计算机应用基础论文（合集）
在学习、工作中，大家都写过论文，肯定对各类论文都很熟悉吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。相信写论文是一个让许多人都头痛的问题，以下是小编为大家收集的计算机应用基础论文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
计算机应用基础论文1
翻转课堂的出现更新了人们对传统教学模式的认识，它在传统教学模式的基础上，对原有课堂教学顺序进行反转，不但没有影响学生的正常学习生活，反而取得意外的收获，使广大学生非常欣喜地接受这种全新的教学模式，它不仅提高了学生课外时间的学习利用率，更提高了课堂学习的效率，这种模式必将在未来的课堂教学中发挥重要作用，成为课堂教学长期坚持的教学模式。
一、翻转课堂的基本概述
翻转课堂一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是教师为课堂主导，通过灌输式教学，而在翻转课堂模式中，课堂转变为学生与教师互动交流的场所，教师帮助学生解答疑惑、指引学习方法，使课堂教学更加活跃。翻转课堂有着自身鲜明的`特点：
（1）教学视频短小精悍，一般只有几分钟，具有很强的针对性；
（2）教学信息清晰明确，呈现的内容基本都是关键的知识点，让学生能够清晰地看到学习的内容；
（3）它能够重新建立學习流程，它是学生在课前完成的学习过程，教师不仅提供视频，还可以在线进行辅导，教师可以及时了解学生的学习问题，在课堂上加以针对性辅导。
一、翻转课堂在高职教学中的重要作用
（一）有利于提高课堂教学效率
翻转课堂的教学模式已经反转了原来的课堂教学顺序，学生学习计算机基础知识的时间都放在了课下，有效地节约了课堂的教学时间。传统的教学是将新知识在课堂教学，然后课下去巩固提高，问题是到下堂课再一一解决。而翻转课堂的教学模式正好解决了这一弊端，让学生逐步提高了学习兴趣和自主学习能力。
（二）有利于提高学生学习兴趣
在新时代的快速发展背景下，学生的思维方式也在不断跟随潮流变化发展，新型的教学模式满足了学生对传统教学变革的要求，使学生更加主动、更加有兴趣。翻转课堂的教学实践使课堂教学活动放在课外，学生能够自己安排学习实践，能够更好地完成学习任务，更积极有效地提高自己的素养。
（三）有利于加强互动性学习
翻转课堂的出现，让教师可以更好地安排课堂教学内容，展开互动交流、小组讨论、一问一答等活动，师生之间和学生之间多一些互动交流，可以更好地解决问题，促进友好情感的建立，有利于学生培养团队合作精神，提高人际交往能力。
二、翻转课堂教学模式的具体运行方法
（一）微视频课堂教学的制作开发
翻转课堂教学模式主要以微视频作为载体，通过精心制作的微视频传播课堂教学的主要知识内容，达到课堂教学的实际效果。微视频的特点是简短精致，每一分、每一秒都有其学科知识的传达，时间稍长会带来乏味之感。微视频的制作需要教师精心制作，要对课堂教学内容精心编排，把知识点的语言缩短凝练，表述清楚。
（二）引导学生主动参与课前自学
计算机基础知识的学习难度并不是很大，课前的自主预习更能提高学生对课堂知识的理解和预知。这要求我们教师应当给学生安排学习任务，为学生树立学习目标，正确地引导学生预习新知识，在预习的基础上再配合教师提供的微视频教学，这样更能加深学生的印象，为课堂教学提供了便利。
（三）抓住课堂教学的有效时间进行提高巩固
自学和微视频教学已经解决了大部分课堂教学中的问题，但这还不够。抓住课堂教学的有效时间，最大限度地提升学生的学习成绩才是关键之所在。教师通过收集学生的学习疑问，提前设计好课堂的教学内容和教学形式。不论是问答互动还是小组讨论交流，都要突出学生主动参与的积极性，让学生自主发现、讨论并解决问题，这样不但提高了学生的积极性，也增进了彼此的友谊，还能锻炼合作能力，提高合作意识。
三、结语
翻转课堂教学模式在计算机基础教学课堂中的应用，使学生对计算机基础知识的学习更加得心应手，也使教师对计算机基础知识的教学更为轻松。虽然这种方式依然为大众学生所接纳，但我们教师仍旧不能放松自己，要时刻学习新的教学方式方法，学习新的课堂教学知识，大胆地改革教学内容，完善教学方法。总之，实现翻转课堂教学的过程会越来越顺利，其也会成为计算机教学中不可或缺的教学模式。
参考文献：
[1]姚丽敏.翻转课堂在高职计算机基础教学中的应用研究[J].电脑知识与技术，20xx（26）：172-173.
[2]胡丽芳，张晓亮，胡自凯.翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用研究[J].电脑知识与技术，20xx（14）：114-116.
计算机应用基础论文2
摘要：随着我国计算机技术的发展，以及社会发展对计算机技术的使用，当今高职学校的《计算机应用基础》已经成为了一门必修课。但是，在实际的教学工作中存在很大的问题，这主要是因为《计算机应用基础》在教学过程中理论程度较高，使教学过于乏味所造成的。但是随着课程教学方法的改革，全新的“微课”已经广泛的被高职教学人员所采用。
关键词：微课；计算机应用基础；课程应用
当下我国的信息教学模式逐步的兴起，在随着信息科学进步所诞生的众多的教学模式中微课就是其中的一种。微课在教学过程中具有幅长短小精干、学习时间碎片化、内容主题明确、能够通过网络技术进行广泛的传播等优点，所以将微课教学模式应用到高职的《计算机应用基础》的教学过程中能够很好的解决在实际教学过程中所产生的一些教学问题。能够更好的激发学生的积极性，进而培养学生主动思考、终身学习的意识。
一《计算机应用基础》课程的教学现状
随着信息技术的发展，计算机在人们现实的实际生产生活中已经有着举足轻重的重要地位。所以要想能够在当下社会进行正常的工作，就必须要掌握计算机技术。目前为了能够培养出适应当下时代需求的人才，我国高职教学过程中已经把《计算机应用基础》引入到了教学大纲中，但是就目前的教学情况来看，我们高职在《计算机应用基础》的教学过程中还存在着很多的问题。下面我们通过调查得到的结果，来对目前的高职教学中的《计算机应用基础》教学现状进行分析。
（一）学生对计算机应用基础课程重要性的认识不够
当前，我国就业市场需要很多的计算机使用人才，所以在高职教学工作中计算机应用基础教学在整个教学工作中有着很重要的地位。但是很多的学生对计算机的认识仅仅停留在了玩游戏的娱乐阶段，没有认识到计算机对学生日后的工作发展有着重要的作用。所以导致了计算机应用基础在高职教学工作中难以正常的开展。为了让学生能够充分的认识到计算机应用技术对学生日后的发展的重要性，老师应该积极的对学生讲解计算机技术的重要性。
（二）计算机应用基础的教学模式过于陈旧，不利于学生的自主学习
在高职计算机应用基础的教学过程中，很多的学校仍然采用了传统的“教师讲学生听”的教学模式，这种教学模式随着时间的发展其弊端也逐步的突显出来。这种教学模式不利于学生的主动学习，不能够真正的提高学生学习的积极性。由于计算机应用基础课程在教学工作中具有很强的操作性，所以如果不能激发学生的学习兴趣的话，在学生日后对计算机应用基础的学习过程中就会出现很多的问题，使得学生对于完成课后作业不积极，影响学生的学习效率。
（三）计算机应用基础的教学设备过于陈旧，教学设备不完善
计算机应用基础具有很强的操作性，所以作为高职学校的一门公共课，在教学过程中对实践有很高的要求。但是，目前很多的高职学校由于学校资金的匮乏，导致了教学仪器设备的不完善，从而使整个教学过程中的实践教学活动难以开展。由于难以正常的开展必要的教学工作，所以在一定程度上对学生的教学效果将造成一定程度上的影响。
二微课教学模式在整个教学工作中的地位
通过上述计算机应用基础教学工作中的现状分析，我们可以看出，在计算机教学工作中很多院校还是在使用传统的教学模式，这种教学模式已经对计算机应用基础这种实践性强的教学科目有了很大的障碍。导致了学生在学习过程中不愿意学习，使得教学工作难以正常的开展，或者是开展之后难以达到预期的教学效果。所以，为了适应全新的教学环境，我们应该敢于打破壁垒，创新新的教学模式，从教学目的，教学方法，教学手段，教学评价等方面，全面的对计算机应用基础这门课的教学进行改善。通过微课的引入，我们找到了一个全新的教学模式，这主要是因为微课教学本身具有灵活、新颖、自主、生动、创造等教学优点。由于微课教学具有现代化的多媒体资料展示效果，因此在进行计算机应用基础教学的过程中我们可以将微课作为教学课堂上的一个多媒体展示环节来进行。通过在教学过程中使用微课教学，使学生与老师之间能够增加更多的互动环节，积极发挥学生之间共同思考，在课堂上达到一个教与学共同提高的良好教学状态。通过微课引入传统的教学课堂上，我们可以在教学课堂上作为一个引导方式，引导学生进行课后的学习和思考，引导学生在课堂上进行积极的讨论，并及时的`对讨论结果进行验证和答疑。通过微课的引入，淡化了老师传统的讲授者的角色，使老师在设计者和组织者的角色更加的明显。通过具体的实际案例在课堂上的展现，让学生们能够更加详细的了解到计算机应用基础课程的使用方法。
三微课在计算机应用基础课程中的使用
通过以上的分析，我们可以看出计算机应用基础在日常的教学课堂上存在着很大的障碍，为了能够打破传统教学模式带来的对计算机应用教学的障碍，我们在教学模式上引入了微课这种全新的教学模式。通过微课的引用，我们能够解决在平时的教学过程中出现的一些教学问题，为了能够让微课很好的在高职院校的计算机应用基础课程教学过程中得到使用，我们需要对微课的实际应用方法进行重点的讨论。
（一）利用微课教学时间短的特点来进行计算机应用基础的教学
通常微课的教学时间保持在5~8分钟左右，而就一些教学资料显示一般学生的注意力能够保持有效集中的时间在10分钟左右，所以由于微课在教学过程中具有时间短的特点，所以不会让学生在日常的课程上因为内容繁杂，教学时间长而让学生产生乏味。因此在计算机应用基础教学工作中，通过使用具有趣味性和实用性的教学题材来进行微课教学演示，可以达到通过吸引学生注意力的方式，来达到促进学生的主动学习。此外，为了能够有效的提高学生的学习积极性，提高学生的学习效率，提高学生在学习过程中的注意力，我们可以在教学课堂上采用问答式教学、表演式教学、启发式教学以及讲授式教学等多种多样的教学模式，来达到预期的教学效果。此外，由于计算机应用基础课程本身具有知识点多、实践性强的特点，并且在教学中很多的课程的重要的知识点之间都存在着很大的联系这就使得传统的教学模式对于学生来说很难掌握这一系统的知识网络构架。但是，通过微课这种小而巧的教学模式在教学课堂中的引用，这就使教学过程中能够迅速的切入教学的主题，从而有利于在教学过程中突出某一个教学重要的知识点，使得学生能够快速的对这个重要的知识点进行确认。由于计算机应用基础课程的教学知识点比较复杂而且各个知识点之间还相互有联系，如果能够将每个知识点都做成微课的形式，这样的话就可让学生在较短的时间内对知识点进行温习，从而达到更好的教学效果。
（二）利用微课视频资源容量小的特点来进行计算
机应用基础的教学通常微课在教学时间上非常的短仅有5~8分钟左右，所以微课的视频资源容量也就比较小。由于微课视频资源的容量比较小，所以我们可以将课程中的每个知识点做成微课，然后将微课放到网络平台上以方便学生之间相互下载保存。由于教师在日常教学工作中能够将教学的知识点做成微课视频，并将视频传到网上，由于微课视频具有容量小的特点，所以方便了学生在移动终端上进行在线播放和下载播放，极大的增强了学生的自主学习。通过微课视频教学，我们能够在制作视频的过程中突出教学的主线，增加教学过程中的教学内容。将书本上的教学内容通过多媒体素材的方式来进行展现，能够构成一个生态的教学循环，在制作审核教学视频的过程中也能够提高老师的教学水平，学生通过观看微课教学视频能够有效的提高自身的专业水平。通过微课视频教学除了能够利用时间短小灵活的特点进行计算机应用基础教学之外，还能够秉持“重视教师指导，从微处着手，快乐学习这一全新的学习理念”通过提高学生的学习兴趣，来达到提高学生的学习效率的教学目的。
四在微课应用过程中的思考
通过微课实际应用在高等院校的计算机应用基础课程教学过程中，我们能够很好的解决在日常教学过程中出现的教学乏味等教学问题。但是，通过将微课引入到传统的教学过程中我们能够更好思考当下教学的特点。
（一）贴近生活贴近学生
由于微课的设计主要是针对于90后学生的教学，所以为了能够在教学过程中达到更好的教学效果，我们在选取微课的素材的过程中应该本着激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性来进行。主要的是所选择的教材应该贴近生活贴近学生，这样才能够让学生在学习的过程镇南关充分的认识到计算机应用基础的重要性。
（二）立足教学回归本质
将微课引入到学生的传统教学模式中的目的是为了提高学生的学习质量和学习效率，所以无论是微课题材的选取还是在微课教学的设计方面，我们都应该从教学的目的出发。来对题材进行恰当正确的选择，此外在完成教学之后还要对教学中阐述的内容应该以课本上的重点知识为主。通过正确的采用微课教学模式让学生们能够真正的从这一全新的教学模式中获得收益.
