个人难以完成的复杂任务，同时可以培养学生的合作精神和合作能力，毕竟在现实社会中很多工作都不是一个人能单独完成的，而是多人合作的结果。因而，团队精神和合作能力也将成为我们的培养目标之一。
笔者通过实践体会到，通过计算机基础课程进行解决问题和完成任务为驱动的学习，能充分发挥计算机的各种用途，有利于学生针对当前本专业的问题和任务活学活用计算机知识和技能。计算机技术在飞速发展，社会需求也不断发生变化，使得计算机教学不仅要使学生学会现有的计算机知识和技术，还要使学生“会学”未来出现的新知识、新技术。也就是说，教师应该教给学生一种学习和利用计算机技术的方法，并让学生变被动学习为主动学习，逐步树立再学习和终生学习的意识。
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