五总结
目前，我国的社会市场竞争越来越激烈，社会科技的进步让人们在以后的工作中必须要对计算机应用技术有所掌握。所以，为了能够更好的培养我国的发展型人才，我们应该加强高等院校的计算机应用基础教学。通过将微课这种全新的教学模式引入到这一课堂教学中来，我们能够很好的提高学生的学习积极性和学生的学习效率。所以，为了能够达到更好的教学效果，我们的教学工作者应该根据教学的需求敢于打破传统的教学壁垒，探索全新的教学模式。
计算机应用基础论文3
随着互联网技术的飞速发展，计算机的应用也越来越广泛，不论是科学计算、数据处理、辅助技术，还是过程控制、人工智能、网络应用，对计算机都有很强的依赖性，所以学好计算机课程很重要。计算机应用基础是一门计算机入门课程，为学生提供必需的基础知识、能力和素质，使学生既能掌握专业知识，又能熟练使用计算机，其重要性可想而知。当今教育对学生计算机能力的要求也越来越高，只有把基础知识学扎实，才能提高计算机应用能力，教师任重而道远。中职教师在计算机教学中要以能力为本，充分提高学生的计算机能力，为学生以后的职业发展打下坚实的基础。
以能力为本的计算机应用基础教学更能让学生适应社会的发展，成为社会需要的人才;以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的综合素质，让学生在职业发展中有更多的选择;以能力为本的计算机应用基础教学更能提高学生的探索能力，让学生在未知领域也不至于不知所措。那教师如何在计算机应用基础教学中以能力为主，从而提高学生的计算机水平呢?
一、以能力为本的计算机应用基础教学要培养学生的自主能力
学习贵在主动，只有学生自动自发地学习，才能真正高效地把知识学到手，教师在计算机应用基础教学中要培养学生的自主能力，让学生在课堂上发挥主体作用。教师不要手把手地教导学生，也不要把课堂任务布置的满满的，这样让学生没有了自主支配的时间和自主思考的能力。培养学生的自主能力能让学生产生对计算机的兴趣，培养学生的自主能力能让学生增强对知识的求知欲，培养学生的自主能力能让学生提高课堂效率。
例如Word、Excel、Powerpoint这三种最常用的办公软件的操作，教师不必讲太多，可以让学生自主进行学习。教师可以挑选一段文章、一个表格、一份幻灯片，让学生自己研究文章、表格、幻灯片的字体、页面、段落、动作效果等是如何设置的，菜单栏中的东西学生都可以自主尝试，通过自己的研究，学生就会对大部分内容有所了解，这时候教师再简单地讲解或者针对学生的提问进行答疑，这样的方式比教师手把手地教更能让学生提高计算机水平。
二、以能力为本的计算机应用基础教学要注重学生的.实践能力
计算机应用基础教学是一门以操作为主的学科，操作性较强，教师在教学过程中要注重学生的实践能力，只有实现了理论与实践的完美结合，学生才能把这门课学好并应用好。不要把教学重点放在理论上，教师滔滔不绝地讲课，学生反而会觉得枯燥无味，不能投入到课堂中，降低了课堂教学效率。注重学生的实践能力能让学生自行加强对理论知识的记忆和理解，注重学生的实践能力能让学生提高计算机操作的可行性，注重学生的实践能力能让学生运用计算机知识解决其他学科中的问题。
例如Windows操作系统中，鼠标和键盘的操作很简单，关键是熟练;中文输入法也是要在多加练习中提高打字速度;文件与文件夹的管理更是要多加练习，才能熟练地新建、移动、重命名文件。
三、以能力为本的计算机应用基础教学要激发学生的创新能力
现代社会需要创新型的人才，墨守成规的人已经渐渐被社会淘汰，那些有新想法、敢于提出不一样的方法的人会更受社会欢迎，教师在教学过程中要激发学生的创新能力，只有把创新能力的培养放在平时，遇到问题时学生才能把创新变成一种习惯，提出自己不一样的见解。激发学生的创新能力能让学生不局限于课堂所学知识，激发学生的创新能力能让学生打破思维定式，激发学生的创新能力能让学生不畏惧新鲜事物。
例如计算机技术和Internet，网络的内容是没有边际的，只有学生掌握了基础知识，并进行创新，才能用不局限于以往的思维模式进行思考，有可能发现教师都不能发现的新东西，学生还可能自己通过自己的研究制造一个网页，心有多大，舞台就有多大。
四、以能力为本的计算机应用基础教学要发展学生的探索能力
对未知事物的探索也是现代社会必备的一种能力，如果只停留在已知事物上，那社会就无法进步，如果没有智能手机的发明，人们的生活不会变的这么方便，购物、浏览信息、看视频，一部手机就可以搞定了，多年以前又有谁可以想到手机会对人们的生活有如此大的影响。教师在教学过程中要发展学生的探索能力，如果学生提出以前没有遇到过的问题，教师不要对学生进行打击和讽刺，要引导他们进行探索。发展学生的探索能力能让学生关注未知事物，发展学生的探索能力能让学生对未来充满信心，发展学生的探索能力能让学生为社会的发展出一份力。
以上内容从四方面介绍了以能力为本的计算机应用基础教学的注意事项，分别是：培养学生自主能力，注重学生实践能力，激发学生创新能力，发展学生探索能力。鉴于计算机应用基础的重要地位，教师要在教学过程中不断研究、不断积累、不断总结，尽全力把学生的计算机能力提高上去，让学生不要被社会淘汰，要跟上社会发展的步伐，成为一个对社会有用的人才，为社会的进步贡献自己的一份力量。
计算机应用基础论文4
信息化时代对检验人员素质有了更高的要求。医学检验专业“计算机应用基础”课程应怎样设置才能跟上时代要求，培养出符合社会需求、适应工作岗位的具有核心专业竞争力的学生呢?文章就此进行分析研究。
众所周知，信息的获取、分析、处理、发布、应用的能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。当前，在检验医学仪器的发展、新技术的应用、信息技术与实验的结合等大背景下，信息化时代对检验人员的素质有了更高的要求。那么，医学检验专业“计算机应用基础”课程应怎样设置才能跟上时代要求，培养出符合社会需求、适应工作岗位的具有核心专业竞争力的学生呢?
一、课程定位分析
1. 课程定位
信息化社会下的检验人才必须具有三种能力：基础能力(检验专业知识、医学理论、动手能力、自学提高能力)、基本能力(外语和计算机的使用能力)和发展能力(科研能力、创新能力、适应社会能力)。计算机的使用是一名合格检验专业毕业生应具备的能力，“计算机应用基础”课程应定位为：以专业应用需求为导向，知识必须与够用，突出基本知识的掌握，着重应用能力的培养，强调使用意识的形成。
2. 课程性质
“计算机应用基础”课程培养的能力在医学检验专业能力体系中处于基础核心地位，是检验专业的辅助工具，是一门必修公共基础课程。
3. 课程作用
通过“计算机应用基础”课程的学习，为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础，为今后岗位任职使用计算机解决本专业的问题储备能力，使学生能迅速适应岗位需要。另外，“计算机应用基础”是学生今后进入工作岗位后职称升级、认证考试所需。
二、课程开发与设计
1. 课程设计的理念与思路
由于“计算机应用基础”课程是检验专业课程体系中的基础核心课程，是一门实践操作很强的课程，所以该课程设计原则制定如下：以能力为本位、以工作任务为导向、以应用为目的、以学生为本，设计思路采取理论知识与实践内容相结合，设计结合专业需求的典型项目，以工作过程导向进行项目教学。
2. 设计方法
怎样形成以工作过程导向的项目呢?利用工作过程系统化方法，进行职业岗位调研、岗位分析，形成典型工作任务，再根据分析岗位的典型工作任务对信息技术能力要求，划分出行动领域，再由行动领域转化为学习领域，形成最终教学项目。进而制定出培养检验专业学生信息能力的课程体系、课程目标、课程内容。
3. 课程体系
检验专业对信息技术能力需求，分为通用能力和发展能力的需求，因此将计算机课程体系划分为“1+X”模式的课程体系。
“1”即公共基础模块，包括计算机基础知识、办公应用软件、网络基础、信息安全等构等，由“计算机应用基础”课程完成，安排为第一、第二学期必修课。
“X”即专业发展模块，属于计算机高级应用范围，由计算机网络、计算机硬件及维护、平面设计、医学信息检索、医学信息系统(LIS系统)这些课程实现。安排为第三、第四学期选修。
4. 课程目标
知识目标：了解计算机基础知识，熟悉Windows操作系统，掌握Word、Excel、PowerPoint办公软件的使用，掌握计算机网络的基础知识，了解计算机安全使用知识。
能力目标：较强的办公软件应用能力、信息检索能力，利用计算机分析和解决实际问题的能力。
素质目标：培养学生实事求是和探索的科学精神、勤奋向上的学习态度、关爱患者的.职业道德、良好的医患沟通能力和团队协作能力。
5. 课程内容及项目、学时(总计64学时)
项目1：怎样选购电脑(6 学时);项目2：设置个性化电脑(2学时);项目3：文件的管理(4学时);项目4： Internet的使用(6学时);项目5：用Word撰写运动会报名通知(2学时)：项目6：求职简历(4学时);项目7：制作检验设备使用说明书(4学时);项目8：毕业论文排版(4学时);项目9：制作病人通讯录(4学时);项目10：病人检验指标分析(4学时);项目11：病人复查通知单(4学时); 项目12：制作“检验知识讲座”幻灯片(4学时)、项目13：制作“生日贺卡”幻灯片(4学时)，项目14：制作“内科护理学”讲座幻灯片;(4学时);项目15：安全使用计算机(4学时);项目16：综合练习(4学时)。
6. 学情分析
职业学校的学生是职业教育的教学对象，同时也是自我教育的主体，在实施教育教学工作中，必须遵循学生的身心发展规律，分析研究学生的特点，才能真正做到因材施教。“计算机应用基础”课程所面对的教学对象为一年级医学检验专业新生，他们习惯“流媒体”，喜欢使用手机、平板电脑认知事物，存在学业基础薄弱、知识水平参差不齐、动手操作能力比较差、学习不积极不主动等问题。
7. 教学方法与学习方法
为了获取更多的上机实践时间，为了更好地实行一对一的个性化辅导，获得最大化教学效果，采取在翻转课堂教学模式下结合行动导向，试用角色扮演教学、案例教学、探究式教学、任务驱动教学、项目情境教学、讲练结合教学、分层教学法等，采用声音、视频、图片等多媒体教学手段。学习方法上要求学生通过自主学习、协作学习、上机操作等方式进行学习。通过这些方法和手段，使学生在“做中学”“学中做”，以学生为主、教师为辅，让学生愿学、乐学，真正做到因材施教。
三、教学设计及实施
以“制作生日贺卡”这节课为例，教学设计以项目任务为载体，案例分析，教学做一体化。实施步骤如下：①虚拟工作环境与工作职位，创建工作情境，提出学习任务;②学生自主协作学习，教师指导;③学生讲解或展示成果;④师生点评;⑤考核。通过这节课的学习，激发学生的学习积极性，有针对性地解决学习中遇到的问题。同时，学生也获得了大量的上机操作时间，实现了学生高效学习、教师轻松教学的效果。
四、教学质量保障举措
为了保障有效的教学，教学资源及师资队伍的建设也是必不可少的。
1. 教学资源
采用的教材要体现一定的时代性、实用性、实践性，可教学也可自学，也可用于职业认证及等级考试，专业应用也可职业应用。结合“云班课”移动教学平台、极域电子教室，开展一对一的个性化教学。计算机中心实训室、多媒体教室为学生开放，提供更多的自学便利。
2. 师资队伍
本校计算机教师是一个年轻而有活力的队伍，都毕业于计算机专业相关院校，他们吸收新知识快，动手能力强，与计算机学科特点相吻合。
3. 课程评价体系
为建立一个科学、客观的评价机制，计算机课程采用全程化、立体化、标准化的考核方法。全程化包括平时考核、期中考核、期末考核，立体化是指课堂考勤、作业、上机实验的考核，标准化由国家等级考试来体现。
五、课程特色与改革创新
经过改革，“计算机应用基础”课程特色体现在以信息处理能力为主线，课程内容精准对接专业需求;以真实项目工作过程为导向设计教学;“云班课”移动教学平台下的翻转课堂针对性地帮助学生进行个性化学习，提高了教学质量;通过资格认证考核强化职业技能培养;自编教材的项目及案例更符合专业及岗位的需求，具有相近性、实用性、实践性。
当然，课程建设中还存在一些问题，比如：翻转课堂的微视频学生是否能自觉学习?如何有效监控学习进度及学习效果?如何合理设计制作微视频支持学生的个性化学习?这些问题还需在今后的工作中继续探寻解决方法，我们将为获取更好的教学效果而努力。
计算机应用基础论文5
中职学校的计算机应用基础课程是一门公共性的基础课程，这门课程目前在教学领域存在以下问题：教师教学理念陈旧，难以适应时代发展需求 ;计算机领域教育的不平衡导致职专新生电脑知识的不平衡;教材的频繁更新导致教学课时不足。对此可采取以下应对策略：全方位提升计算机专业教师的能力与教学水平，实施分层教学法，借助网络教学平台解决课时不足的问题。
高度信息化的今天，计算机已经在各行各业大面积普及。各种职业以及不同岗位的需求，让计算机成为当今社会一项谋生的基本技能。是否能够掌握基本的计算机应用知识与相关技能已经成为衡量一个人基本素质的重要性标志。职业中专是我国目前教育体系中最为重要的组成部分，是培养具有实践操作能力的应用型人才的摇篮。计算机应用基础课程是职业中专每个专业所开设的公共性基础课程。通过本课程的学习，能让学生掌握基本的计算机操作知识，培养他们形成解决实践问题的操作能力，满足学生适应信息化社会发展的需求。现笔者将针对职业中专计算机应用基础课程的教学展开相关探究。
一、职业中专计算机应用基础课程教学存在的弊端
(一)教学理念陈旧，难以适应时代发展需求
伴随中等职业学校培养目标的明确，调整和改革课程教学成为必然要求，当前的教学中，教师依然主宰课堂，学生依旧是“知识接收器”，课堂中教师把知识“嚼碎”“喂”给学生，而学生们也早已习惯了这种方式，这不仅忽视了学生主体作用的发挥，也不利于学生的思维和个性的发展。此外，由于受到各种条件所限制，职业中专教师进修，参加实践提高的机会也不多。计算机知识更新的速度又很快，如不采取措施，必然导致知识老化。所以现在课堂上会经常出现教师对新知识的了解不够，解决不了新出现的问题。
(二)计算机领域教育的不平衡导致职专新生电脑知识的不平衡
由于我国各地的经济发展不平衡。如在市区可以说百分之百的各级各类学校在进行计算机教学，小学主要在于培养孩子的计算机兴趣和意识，使用教学软件或教学游戏软件开展计算机辅助教学，用于开发孩子的智力。初中主要在于以计算机墓础知识和技能性训练、操作系统、文字处理或图形信息处理为主。
(三)教材的频繁更新导致教学课时不足
现阶段，计算机的.知识更新速度非常的快，因此在教学的过程中尤其是针对基础比较薄弱的中职类学生，必须让他们在了解了以前的旧知识，对计算机的基础有了一个相对明确的概念之后才可以进行新知识的讲授。这样就会造成课时明显的不够用。在中职类学校中普遍采取的电脑理论知识的教材中主要包括很多的内容，这在课程的设置上就需要很长的时间，然而在实际的教学过程中对于计算机的基础知识进行介绍的时候就会造成学生们很难掌握，进度也比较的慢。这样在整个教学过程中就会感到学生们接受新知识比较的慢，对于学到的知识也都难以记住，就会给我们造成很大的教学压力，感觉知识都讲不完。
二、解决职业中专计算机应用基础课程教学问题的策略
(一)全方位提升计算机专业教师的能力与教学水平
要顺利地开展中职生计算机应用基础课程的教学工作，必须有一支高素质的教师队伍。教师应是学生学习的指导者、帮助者、促进者。作为一名教师，要了解信息社会对人才的要求：要清楚学生需要学习与掌握的是什么，用自己具备的知识和技能通过最适宜的方式传递给学生，同时发展学生积极的情感态度，帮助他们树立科学的价值观。
老师们的知识结构和讲课的能力对于大家理解知识的程度有很大的关系。可以凭借一定的集体学习，对一线的相关教师开始集中的帮助。在这个培训的时候不仅要转变教师们以前讲课的各种观点。帮助她们树立新的教学理念。
(二)实施分层教学法
教学形式上可大力推行分层次教学，因材施教。随着教学环境的改善，各学校已基本摆脱了“黑板十粉笔”的旧的教学模式。计算机基础课多采用多媒体教室授课，在机房上机实践的教学新模式。这种教学环境极大丰富了教学内容，使教学内容更加形象直观。但教学进度、教学内容、教学要求都是统一规划，远不能满足不同专业、不同学生的要求，对于一些“高起点”的学生来说，他们已经较熟练的掌握了计算机基础知识，再让他们重复学习这些内容，势必会产生厌学情绪，不认真听讲，甚至会影响课堂秩序。还有一些“零起点”学生，以前从未接触过计算机，需要详细的讲解和大量的练习。为了解决这样的问题，可以在新生入学时进行一次计算机水平考试，成绩优秀的学生可以免修这门课程，完全不懂的学生则从头开始，而另一些介于这两者之间的学生可以让他们采用自主学习的办法，根据自己的情况和教学进度表有选择地上课，但必须参加期末考试。这样的方法既可以让学生节约时间，又可以让教师更好地开展教学。
(三)借助网络教学平台解决课时不足的问题
在世界科技水平不断进步和网络的普及程度很高的今天。我们在进行授课的过程中或者业余时间应该很好的借助他们开展授课的过程。可以让大家借助这个平台进行自学，这样有利于间接的增加学习的时间。同时，教师们还可以借用这个平台来面对大家平时不会的问题，并集中时间来讲授这些知识，鼓励他们进行自主的学习。在这种情况下，我们能够及时的了解学生最基本的情况，也能够有效地减少平时上课时间不够的情况。
三、结束语
计算机基础教育的普及和深化是二十一世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。中职学校非计算机专业计算机基础应用教学是培养学生掌握任何一门学科的重要工具和手段，同时对学生的基本素质和思维方式的培养起着重要的作用。我们要转变观念，进一步深化改革进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。
作者简介：陈杰(1985-)，男(汉族)，湖南衡南，湖南衡南县职业中等专业学校，大学本科，学士学位，助理讲师，主要从事计算机应用方面教学。
计算机应用基础论文6
摘要：新时期，随着社会经济的不断发展，人们对于高职《计算机应用基础》课程建设有了更高的要求。但是，由于受多种因素的影响，我国多数高职院校的课程建设还有待进一步加强。因此，探讨其课程建设和教学创新策略十分必要。该文主要分析了高职《计算机应用基础》课程当前存在的问题，进而提出了几点课程建设和教学创新策略。
关键词：计算机应用基础；教学创新策略；高职；课程建设
随着社会经济的不断发展和科学技术的不断进步，我国已进入信息时代。在信息时代，高职院校的学生应具备利用计算机解决实际问题的基本技能。作为一门通识性课程，《计算机应用基础》也是面向全院学生开设的公共基础课，在整个课程体系中处于基础地位。但是，由于受多种因素的影响，高职《计算机应用基础》课程教学依然存在诸多问题。因此，该门课程的改革建设势在必行。
1高职《计算机应用基础》课程当前存在的问题
1.1缺乏针对性和合理定位
作为高职计算机专业学生的一门基础课程，《计算机应用基础》也是高职院校培养非计算机专业学生综合素质的一门重要基本课程[1]。从这一角度讲，高职《计算机应用基础》课程的最终目标及其合理化定位只有满足社会人才市场要求，符合时代发展要求，才能够培养出高质量的优秀人才。但是，就目前来讲，我国大多数高职院校在该门课程的教材选用、教学目标确定和任课教师的合理安排方面还没有一个细致化的工作，还无法满足学生在计算机应用能力方面的需求。此外，当前所使用的课程教材的针对性明显不强[2]。比如，若选用计算机专业课程的教师作为非专业课程的任课教师，则可能出现教学目标设置过高等问题。再如，过于重视理论知识的灌输，而十分缺乏对实践能力的培养，使得学生的实际操作能力无法得到有效地提高。
1.2课程教学资源不足
从一定程度上讲，高职院校若要通过《计算机应用基础》课程教学有效提高学生的动手能力和实践操作能力，就应具备雄厚的师资力量、过硬的教学器材和其他硬件设施[3]。但是，随着高职教育院校扩招政策的继续施行，现有的硬件设施和办学条件很难进一步推进其《计算机应用》课程的教学改革，进而影响了学生实际动手能力的提高。
1.3学生基础学习层次不同，不利于教学效率的提高
在入学之初，高职院校学生的计算机基础参差不齐，而教师所制定的教学进度依据大都是学校的教学要求，两者之间存在着明显的矛盾。就目前来讲，多数高职院校多采用大班教学的方式进行《计算机应用基础》课程教学，这在一定程度上也不利于提高教师的实际教学效果。比如，若教学内容难度太大，基础较差的学生就容易失去对《计算机应用基础》课程的学习兴趣；若教学内容过于简单，就难以满足基础较好学生的学习要求，进而会使基础较好学生的学习积极性受到影响。总之，由于学生基础差异较大，大多数教师难以做到充分协调教学进度与内容，也就无法实现因材施教的目的，最终影响了实际的教学效果。
1.4课程理论与实际操作教学课时分配不合理
从本质上讲，理论与实践作为高职《计算机应用基础》课程的重要组成部分，两者是相辅相成的[4]。该门课程最终教学目的的实现既需要重视提高学生的理论知识水平，也需要培养学生的实际动手能力。由此可知，教师的'理论知识教学和实践教学同样重要，缺一不可。但是，就目前来讲，多数高职院校该门课程的教学课时明显不足，特别是在实践教学方面。因此，学生在实际学习过程中也存在诸多问题。
2高职《计算机应用基础》课程建设的主要内容和教学创新策略
2.1规范课程管理
一般情况下，课程管理内容主要有教学大纲、目标、教材、考核和教师等[5]。从一定程度上讲，规范高职《计算机应用基础》有助于实现教学目标和标准的统一，进一步提高教学质量，实现教学资源的共享。具体来讲，课程规范化管理应做好以下几方面的工作。其一，应确定《计算机应用基础》课程在高职人才培养中的基础地位，并强调其在培养学生综合素质方面的重要作用。其二，应根据学生的专业特点和个性化发展需要进行课程方案设置，并进行有重点的研究内容教学。其三，在学生入学时，教师应对其计算机应用水平和就业后的实际能力进行调查分析，进而明确《计算机应用基础》课程的教学目标，以为课程的后续教学质量的提高奠定良好的基础。其四，作为教学的指导性文件，教学大纲应符合高职人才培养目标和课程教学目标，才能够保证教学指导的规范性。
2.2完善教学资源
从《计算机应用基础》课程的特点分析，应加大该门课程的教学资源建设力度。具体来讲，一是可合理利用多媒体教学课件，并将其应用于课堂教学；二是可开通网络课程平台，提高学生的自主学习和检测能力；三是可开通课程案例平台，应用于教学与学生自主学习；四是建设学生作品
共2页: 上一页12下一页
摘 要：展示平台，加强学生自主学习与交流；五是建设考试系统平台，实现课程考核的有效验收。 2.3加强教材建设 作为教学内容和方法的知识载体，教材也是基本的教学工具[6]。从一定程度上讲，高职《计算机应用基?房纬探滩闹
关键词：计算机应用基础论文
展示平台，加强学生自主学习与交流；五是建设考试系统平台，实现课程考核的有效验收。
2.3加强教材建设
作为教学内容和方法的知识载体，教材也是基本的教学工具[6]。从一定程度上讲，高职《计算机应用基础》课程教材只有具有针对性并适应高职教育与专业发展水平，才具有相应的教学意义。因此，加强教材建设势在必行。具体来讲，一是教材内容应具有基础性、应用性、时代性和先进性；二是教材内容应符合教学和学生的实际发展情况；三是教材内容应能够激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力。
2.4加强优秀教学团队建设
作为高职《计算机应用基础》课程建设的关键，高素质师资队伍建设应做到以下几个方面的工作：一是为实现课程建设的统一管理，应建立课程管理负责制，明确课程负责人；二是应建立有效的激励政策，进一步提高教师的教学积极性与教学质量；三是可适当组织开展相关的教学研讨和实际操作技能竞赛，促使教师不断加强自身的教学水平和技能应用水平；四是可通过建立课程教学团队，实现教学资源的共建和共享。
2.5开展分层教学
随着社会的不断进步和计算机技术的不断发展和普及，信息教育已在全国中小学全面展开。但是，由于城乡和地域依然存在一定的差别，高职学生的计算机应用基础也存在相应的差距。因此，采用分层教学的形式，通过提出各层次的学习目标、教学内容和教学方法等，实现学生学习积极性的提高，进一步提高学生的知识水平和动手能力。此外，可对部分学生实行课程免修或免试，拓宽学生的计算机应用知识面，以满足学生的个性化学习需求。
2.6改革课程考核方式
从一定程度上讲，课程教学形式对课程考核方式具有一定的决定作用。但是，无论是侧重于理论知识的传统考试形式还是侧重于操作技能的无纸化考试都无法满足对学生综合素质和应用能力的全面考核要求。因此，应加强对学生的应用能力和教学过程考核，一方面应建立标准试题库，对学生的计算机应用能力进行全面考核；另一方面应将实训项目的完成过程纳入考核内容，加强对学生综合能力的测试。
3结束语
随着高职教育的不断发展和社会的不断进步，原有的《计算机应用基础》教学已不能满足新时代的发展要求。因此，在实际的教学实践中，应根据学校和学生的实际情况，加强课程建设，不断创新课程教学方法，构建合理的考核评价体系，注重学生综合能力和创新能力的培养，最终实现学生综合素质的提高。
共2页: 上一页12下一页
计算机应用基础论文7
论文摘要：计算机基础教育是技师学院培养学生基础计算机素养的关键课程，因此做好教学中的创新教育，对提高学生计算机水平有着重要意义。文中笔者结合自身多年计算机基础教学的工作经验，总结出当前教学工作中存在的不足，并提出了相应的解决对策。
论文关键词：创新教育 计算机基础 计算机应用
创新是一个民族蓬勃发展的不竭动力，处在当今这样一个知识经济时代，在人才培养方面我们应尤为注重创新意识和创新能力的提升，这也是教育改革的重要内容。面对当今信息爆炸、计算机迅速普及的局面，传统的计算机基础教育已经滞后于现代化的需要了。为改变现状，必须将创新教育引入计算机基础教学中。改善传统的教学模式、方法、理念等在培养计算机应用型人才的技师学院教育中显得尤为重要。
我国提出要建设创新型国家，作为一个国家的方针政策被提出，可见创新能力的重要性和国家的重视程度。而钱学森老先生临终前的一问，也说明了我们国家创新型人才的匮乏以及我们对创新型人才的渴求。技师学院着重培养应用型人才，创新更加需要与应用的结合，在计算机基础教育工作中我们要发现其中的不足，改革弊端，用创新教育培养学生的创新意识和创新能力。
一、传统计算机基础教学中存在的不足
1.知识陈旧，应用价值低
作为发展最为迅速的学科，计算机知识与技术的更新可谓是瞬息万变，与此相对应的计算机基础教学，本应该紧跟其步伐和学科的更新保持一致，然而实际教学中的现状却不容乐观。我发现在很多技师学院中，使用的教材都是几年前的，学生学的知识很多已经被更为先进的所取代。即使学校更新了教材，而有的老师不更新自己的知识储备，按自己的老一套讲，学生学到的知识很多都是已经被淘汰掉了的。试想这样的现状我们怎么能适应现代化的需求?
2.理论储备滞后于实践
在技师学院中我们注重培养应用型人才，学生的动手能力使我们更加看重的，但这并不是说理论教学就不重要。现实中就有这样的情况，技师学院的同学文化水平偏低，对复杂、乏味的计算机基础理论掌握的并不够好，常常是理论和实践相脱节，学生只是机械的记住操作的流程，对于原理就没有那么得心应手了。没有科学的清晰的理论指导，学生不明白其中的原理，知其然而不知其所以然，学生的创新能力是被严重限制的。
3.教师教学观念落后
在很多学科的教学领域都存在这样的现象：学生埋头苦学，考试得到高分以为这样就是学好了，心存这种观念的学生很多，老师也不在少数。老师是教学的主导力量，更多的应该是改变学生的学习态度，优化学习方法，而不是引导学生埋头故纸堆的死读书。能力更重要，我们应坚决避免走上应试教育的老路子，学生满腹经纶却一点用处都没有，这绝不是教育的宗旨。这样的教育不会培养出人才，更不会培养出有创新意识的人才。
二、创新教育在计算机基础教学中的应用
1.教学内容的创新
首先，学校应根据计算机学科更新速度快的特点，在选择教材上紧跟学科前沿。选当下时新、实用的课本，果断淘汰一些内容，避免学生学到陈旧的没有实用价值的`知识和技术。其次，多对学生进行启发，鼓励创新，善于发现和肯定他们的奇思妙想，创造一个尊重创新，敢于创新的氛围。再次，多安排学生的相互交流，让他们说出自己的想法，在学习中遇到的问题让大家一起讨论看有没有解决的办法。自己看到的新的技术、知识、想法都可以拿来分享，这样同学们更容易受到启发，增强创新的意识。
2.分不同层次因材施教
智育是教学工作中的一个重要方面，但不是全部。创新教育更不能单从智育方面下手。在计算机基础教育中，创新主要来自学生的兴趣。老师要善于把握学生的个性特点，因材施教，把不同潜质的学生培养成具有不同核心竞争力的人才。学生都有自己的优势和不足。对于实践能力比较强的学生，我们就着重让他做一些实践性强的工作;而对于逻辑思维方面存在优势的学生，注重对他的理论教育，让他们发挥各自的优势，同时培养他们团结协作的精神，取长补短，成为一个具有创新意识和创新可能的团队。在计算机基础教育中，老师应根据学生的不同潜质和需求有针对性的教学，这对培养创新型人才、创新型团队都具有不同寻常的意义。
3.创新的教学理念
老师作为一个教授者，在教育中的责任是教授知识，培养兴趣，积极引导。在创新教学理念方面教师更处于主导的地位。在实际教学工作中，教学理念决定老师的行为，科学的理念能有效地促进教学工作的优化，提高教学效率。教学观念的创新更要先于其他工作。在计算机基础教育中，尤其在技师学院中，一定要注重学生的能力培养，不能只重理论、分数，忽略实践、能力。让学生了解应用是计算机学习的真正意义，在教授中激发学生的兴趣，给学生的教学任务要具有实际意义，注重解决实际问题，让学生真正感觉到自己学到的东西是有用的。另外，老师不要只看重学生的考核成绩，可以给学生提供机会，让学生把在课程外的兴趣、优势表现出来，引导学生自主学习，真正掌握学习的主动性，这样才能为创新技能的培养提供基础。
总之，计算机的迅速普及和应用，知识更新速度的加快，创新的计算机基础教学能提高学生的信息素养，能够让学生更好地应对信息爆炸带来的眼花缭乱的信息，为创新型人才培养奠定基础。计算机基础创新教育给学生提供的不仅是专业的先进的知识，更重要的是一种创新的意识和对信息的更好的把握，这对学生独立人格的建立也具有重要的意义。创新型和应用型人才的培养都有赖于创新的教育。
计算机应用基础论文8
计算机已经成为现代人才必须掌握的技能，可以说计算机现在已经深入到各个行业中去，与人们的生活和工作有着非常紧密的联系。计算机应用技能成为现阶段人才考核的重要标准。传统的教学方式对于学生在教学实践中的主体地位没有给予尊重，对学生的全面发展造成了一定的阻碍。个性化学习与计算机应用基础教学的有效融合是计算机应用基础教学发展的必然趋势。随着课程教学改革不断深入，对于计算机应用基础教学也提出了更多的要求。要求教学活动的开展必须坚持以学生为主体，全面激发学生的学习兴趣，使得学生可以积极主动地参与到教学活动中去。对于计算机应用基础教学进行深入调查，发现学生存在巨大的差异性，其中包括学生对于课程的学习兴趣、理解能力等等，这些都属于学生的学习个性。只有了解学生的学习个性，才能有效提升课程教学成效。
一、针对个性学习的教学方式
在教学实践中，教师只有针对学生个性差异开展教学活动，才能使得课程教学具有良好的成效。在课程教学开展前，教师需要通过多种有效措施，对学生的学习情况进行全面了解，然后，教师再利用适当的方式把这些信息反馈给学生，引导学生对学习方式和学习手段进行改良，让学生可以了解自身存在的不足，有针对性地进行弥补。
1.应用项目教学法
计算机应用基础课程的教师需要依据学生的学习个性，针对不同的学生需要采取不同的教学方式。对于计算机基础较为良好，不仅对于计算机应用基础课程学习有着浓厚的兴趣，同时具有良好学习信心的学生，教师可以应用项目教学方式。如果教师仍然从零基础对学生进行教学，则会削减学生的学习兴趣，导致学生不能积极主动地参与到教学活动中去。例如，教师在课堂讲述Word这一教学内容时，可以为这些学生布置一个项目。教师所布置的项目需要与学生的现实生活有着非常紧密的联系。例如，教师可以编制“班级学生各科学习成绩调查报告”。做一份调查报告很容易，但是想要出色地完成却是有一定难度的。在项目教学法落实的过程中，教师需要以项目作为教学活动开展的主题，对学生进行正确的引导，使得学生在自我探索过程中逐渐掌握新的计算机应用技能，同时还可以提升学生的动手实践能力。
2.讲授法与任务驱动法相结合的教学方式
一些学生计算机基础较差，知识吸收较慢，对于计算机应用基础学习缺乏信心。对于这些学生，教师可以应用讲授法与任务驱动法相结合的教学方式进行教学活动的开展。对于这些学生，教师需要从最基础的点进行教学，那么就不可避免地应用到讲授法，对学生进行众多理论和概念的讲解。通过教师的深入讲解，学生的知识结构得到有效的补充，从而为后续教学活动的开展奠定良好的`基础。教师对学生进行任务布置，帮助学生对学习到的知识进行巩固，引导学生去发掘计算机应用基础课程的魅力，提升学生的学习兴趣，使得学生树立良好的学习信心。
二、促进个性化学习的有效措施
1.应用多媒体进行辅助教学
多媒体设备在众多学科教学中都有着非常广泛的应用，计算机应用基础课程教师也需要运用多媒体进行辅助教学。利用多媒体，教师可以对学生的屏幕进行远程监控，了解学生学习和操作的实际情况。还需要注重的是，多媒体设备可以帮助教师为学生创建个性化学习的良好平台，为保障计算机应用基础教学有效性奠定良好的基础。
2.有层次地开展教学活动
学生经过一段时间的学习后，学校会通过考试对学生的学习成效进行考核。所以，教师需要有层次地开展教学活动，为学生提供学习资源，帮助学生对学习内容进行巩固。比如，在高一计算机网络一节示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络作用分类和组成，依此提出了四个问题：(1)什么是计算机网络?(2)计算机网络的作用是什么?(3)计算机网络怎么分类?(4)计算机网络有哪些组成部分?这就是给学生提出的四个层次，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中分别单击计算机网络的作用、分类网络的组成等超级链接，通过屏幕呈现与书本一致的概念性的答案来完成。因为学生的学习个性不同，所以，教师在布置作业的过程中也需要考虑学生学习的个性化，依据不同学习层次的学生，布置不同的练习作业。并且对学生作业完成的情况进行检验，当学生达到一定标准后，再适当提升练习作业的难度。引导学生不断提升自己的学习目标，增强学生的学习动力。
3.构建科学的教学评价体系
想要保障课程教学的有效性，科学的教学评价体系是必不可少的。评价体系中需要包含学生的自我评价和教师评价两方面。学生通过自我评价，能够加强学生对自我的反思，从而为学生提供个性化的学习氛围。教师评价可以使得教师了解学生的学习变化，对学生进行鼓励，同时更为良好地促进个性化学习与计算机应用基础教学的融合，保障教学成效。
个性化学习与计算机应用基础课程教学的融合，可以满足学生课程学习的实际需求，尊重学生在教学实践中的主体地位，为保障课程教学成效奠定良好的基础。教师还需要不断加强研究力度，找寻促进个性化学习与计算机应用基础教学融合的有效措施，促进课程教学改革发展。
计算机应用基础论文9
随着人类社会的进步，学生要在课堂上学到的知识越来越多，多媒体课件的产生是教学效果和效率得到了大大的改善。但对于传统的课件，其对教学内容、知识的表达以及呈现方式有一定的固化作用。相对于传统的课件模式，积件式的网络教学平台克服了其在教学过程中思路封闭、形式固定等弊端，真正实现了以不变的积件式课件适应千变万化的课堂形式的“搭积木”的教学模式。该文研究了一种积件式教学资源平台，完全做到真正意义上的教学资源共享，从而可以制作出适应各种课堂教学需求的积件式课件，达到个性化教学的需要。
1 课件的特点及局限性
随着计算机的快速发展和在各种领域的广泛应用，作为计算机辅助教学的第一代产物——课件，为目前人们的教育教学工作提供的大大的便利，课件的产生是人们对计算机应用于教学工作的深刻认识。
1.1课件的基本特点
1)课件是课件制作者的教学习惯与教学理念、教育思想与教学方法、以及教学策略与教学任务的具体表现形式，反应了课件制作者所具有的独特的教学目标、教学策略、学习理论和学习方法。
2) 从课件的制作过程来看，课件一般具有以下几个性质：整体性、固定性、特定性、封闭性和便捷性。
3) 由于课件制作者在制作课件时都是根据具体的教学目标、教学目的或是教学大纲为依据的，所以课件教学要求有具体的教学目标和符合要求的教学情境。
4)一般课件制作者在制作课件时，都是以教学大纲或者是课本的章节安排为纲领的，因此大多数课件在制作过程中都是以教科书章节安排为内容，符合常规教学。
1.2 课件的局限性
联系课件的制作过程和制作要求，不难看出课件是教学中内容与方法、策略与思路的有机组合，是教学目标与教学方法的体现。相比较于传统的教师给学生“灌输”知识的教学形式来说，无论是在教学内容的呈现、教学效果的反应、教学思想和教学策略的体现，还是在教学环节的互动、知识的表示等多个方面都有相当大的优势。但由于实际教学的过程是一个千变万化的过程，如在课堂教学过程中，随时都会有不同的教学结果和不同的学生响应结果出现，而对于同样的课件，当使用者有所不同时，教师的思想素质、教学方式、、教学策略、教学经验和教学习惯也会各不相同，教学对象也向多元化发展，这些因素都决定了课件在辅助教学过程中的局限性。
1)固定性和封闭性。课件式教学具有的固定性和封闭性是由课件的具体制作过程决定的。由于课件制作是以大纲或教材为依据的，以章节为制作单元的，所以课件固化了知识间的相互联系，知识能呈现的方式和顺序的机械化和呆板。因此，“教案式”的课件，虽然在一定时期内受到广大教师的欢迎，但随着科学的进步和计算机的快速发展，传统的课件已经很难满足人们对教学的需求了。
2) 由于传统的课件在制作过程中是按照都是依据一定的教学策略制作的，一般都是以章节为基本单元制作的，所以具有整体性。但是这种整体性又限制了传统的课件在必要的时候不能够被灵活的拆分，所以在重新整合使用方面存在很大缺陷，这就导致了不同教师要根据自己的需要重复制作同一章节相同内容的课件，从而把大量的时间浪费在制作课件的过程中而不能对教学内容、教学策略作深入的`研究。
3) 由于课件在制作过程中针对性很强，一般都只是针对某种教材的某个章节制作的，所以传统课件具有特定性，它只适用于在制作课件时所依据参考的相关内容，所以就导致传统课件很难做到资源共享。
4)传统课件的互动性应该有所提高，以达到更加人性化的水平。传统课件使得学生在学习中一味被动地观看课件而达到学习的目的，因而学习效率不高，学生的主观能动性和对知识获取的积极性在课堂上不能得到很好发挥。
2 积件概述
积件是我国计算机辅助教学发展的新高度，是对我国计算机辅助教学中所存在的问题和不足，在经过深入地研究和思考之后，总结提出的新方法。积件思想并不像概念上所说的那样把教学资源素材库和多媒体组合平台在技术上进行简单的数学叠加，而是对多媒体教学全过程的高度概括，是积件库与积件组合平台的有机结合。基于积件的辅助教学系统可以提供教师自主制作积件式课件的平台，教师可以根据自身教学经验和实际教学情境，制作出满足学生需要，符合国家规范，提高教学效果的积件式课件。
2.1积件思想的特点
积件思想以其“以不变应万变”的方法将教学资源素材库和多媒体组合平台进行有机融合，在这种组合中，可以表现出制作者个性化的教学策略和独到的教学方法。积件的特点：注重人的主体性，基元性与可积性，可积性，技术标准规范性，开放性与自繁殖性，易用性和通用性，灵活性和实用性，与教材版本无关性，继承性与发展性等。
2.2积件思想的理论依据
积件思想起源于我国古代的辩证哲学，积件所具有的基元性和可积性正是易经八卦的核心的体现。积件素材以“以不变应万变”的哲学思想贯穿于整个积件发展的始终。这体现了基本规则与无穷变幻的统一。马克思主义哲学是积件思想的理论基础和保障。积件思想突破传统课件机械化、简单化的封闭思想。它用发展、联系、全面的哲学观点看待问题。将结构、分布看似散乱的积件素材以具体的教学内容和实际的教学情境为线索联系起来。
2.3积件思想的技术基础
计算机技术和互联网技术的突飞猛进的发展为积件思想在教学过程中的应用提供了强大的技术支持。海量的存储设备的发展与进步解决了积件库存储积件资源素材不足的难题。网络联系起所有使用积件平台的用户，所用用户都可以通过积件式网络教学平台存储、下载、使用积件资源，积件库的扩充，使积件的开放性与自繁殖性成为可能。总而言之，计算机技术和网络技术的更深层次的发展，为积件思想在教学过程中的应用提供了更为坚实的技术基础。
3 《计算机应用基础》网络课程分析
《计算机应用基础》网络课程涉及到的知识面很广泛，是一门介绍怎样进行数字多媒体操作和处理的一门学科。网络课程的开发过程主要反映多媒体在教学实践中的应用，在计算机辅助教学中的作用，所以注重学习内容多种呈现方式的实现。在页面设计上不再拘泥于传统的静态文本，还包括视频、音频、动画、链接网站、流媒体素材等多种表现形式，刺激学习者的多种感官。导航页面不再拘泥于传统的线性导航反方式，设计了基于概念图的学习导航系统，方便学习者浏览想要学习的知识和内容，做到最大限度的避免迷航和认知超载的现象。目前，大多数网络课程资源拓展板块只是象征性的提供一些站，但这些网站的本质与学习内容关联性不大或者是与课程内容的不断重复，这很容易使学习者的学习积极性降低，不利于学习效果的提高，更从根本上反映了这种重复性带来的负面应用。
4结束语
在积件思想的指导下，设计积件式计算机辅助教学平台使教师能够灵活、多样、快捷、方便地组合积件库中的多媒体资源，省时高效的制作出满足教学工作需要、符合实际教学情境、满足学生学习需求、广受学生欢迎的积件式课件。
计算机应用基础论文10
摘要：为了切实保持《计算机应用基础》课程的教学质量，培养学生的计算机应用能力，在《计算机应用基础》课程安排、教学组织、教学资源建设和管理机制等方面通过几年不断的实践证明了，我院学生参加上海市计算机一级考试通过率普遍高于全市其他高职类院校，20xx年的合格率更是排在全市49所高校第一位。该文就课程安排、教学组织、考核评价等方面的实践谈些体会。
关键词：计算机应用基础；课程建设；上海市
计算机一级等级考试从高职类学校对学生的要求来讲，通过上海市计算机一级考试是为学生对将来的学习打下计算机技能的基础，考证通过率是衡量教学成果的标准之一。为使学生掌握基本的计算机基础知识，提高应用计算机的能力，为后续课程奠定基础，我们对《计算机应用基础》课程进行了教学改革，同时把提高考证通过率作为《计算机应用基础》课程建设的重要目标之一。
1我院计算机应用基础教学的现状
我院学生来自全国各地，新生入学时计算机水平差异性很大，这为计算机应用基础的教学带来很大的困难。学生在计算机方面的理论知识薄弱，office软件技术、网络技术、多媒体技术等基本技能不高，距离计算机应用教学目标差距较大，因此教学任务很繁重。
2课程建设的实施
2.1改革学期课程设置，制定课程新标准
在综合考虑了课程学习目标、学生现状以及设备资源等问题后，对120课时的《计算机应用基础》课程的安排为：44+64+12课时，分别在三个学期进行。明确了教学目标：把计算机基础理论知识作为对学生的应知要求；把office软件操作、网页制作技术、多媒体技术的基本技能作为对学生的应会要求。
2.2围绕任务组织教学，完善教学模式
课程标准确定了学什么，接下来的教学方案设计则是解决怎么学、如何教的问题。针对高职院校学生特点，该课程的教学方案设计突出实践环节，让学生通过一个个小的实体案例去学习知识、掌握技能。设计教学任务时遵循由简单到复杂、由单一技能训练到综合技能训练的循序渐进的原则。有些任务以教师为主导，引导学生模仿学习，重在掌握基本技能和方法；有些任务以学生为主体，教师检查指导，重在熟练技能，培养学生分析问题、解决问题的能力；还有些任务是开放性的创新任务，学生的创造力得以发挥，重在培养学生自主学习能力和创新意识。《计算机应用基础》课程全程都在机房进行教学，实现了更加充分的实践教学，边讲边练、边学边做，有利于实现双向互动。在教学中使用多媒体教学软件辅助教学，利用广播功能，教师把授课内容与操作步骤实时传送到每台学生电脑的`屏幕上，清晰直观，学生一目了然；教师利用监控功能，则可以观察到每个学生的操作情况，及时解决问题；利用录屏软件将实例的整个操作过程完整清晰的录制下来，使学生在自己操练时可以重复观看；利用文件传输和作业提交等功能，极大的方便了师生交互，提高了教学效果。针对部分学生计算机应用基础差的问题，在新生入学的第一学期学校专门安排班，使那些零基础学生的计算机应用能力得到明显提高，以便他们跟上课堂教学水平。在第二学期组织学生参与全校性的技能比武，如平面设计、动画设计，使学生通过这样的活动，能够更加灵活的应用《计算机应用基础》里的这些操作软件。在第三学期，除了正常的12学时的课程外，为了不影响其他课程的排课，老师们牺牲课后时间，留下来为学生开放机房安排课后辅导，每班每周有一次课外上机时间，在参加市统考前每班能有4次课外上机练习，每次2小时。这些措施对课程的教学组织与管理、教学目标的实现起到保障与促进作用。
2.3设计与开发教学资源
2.3.1选取教材
依据课程标准及上海市高等学校计算机等级考试(一级)考试大纲，选用由上海市教育委员会组编、华东师范大学出版社出版的教材《计算机应用基础教程》、《计算机应用基础实验指导》和《计算机应用基础学习指导》，同时补充自编的上机习题集一本。
2.3.2制作课件
通过多年的授课实践，通过集体备课，积累了一定的经验和资源，形成了一些行之有效的教案、课件，所有课件均由题目、素材、样张、操作视频组成。为了让学生能够适应考试环境，在平时上课时，将《计算机应用基础实验指导》书上的实验案例转成电子版教案，让学生一边看电子教案，一边做实验操作。
2.3.3开发试题库与学生练习软件
在计算机应用基础课程中不仅有操作部分还有理论部分，因此为了让学生更好的学习理论题的知识，我们开发了web版的理论题考试系统和单机版的试题库，让学生能够随时练习和自测。
2.4建立相对公平的考核机制
2.4.1严抓平时成绩，合理组合总评成绩
平时成绩由出勤、纪律分与练习、测试分组成，每次上课老师都需要点名，每次课结束都需要学生提交当天的作业计入平时成绩，平时成绩中还有一部分的惩罚和奖励机制。学生学期总评成绩由平时成绩(40%)、期中考试(10%)和期末考试(50%)成绩三部分组成，学期期末考试成绩在45分以下的，总评直接定为不及格。
2.4.2坚持教考分离、交叉阅卷的考核模式
统一出卷：由任课老师轮流出每年的期末试卷，每年由4-5位老师组成一个出卷小组，每位老师出同类型的试题12份，然后由组长将试卷再重新编排。这样能够确保12份试卷在难度上相对统一。规范考场：每个机房作为考场时，安排25-30人一个考场，以确保学生之间相互隔离，考前30分钟监考人员到场做好考前准备：开机、发放本场考试试卷、控制学生机。考场中都安排一名担任该门课的老师在场参加监考，以便回答学生合理问题、解决试卷错误或电脑故障。考试结束要做好相应记录并备份数据，整理上传学生考试数据，最后清理每台电脑上的本场考试的数据，为下场考试做准备。交叉阅卷：每位任课老师在考试结束以后都将按照规定拿到非自己班级的学生数据，在规定的时间里完成阅卷，并将成绩交给任课老师，由任课老师完成最后的学生平时成绩、期末成绩、总评成绩录入并打印，再完成试卷分析表，对自己班级的学生做出一个整体评价。这些试卷分析和成绩统计信息会公布给所有任课老师和相关班级的班主任，通过这些信息找出学生的薄弱环节并在后续课程里加以强化训练。
3总结
在课程建设研究与实践中，运用了观察法、调查法、经验总结法、行动研究法，对《计算机应用基础》课程的学期课程设置、教学内容深化和教学模式改革等方面进行实践与探索，制订统一的教学大纲、考核评价方案，编写配套的教案、学习资料、试题库，编制多媒体课件，在这个过程中，教风与学风相互促进，学生的计算机应用能力得到进一步提升，并且保证了学生在上海市计算机一级考试通过率，在20xx年度上海市高等学校计算机等级考试一级(全市49所)合格率排名第一，以下是近几年我院与全市高校的数据比较：能够取得这样的成绩，除了老师在课程上花费的大量时间和精力，同时也离不开学院领导的支持、教务部门的协作、各班辅导员的配合。社会对大学生的知识结构与技术技能的要求发生着不断的变化，《计算机应用基础》课程的教学改革与研究必然是一个动态的、长期的过程。《计算机应用基础》课程的建设，必须在已有成果的基础上不断进行新的思考和探索。
参考文献：
[1]上海市教育委员会组编.计算机应用基础学习指导.华东师范大学出版社,20xx.
[2]于平.以应用能力为核心的计算机基础课程改革，教育与职业,20xx(21).
[3]上海市高校计算机等级考试委员会.上海市高校计算机等级考试20xx年度考试评价报告.上海市教委考试院,20xx.
计算机应用基础论文11
摘要:随着教学信息化的发展，微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用越来越广泛。笔者通过问卷调查，论证了微课应用于《计算机应用基础》课程教学改革的可行性，结合“微课”的特点对高职《计算机应用基础》课程进行实践研究，提出了微课应用教学策略，以期为促进高校教学改革添砖加瓦。
关键词:教学改革;微课;计算机应用基础
中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:20xx－9214(20xx)04－0131－02
随着信息技术及网络通信技术的迅速发展，微课及其应用已经成为教育者关注的焦点，20xx年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，有1600多所高校参与，引领全国高校掀起了微课建设的热浪［1］。笔者通过课前、课后问卷调查，论证了微课在《计算机应用基础》教学中的可行性，通过行动研究法，提出了微课应用于教学改革的策略与方法，以期为微课教学研究者提供参考。
一、高职《计算机应用基础》课程现状调查
在《计算机应用基础》课程开课前，笔者对海南经贸职业技术学院20xx级新生发放了《大学生网络化学习能力现状》问卷，回收有效问卷733份，结果显示81%学生来自农村，67%学生暂时没有电脑，94%学生能登陆网络学习平台进行学习，93%学生能熟练从网络下载学习资源，并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力。《计算机应用基础》课程期末阶段，笔者发放了课程现状调查问卷，结果显示，97%以上学生认为有开设这门课程的必要性;各个章节知识点中60%学生认为EXCEL20xx较难掌握;在关于希望教师采用何种教学方式的调查中，69%学生选择课堂主讲型，51%倾向课堂讨论型，42%选择案例分析型，15%学生选择其他方式;在对学习课程过程中，希望得到哪方面的帮助调查中，选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论。综合调查结果表明，学生重视本课程，并且具备网络化自主学习的能力，渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。可见基于微课的课程教学改革具备可行性。
二、微课的概念及特点
中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出，目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点:第一种认为微课是一种教学视频资源;第二种认为微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程;第三种认为微课是一种微型的教学活动。笔者较为同意第二种观点。微课具有以下特点:①短。指教学时间短，微课的时长一般为5～15min，可称之为“课例片段”或“微课例”;②少。指教学内容少，一般选取教学中的某个学科知识点(如重点、难点、疑点、考点);③小。指资源容量小，可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习;④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务［2］。综上所述，微课短小精悍、目标明确，能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，有助于各类教学模式的探索与改革。
三、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用
(一)制作微课
依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型，对课程进行整体设计。笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word20xx、Excel20xx、PowerPoint20xx、网络应用五个单元，再对每个单元教学内容进行分解，例如在Word20xx单元再分解成Word20xx的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版———制作“通知”、Word表格的制作———制作“个人简历表”、Word图文混排———制作“海报”、Word排版技术———“毕业论文排版”等子单元，再将分解后的子单元内容制作成微课视频。由于计算机应用基础课程属操作型课程，制作微课的方法多采用录屏的方式，一种是运用CamtasiaStudio8录屏软件来录制操作过程，另一种方式是运用PowerPoint20xx自带的录屏功能完成操作过程录制。对于知识点讲授的课程可采用PowerPoint20xx+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作。后期编辑特效可采用Edius6．01或AECS4软件完成。
(二)微课应用策略
基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。微课教学应用主要分为三大时间段:课前、课中、课后。课前应用主要体现在翻转课堂教学;课中微课视频的`应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性;课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完成知识的复习和巩固，促进知识的内化。1．微课应用于翻转课堂教学目前，微课应用于翻转课堂的教学实践研究已经很多，以浙江横店影视职业学院金燕老师的研究为例，主要是在课前给学生列出自主学习任务单，学生按照任务单安排学习，并在课前完成相应的微练习，课上对学生在做微练习中反映的实际问题，进行答疑，对操作性问题进行现场示范并解决，再根据微单元的知识目标，组织独立或合作完成练习、开展协作探究问题、成果展示与交流等。笔者在此基础上尝试运用移动信息化教学手段，开展翻转课堂教学实践。运用移动信息化教学助手蓝墨云班课在课前发布课前学习任务，包括微课视频、微练习，开设讨论区，学生可以在观看完微视频后，提出本节的疑点、难点，供师生共同讨论。课堂教学环节主要安排如下内容:①根据学生课下学习情况及讨论区热点问题，教师组织讨论，给予疑点解答;②布置小组任务，开展探究式的学习，验证学生课下微课学习效果，促进知识的内化;③重点、难点操作示范;④教师对学生学习情况及小组任务完成情况进行评价，激发学生学习的积极性。课后教师进行教学反思，对本节内容的学习效果进行总结，利用云班课移动教学助手设置课后问卷调查，通过调查数据掌握学生学习的效果，了解学生学习过程中需要哪些支持，从而补充课程学习资源，激发学生学习的积极性。基于移动信息化教学助手的翻转课堂教学模式的开展，解决了学生课上课下学习脱节的情况，丰富了课堂教学的形式，学生可以在课下任何时间任何地点打开手机进行学习，学生通过云班课学习的经验值也是对学生过程性评价的有效依据。2．微课应用于传统课堂教学以微课为中心的课堂教学过程过程包括新课导入、微课视频观看、布置小组或学生操作任务、学生汇报、教师评价和总结等过程。首先，教师将新课的学习任务和目标告知学生，并导入新课内容。接下来是微课视频观看过程，微课内容一般为10－15分钟，这部分内容既是对教学重难点的阐释，又能够对整个课堂教学过程进行统领，决定着整个课堂的走向。之后是小组或学生操作任务，在《计算机应用基础》课堂中，学生在机房上课时间有限，迫切需要在课堂上有更多的时间能动手操作练习，所以在这个环节，教师安排学生完成个人操作任务或小组作品。接着是学生汇报，学生汇报的过程可以采用组内轮流汇报的形式进行汇报，避免有些学生缺乏汇报机会而产生讨论时的懈怠。最后，教师对学生的汇报过程进行评价和总结。教师对学生的汇报过程进行评价和总结能够纠正同学们在讨论过程中的错误、弥补同学们认识的不足等，能够充分提高学生对于《计算机应用基础》中的重难点知识的认知程度。3．微课应用于课后学习一方面，教师在课前将微课资源及课程其他资源上传至在线课程平台或云班课平台，学生在课后可以运用手机、电脑等设备观看和学习;另一方面，教师利用学习平台对学生课后学习过程实行跟踪和评价，设置课后学习任务，适时监督和引导学生课后学习，有助于学生自主学习能力的培养，提高学生实际应用能力。
四、结束语
笔者通过实践证明，微课应用于高职《计算机应用基础》课程教学改革是可行的，教师主导作用、学生主体地位得以体现，学生的实践能力、主动学习能力都得以提升。教学改革之路没有终点，只有起点，随着移动信息化教学的发展，微课应用于课堂教学改革的模式还有待更深入的研究，其他更加科学合理地运用方法还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
参考文献:
［1］全国高校教师网络培训中心．中国高校微课研究报告［EB/OL］．
［2］刘万辉．微课开发与制作技术［M］．高等教育出版社，20xx(3)．
［3］金燕．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以计算机应用基础课程为例［J］．职教论坛，20xx(8)．
［4］张灵芝．微课在高职教学改革中的应用研究［J］．中国职业技术教育，20xx(26)．
［5］马清．混合学习模式下的微课程设计研究［J］．中国校外教育，20xx(12)．
计算机应用基础论文12
［摘要］当前高职学校普遍实施了教育课程改革，其中计算机课程也随着在授课理念、授课方式和授课手段上发生了巨大的变革。在进行计算机应用基础课程的教学时，要求高职院校能够根据学生的实际情况出发，针对学生计算机课程基础来进行相应的教学，不仅要转变传统的教学理念，还要创新计算机教学方法，同时要变革对学生的考查方式。
［关键词］高职院校;课程改革;计算机应用
在高职院校的课程体系中，计算机应用基础这一门课程是重要的基础课程之一，对于构建高职学生知识体系，完善高职学生实践能力具有重要的作用，是提高高职院校生源质量的重要保障。当前随着我国高职学校教学改革的推进，课程体系已经由于教学理念的变革而相应发生了变革，计算机应用基础课程无论从思想和手段上都需要跟随教学改革的潮流。其中该课程最根本的变革需要以学生计算机能力提高为发力点，提高该门课程的实用性。
一、加强和改革计算机应用基础课程的必要性
随着信息时代的飞速发展，计算机的应用已经普及到了社会生活的方方面面，成为了人们工作生活必不可少的工具，甚至已经内化为了一种新型的生活方式。对于高职院校来说，计算机是该类院校不可或缺的基础课程之一，是提高高职院校教学质量的重要手段。因此有必要密切关注计算机应用基础课程的发展动态和改革趋势。对于学生来说，计算机应用基础课程能够完善他们的能力体系，是今后踏入社会找到满意工作的垫脚石，在很大程度上工作单位都是选择那些计算机应用能力强的技术型人才来为其工作。对于社会来说，当前网络应用已经渗透到了各行各业，需要有较强专业能力的计算机人才来推动计算机应用的进一步发展。加强并改革该门课程，是完善计算机应用体系，转变社会生活方式的重要助力。
二、当前计算机应用基础课程的问题分析
(一)计算机课程没有合理的设置教学内容。在当前计算机课程的教学实践中，大多数高职学校将教学目标和教学重点放在了计算机理论教学层面，看重学生对计算机知识了解的多少，而对学生计算机实践操作能力没有足够的重视。另外，在多数高职学校的计算机教材版本中，理论性的知识点占据了绝大篇幅，而且所学的面很广，导致学生不能深入地对自己擅长和感兴趣的点进行学习，长此以往导致学生的计算机应用能力一直处于较低的水平。学校在进行基础知识教学时，往往没有合理的课程体系，导致教师在教学过程中缺乏一定的计划性，很多教师只能根据自身的教学经验来进行教学，往往造成教学内容和教学目标脱节，影响了教学的质量和学生的学习进度。
(二)计算机教学实践较为落后。自我国计算机课程开设以来，该课程都处于不断的变化更新当中，教学实践也需要发生相应的改变。但是大多数高职学校为了节约教学成本，方便授课，往往不会主动地更新教学设施和教学手段，刻意地忽视需要实践的计算机应用操作。就计算机课程的性质来看，该课程由于经常需要学生进行动手操作而具有明显地实践性，而学校的计算机设施的好坏和新旧程度以及实践课程的设置都会影响学生的计算机实践能力。在这一方面，多数高职院校没有及时地更新教学设施，而且教材版本更新缓慢，导致学生在实际操作过程中经常遇到教学内容和实践操作不符的情况，影响了教学的质量和学生计算机应用的的能力的提高。
(三)课程目标和教学能力没有匹配。很多高职学校在进行计算机课程授课时忽视了内容和实践的结合，这是由于高职院校教学理念没有转变过来的缘故。在课程目标的设置上，高职学校往往没有科学地定位该校计算机课程的目标，或者对该课程产生了过高的预计，导致实践结果和目标往往相差甚巨，或者对该课程的教学实践估计不足，投入的`资源力度不够，导致教学结果不能尽如人意。归根结底，这都是高职学校没有科学地定位计算机应用课程在整个课程体系当中的位置，导致目标和结果差距较大。
(四)学生主动性和能动性较差。这一方面是由多种因素造成的，首先是由于高职院校在招生方面出现了问题。随着教育改革的发展，很多高职院校实施了单独性的招生政策，这就容易出现生源质量的问题。许多院校为了眼前的经济利益而扩大招生范围，增加招生名额，这就难以把控学生的基本素质。其次是由于地域性的差异导致那些处在经济欠发达地区的学校只能从形式上开设计算机应用课程，在实际的应用中教学手段和设施都非常的落后。这样学生对该门课程往往提不起学习的兴趣。再次是很多高职学校的教师在授课方式方法上出现了较大的偏差，忽视了实际动手操作对提升学生学习兴趣的作用。很多教师对于实践环节的内容只是一带而过，没有注重整体性操作程序对培养学生操作思维的作用，导致学生往往对实践课程一知半解，从而主动学习性较差。
三、革新计算机应用基础课程的措施
(一)转变理念，精确市场定位，将教学和市场相结合。高职学校是培养技术型人才的摇篮，技术能力是学生立足社会的根本需要。首先高职院校要转变传统的以“教”为主的教学理念，将重点放在“学”上，注重学生实际操作能力的锻炼和提高。为了培养学生的动手实践能力，以适应社会用人单位的需求，首先必须转变教学理念，将高职学校的人才培养模式由利益导向型转向市场导向型，根据社会需求制定合理的课程培养目标。其次学校要找准本校自身的定位，通过深入了解本校的资源优势和学科优势来精确市场对口，发挥计算机人才培养的规模优势，实现计算机人才的定向输出。再次，学校在计算机应用课程的教学过程中要加强对学生的技能培训，通过模拟岗位工作实践或者实地进行岗前培训的方式来强化技能，提升素质。发挥学生的动手操作能力和创新意识，使其在日后的岗位上能够得心应手。
(二)创新教学方式，因生制宜。任何教育对象都不具有统一性，需要学校根据学生的实际情况来进行教学的调整。高职学校在进行计算机应用课程的教学中要因生制宜，通过使用多种教学手段来最大程度发挥学生的学习主动性。例如，有些学生喜欢跟随教师的进度进行学习，此时教师可以通过自身的模范作用来带领学生观摩和领悟信息网络技术在计算机中的应用。有些学生喜欢采取自主学习的方式，此时教师可以开放教学工具，创造一个轻松的自学环境，让学生能够自主利用教学资源来寻找自己感兴趣的内容进行学习。另外，学校可以利用教学辅助系统来方便学生自主检测学习进度，这样既能够提升学习的效率，还能够有效增强计算机应用的趣味性，提高学生学习的主动性。
(三)要创新教材内容，使其符合日益发展的计算机网络技术。对于计算机应用课程来讲，该课程更新换代的速度较快，很多应用型知识在经过一定的时间后就会过时并淘汰，因此高职学校要及时更新教材，合理的编制教材内容，突出教材的应用性。首先学校要有效了解最近的计算机网络技术的动态，成立专门化的教材编制小组，对教材的更新进行充分深入的探讨，确保教材的编写符合本校计算机教学实际。其次，计算机应用课程需要教材中有大量应用型的案例供教学使用，因此在进行教材编制时需要合理的安排理论知识点和案例的篇幅，确保二者秩序井然，相得益彰，避免知识点的构架杂乱无章。再次，教材编写小组要根据学校实际和岗位实际来选择案例，通过实地搜集资料的方式来提升案例教学的对口性和趣味性，这样才能将学生的注意力吸引到课堂教学中来。
(四)创新考核方式，实行多种手段的考查。高职学校在进行计算机应用课程的考核具有其特殊性，因为该课程应用型和实践性较强，不能采取普通的考核手段。在此，高职学校要利用多种考查手段来检验学生的学习成果。首先，在计算机应用考核中，要更加注重学生平时实际操作评价，将重点放在学生日常的应用性项目的考核中。同时要保证这种考核方式始终贯穿在整个学期当中。另外，学校要制定训练化的实践项目，针对此进行专门的项目考核，这样可以更加科学地检验学生的学习成果。最后，学校可以根据学生在计算机应用取得的成就来酌情调整考查情况，鼓励学生参加各种与计算机相关的资格证书考试，提升他们的实践应用能力，促进学生在日后的岗位工作中能够增加更多的筹码。
四、总结
本文首先说明了加强和改革计算机应用基础课程的必要性，然后对当前计算机应用基础课程的问题进行了分析，最后提出了革新计算机应用基础课程的措施。当前随着我国高职学校教学改革的推进，课程体系已经由于教学理念的变革而相应发生了变革，计算机应用基础课程无论从思想和手段上都需要跟随教学改革的潮流。在当前计算机课程的教学实践中，大多数高职学校将教学目标和教学重点放在了计算机理论教学层面，看重学生对计算机知识了解的多少，而对学生计算机实践操作能力没有足够的重视。必须转变教学理念，将高职学校的人才培养模式由利益导向型转向市场导向型，根据社会需求制定合理的课程培养目标。
参考文献:
［1］李瑞林．高职院校计算机应用基础课程的教学改革研究［J］．广西教育(职业与高等教育版)，20xx(6)．
［2］赵欣．浅谈高职学院计算机应用基础课程的教学研究与改革［J］．新课程(中旬)，20xx(5)．
［3］周莉．高职计算机应用基础课程改革的研究与实践［J］．新疆职业技术教育，20xx(8)．
［4］陈进军．基于建构主义的高职院校《计算机应用基础》课程教学改革探析［J］．经济研究导刊，20xx(2)．
计算机应用基础论文13
摘要:对高校计算机基础教学的重要性以及学生应用能力培养的必要性进行分析，从教学模式、教学方法和教学水平三方面讨论高校学生计算机应用能力培养的方法，并对方法应用应注意的问题进行总结，希望本文能够为高校计算机基础教学工作的发展提供帮助。
关键词:高校计算机;基础教学;应用能力
0引言
会使用计算机是当今社会人们进行日常工作和生活的必备技能，高校学生是未来社会的接班人，是高校为社会输出的有生建设力量，高校学生的计算机应用能力高低直接影响未来社会建设者的基本能力，因此，提高学生的计算机应用能力，是目前高校计算机基础教学中的重点。
1、高校计算机基础教学中学生应用能力培养的必要性
计算机应用能力即学生对计算机基础知识的掌握和使用，高校计算机基础教学对学生进行基本的计算机硬件和软件应用教学，包括基础工具应用等。这些知识的应用能够有效帮助学生完成学业，对他们未来的工作和学术科研活动都有非常重要的促进作用。但是，目前高校计算机基础教学存在一个问题，即学生的应用能力不高，计算机学习的实践性差，导致计算机教学的有效性难以显示。要使高校计算机教学得以发展，就必须在基础教学中对学生的应用能力进行培养。
2、计算机基础教学中学生应用能力培养的方法
2．1构建理实一体化的教学模式
理实一体化的教学模式是能力培养中必要的措施，即将教学中的知识与实践操作进行结合。在课上，以操作系统和办公软件为基础，夯实学生对计算机应用的基本能力，围绕Internet应用、多媒体技术应用和网页综合设计制作，建立实验任务与综合应用实训项目体系，提高学生计算机综合应用能力，逐步培养学生利用计算机解决问题的意识和创新精神。在课下，则以教学资源的开拓应用为主，学生对计算机基础课的实践能力的发展，始终应该以知识的应用为前提，而校园环境能够提供给学生的应用空间比较狭窄，即使教师在课堂上强调计算机基础知识的应用性如何重要，学生因为应用频率低，始终不会对其产生重视。因此，为了提高计算机基础课的实践性，建议高校开辟课外教学资源，使学生通过解决问题、参与实践的方式应用计算机基础知识。例如，帮助学校图书馆进行电子书录入和编辑;组织计算机、手机基础程序问题解决小组，帮助学校周边的居民解决相关问题;组织学生去电脑科技城进行周末实习实践，通过为顾客介绍电脑的配置、应用性等，巩固计算机基础知识。这样的`课外教学资源的开辟能够使学生对计算机基础知识边学边用，体会到学习的价值，并且能够有效提高学习的应用性。
2．2采用分层教学法满足学生学习需要
计算机基础教学涵盖的内容比较广泛，由于目前计算机已经是普及性工具，学生对计算机基础知识的掌握水平有高有低，有些学生已经掌握了大量的基础知识，而有些学生还是“白板”，如果按照统一的教学目标进行教学，则有些学生的学习兴趣会减弱，对基础知识的实践兴趣也会降低。可以按照学生的计算机水平采取分层式教学的方法，保证各个层次的学生都能有所收获。高校教师可以在新生入学时开展计算机水平测试，根据测试结果对学生采取分层式教学的方法，对于基础较好的学生，可以提高学生申请免修计算机基础课程，让学生利用这个时间来学习其他的知识，对于基础不好的学生，根据所学专业和自身的计算机水平，开设不同难度的课程供学生选择，也可对基础不好的学生采用不同的教材进行教学。通过分层式教学，能够提高学生对于计算机基础课程学习的积极性，对于解决新生计算机水平不一的情况很有效，使得每一位学生都有所收获。
2．3提高教学水平
学校的教学水平在很大程度上取决于教师的教学水平，教师水平的好坏决定学生学习的深度。计算机课程是一门较为复杂的课程，这就对计算机基础课程的教师的水平提出了更高的要求。所以，作为计算机基础课程的教师应跟上计算机发展的步伐，不断的汲取新的知识，并且传授给学生。学校也应该多给教师提高学习进修的机会，使教师获得更丰富的知识，提高学生的知识水平，提高教师质量。只有这样，教师才能够充分发挥个人能力，想方设法为学生开辟更多的可供实践的资源，在教学中更多地应用可以促进学生实践能力发展的教学方法，可以说，教学水平的提高是培养高校学生计算机应用能力的关键。
3、结语
综上所述，高校计算机基础教学中学生应用能力的培养，以理实一体化教学模式的构建为大方向，以分层教学手法和教学水平的提高为主要措施。在这些策略的应用过程中，应始终注意以高校自身的教育能力为基础，不能好高骛远，始终坚持人本理念，为学生提供最适合的教学环境和教学资源，以促进计算机基础教学的发展和学生应用能力的提升。
计算机应用基础论文14
【摘要】在高职院校的众多课程中计算机应用基础是一门不可缺少的重要课程，在新时代背景下对高职院校计算机应用基础课程的教师来说如何让学生对计算机的发展和应用现状有效的进行掌握，对实用的计算机操作技能进行了解，打好基础为之后的学习和生活已经成为必须要积极思考的问题。
【关键词】高职院校；计算机应用基础；教学改革；人才培养
计算机应用基础注重在计算机基础知识和操作技能方面对学生进行培养，学生离不开这些基础知识在未来信息化的社会里生活、工作和学习，当前我国处于社会经济结构转型时期，社会对人才的要求越来越高，其中一项最基本的要求就是计算机知识和操作技能。
1、教学方法采用分层法
生源质量不理想是高职院校目前的现状，导致学生们的差距较大在计算机知识与应用能力方面，对学生掌握计算机的基本情况需要计算机应用基础教师进行全面调查，充分了解实际情况，每一个学生制定合适的达标目标在计算机基础应用技能方面，同时应该开展好分层教学方法在计算机基础教学中，做到因材施教。第一，对于那些成绩较好已经取得计算机认证的学生，教师的侧重点是使他们的综合运用能力不断提高，组织这些学生进人提高班，同时在教学内容上要尽量丰富，根据社会对计算机应用型人才的需要来不断提高学生的综合素质。第二，教师要组织那些计算机基础较弱的学生进人普通班，重点向这些学生讲解计算机基本知识，侧重于在计算机基础知识水平和能力方面让这些学生不断提高自己，尽快让这些学生通过计算机技能认证考试。
2、丰富课堂教学模式
激发学生的学习兴趣是在高职院校的`计算机应用基础课程改革中首先要做好的一点，最好的教师就是兴趣，因此在课堂教学模式和方法上需要高职院校的教师尽量做到丰富，这样学生学习的主动性和积极性才能有效提高。2、1教师在教学方法上可以采用案例教学法。学生很难提起学习兴趣对传统的教学方法，由浅人深是计算机传统的教学方法，用这种方法来进行抽象性较强的计算机教学很难调动学生学习的积极性，而采用案例教学法这可以很好的调动学生的学习热情。22教师可以采用任务驱动法进行教学。要求学生按照一定的要求和顺序来完成操作在传统的计算机操作教学中，在达到一定效果的同时大大降低了学生的创新能力和应用能力，因为这些现象脱离的实际。学生毕业后很难满足社会的需要在计算机应用技能方面。高职院校教师在新课程标准下为学生进行讲解时可以结合现实生活中的例子，为了让学生的想象力、动手能力和创造力发挥出来可以采用任务驱动法在进行实践操作的时候，真正提高学生的自主学习能力。例如，可以采用任务驱动法在教师教授PowerPoln：的内容时，让学生结合自己所学的知识来制作演示文稿，这样学生可以结合自己喜欢的领域在制作过程中，使学生的操作能力不断提高的同时还可以想学生展示形式多样和内容丰富的设计成果，从而使学生受到更多的启发。2、3教师在教学方法上可以采用启发式教学法。在学生学习新知识时教师可以鼓励学生与旧知识结合起来，计算机的理论知识与操作能力具有连贯性，教师可以让学生把想象力发挥出来利用这个特点。
3、在教学过程中增加实践的机会
要不断高高职学生的计算机应用能力和水平就需要多进行实践教学在高职院校的教学中，在实践过程中让学生不断的巩固所学的知识，同时学生的创新能力也会受到培养。首先高职院校应该不断的完善计算机公共实验室的软件条件和硬件条件，必要的应用软件和教学软件应该在每台Pc机上都配备上，在应用这些软件时对不同专业的学生应该尽量促使他们结合自己的专业基础，在计算机实践能力上促进学生不断提高。其次，高职院校的计算机实验室还应该全面开放在课余时间，并且安排教师对学生进行指导和答疑，在课余时间学生可以刷卡上机进行实践，对学生提高自己的实践能力可以起到很大作用。另外，对于计算机基础的考核机制也应该积极的进行改革在高职院校计算机应用基础课程教学的改革中，在对计算机应用基础理论知识进行考核中应该结合对操作技能进行考核，把开放化和多元化体现在考核方式上，从而使学生的计算机应用水平可以不断的提高，成长为计算机应用型人才，在毕业后能够很快的适应自己的工作岗位满足社会的需要。总结，随着社会信息化的发展，在日常的生活、学习和工作中人们已经离不开计算机基础知识和操作技能，已经成为当今社会对人才的基本要求，高职院校培养的学生要想满足社会对人才的要求就必须掌握好计算机基础知识和操作技能，因此高职院校必须对计算机应用基础进行教学改革，从对考核机制进行改革、对教学模式进行丰富、在教学中增加实践机会、采用分层次教学方法等方面出发，在计算机基础应用教学中调动学习学习的主动性和积极性，给学生提供一个和谐、开放的课堂教学氛围，不断的提高学生的计算机应用能力，使学生满足社会对计算机应用型人才的需要。
计算机应用基础论文15
《计算机应用基础》作为中职学校公共必修课，可以在中职各项专业教学中都有所渗透，所以计算机教师在计算机应用基础课程讲授过程中，要贴近专业课学生的特点，既能培养学生操作计算机的技能，又能将所学的计算机应用基础技能更好的服务于专业。但从目前我国大部分中职计算机应用基础课程的教学现状来看，仍存在很多的问题，在一定程度上阻碍了中职生计算机素质的培养，改革创新中职计算机应用基础教学的方式方法迫在眉睫。
一、当前中职计算机应用基础课程的教学现状
《计算机应用基础》是中等职业学校的公共必修课，是培养中职生计算机应用技能的重要教学课程，也是未来中职生就业岗位的基础技能需求，所以计算机应用基础课是一个非常重要的课程之一。但是在现实中职学校计算机应用基础课程的教学过程中，往往会暴露出很多的问题，如由于计算机应用基础是一门公共必修课，不必参与笔试考试，所以很多中职学校学生对这门课程忽视，在课堂上出现上网、打游戏之类的娱乐活动更是屡见不鲜。同时，计算机不属于专业课，大部分同学对系统的计算机基础课程的学习重视程度不够，对计算机课程中娱乐性较差的办公辅助以及工具软件的学习和使用兴趣不大，能主动学习教材及相关资料并将所学技能用到平时的学习中的学生更少。种种不良教学效果反映出大部分中职计算机应用基础课程的教学并不理想，直接影响着中职计算机教学水平的提升，更是无法调动学生学习的兴趣，不能更好的培养出具备计算机应用技能的综合素质人才。
二、中职计算机应用基础课程在教学方面存在的问题
针对当前中职计算机应用基础课程的教学现状可以从教学理念、教学内容、中职生自身特点及教学的方式方法等四个方面进行问题分析，具体分析如下：
（一）教学理念陈旧
我国很多中职学校由于《计算机应用基础》课是公共课，所以在教学上并不注重，忽视了计算机与其他专业课的衔接，面对新课改的大力推广背景下，专业性的课程都相继进行教育教学的改革创新，但是却忽视了《计算机应用基础》公共课的教学改革，教学设备不完善，计算机软件不更新，没有迎合社会对综合素质人才的需求，直接影响着《计算机应用基础》公共课的教学质量。
（二）教学教材脱离实际
很多中职学校在对《计算机应用基础》课的教材内容选择、知识编排、操作案例等方面与学生所学专业知识内容脱节，影响了学生学习计算机课程的兴趣和积极性。同时教学教材内容的陈旧性，并没有随着社会的发展进行与时俱进的更新，更是无法突出计算机应用基础课在未来学生求职就业中的重要性，所以很容易造成学生对《计算机应用基础》公共课的忽视，不能引起中职生对《计算机应用基础》课学习的重视度。
（三）学生自律性较差
大部分中职生都是中考失利后，选择上中等职业技术学校，这类学生普遍素质较差，文化基础比较薄弱，许多学生的学习兴趣、主动性和积极性都不高，导致他们的自学能力和自控能力较差，所以学习成绩并不理想。同时很多中职学校的学生多数来自农村，乡镇中学计算机教学设备陈旧，有的学生甚至从未接触过计算机，在计算机应用基础课程教学中，学生掌握的计算机水平参差不齐，直接影响着中职生整体计算教学水平的提升。
（四）教学方式单一化
部分中职计算机应用基础课程仍旧沿用传统的以教师授课为主的教学方法，忽视学生在教学活动中的主体地位，导致无法调动学生的学习积极性，同时传统的教学方法重结果轻过程，重理论轻实践，以知识传授为主，采用“满堂灌”的教学方式，忽视了对学生能动性和主动性的培养。
三、中职计算机应用基础课程的教学改革举措
（一）加强对中职计算机应用基础课改革的重视程度
面对计算机应用基础课在未来中职生求职就业中的重要性，中职学校应引起高度的重视，不要因为计算机应用基础课是公共课而忽视对其教学的改革，要紧随时代的发展步伐，让计算机应用基础课更加贴近社会实际，对培养学生计算机应用基础技能具有很大的促进作用。首先，中职学校在计算机教学设备上要加强多媒体教室的建设，改善硬件环境，充分利用投影仪或一些教学控制软件演示以进行直观教学；其次，在教学理念上，要尊重学生在教学活动中的主体地位，要激发和鼓励学生对计算机应用基础课的'学习兴趣，挖掘中职生发散思维能力，提供课堂实效；最后，在教学互动方面，要加强教师与学生之间、学生与学生之间的积极交流与沟通，从互相探讨中解决计算机应用基础方面的学习问题，从而激发学生的更大求知欲。
（二）教材内容与学生所学专业相结合
计算机应用基础课程是学生计算机日常操作的基本技能，也是未来从事各个岗位必不可少的是计算机操作技能。由于在各个工作岗位中的迫切需求，中职计算机教师在计算机应用基础课程教学中，要贴近社会专业岗位的需求。计算机任课教师需要了解所教班级学生的专业特点，例如该类学生是中职会计专业的，任课教师可以将会计专业的特点与计算机应用基础课结合起来，利用excel表格制作软件进行有关会计方面的统计工作，可以大大的促进会计专业学生迅速掌握计算机基本操作技能，同时还能满足会计电算化人才岗位的需求，让中职生感知到计算机应用基础提升专业技能的重要性，提升中职生的学习兴趣。
（三）突出学生在教学活动中的主体地位
现今的教育教学已经在教师与学生之间进行了角色换位，学生是教学活动的主体，教师由传统的教学主角转换为教学配角，更好的辅助和引导学生学习。所以，中职计算机应用基础课教学需要任课教师首先要了解中职生的特点，在教材内容上量体裁衣，因材施教；语言上通俗易懂、深入浅出，避免空洞说教，注意培养学生的自信心，让学生认为自学不是一件很难的事情且乐于参与。如任课教师可以在计算机应用基础课上采用设问法教学，如何制作成绩表、如何制作贺卡等等，让学生养成自学的习惯，使学生在平常的自学中能够发现问题，带着问题去思考解决问题的方法，激发学生的学习主动性进而激发创造性，产生探求知识的巨大动力，引导学生自主的学，轻松的学，变“要我学”为“我要学”，在学生达到最佳的学习状态的同时，也收到了最佳的课堂教学效果。
（四）采用理论和实际一体化教学模式
中职学校在计算机应用基础的教学过程中，采用“演示＋操作＋讲解”的授课方式，让学生在学习理论知识方面更为直观便捷，同时还应该强化实践教学，重点培养学生的实践操作技能。一味的理论性教学是无法让学生真正掌握到计算机应用基础技能的，在设计和制定课堂任务时，应把知识点和需要掌握的操作技能融入其中，使学习过程成为学生参与的实践活动，最终完成任务的实践过程。如任课教师可以采用任务驱动教学方法，设置任务“做一份有关我爱校园为主题的PPT”，然后以小组为单位进行计算机应用技能的实操演练，以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。同时任课教师还可以定期组织计算机基础操作技能竞赛，内容包括打字，编辑排版，表格数据处理、图表制、幻灯片制作等。通过竞赛，促进学生更扎实地掌握操作技能，并积极应用到与实际工作相关的各项任务中去，大大提高了学生的实践操作能力，通过丰富多彩的教学方式方法，激发学生对计算机应用基础的学习兴趣。中职计算机应用基础课程教学改革必须要尊重学生在教学活动中的主体地位选择符合中职生特点的计算机应用基础教材，同时由于计算机应用基础课是中职学校的公共课，其应用范围可以涉略到各个行业，所以在教学改革中也要将其教学贴近中职生的专业课，更好的培养中职生综合素质能力。在教学方法上要注重理论与实际相结合，采用多种教学手段和灵活多变的教学方法，将理论和实训操作有机地结合起来，吸引学生广泛参与到教学活动中，积极调动学生学习的积极性和主观能动性，从而使中职计算机教学水平得到有效的提升，从而达到职业教育的最终目标。
【计算机应用基础论文】相关文章：
计算机应用基础论文07-03
项目教学法在计算机文化基础的应用论文10-08
计算机应用基础课程教学研究论文10-08
计算机应用基础课程教学的应用12-11
计算机应用基础层次化教学的应用03-27
计算机应用论文02-15
计算机应用论文06-25
计算机应用基础教学探讨12-01
浅论计算机应用基础教学11-27
计算机应用论文(热门)06-25