项目驱动式模块化教学在《常用工具软件》中的应用

项目驱动式模块化教学在《常用工具软件》中的应用

摘要：从2006年开始，我系开始对部分动手能力要求较强的课程进行模块化教学方式的探索，笔者负责《常用工具软件》课程的模块化教学，在实施模块化教学过程中，经过几位老师的探讨改进，到现在全系大部分专业课程都使用模块化教学方式，本文针对项目驱动式模块化教学谈谈具体应用。
关键词：项目驱动；模块化教学；理实一体化；校本教材；项目小组
 
        1  项目驱动式模块化教学方式介绍
        模块化教学法（MES），是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主，以技能培训为核心的一种教学模式，它一出台就在许多国家，特别在发展中国家得到了广泛的应用。近年来，随着我国经济由“计划”转向“市场”，我国的教育从“应试教育”向“素质教育”的转轨，该教学模式以其灵活性、针对性、现实性、经济性的特点，越来越受教育理论工作者及各类职业技术学校的关注。
        2  项目驱动式模块化教学的编排
        2.1 在课程编排上  我们打破了一个学期3-5门“专业技能课”每周2-4学时交替上课的安排方式。同一门专业技能课程作为一个教学模块，集中在连续的几周内组织完成教学、实训、考核（考试），集中完成一门课程模块后，再转入下一个课程模块的学习。这样教师就有了相对集中的课堂教学时间。教师就可以根据课程和学生的特点采取不同的教学方法和教学要求,因材施教,激起每个学生学习的兴趣,最终达到教学目标。
        2.2 在上课的方式上  不再一半理论课在教室上，一半上机课在机房上，而是同一门课程不分理论课、上机课，全部集中在多媒体机房上课，理论和实训一体化。自2006年以来，我们开始大力推广一体化机房建设，目前模块化教学班已全部实现一体化教学。
        3  项目驱动式模块化教学的实施
        模块化教学有很多种具体的实施方法，如项目驱动法、小组法、任务法。实践中，我们组织实施的“理实一体”模块化教学小组学习法，取得良好的效果。具体实施方法下面以《常用工具软件》来进行详细介绍。
        3.1 划分小组  小组人数以3-5人为宜，推选组长，引导学生推选的组长能起到带头和组织作用，一般要求组长在计算机常用工具软件使用上比较熟悉，兴趣比较高的学生担任。组员采用自由组合，但是教师要引导，以保证组与组之间大体上要平衡。
        3.2 确定内容  一节课的教学目标、教学内容，需要通过完成一项或几项具体的任务融合到教学过程中，从项目任务中引出教学目标，使学生产生学习知识的兴趣。
        3.3 布置任务  确定要完成的任务后，教师要向学生具体详细地讲清任务，充分调动学生学习的积极性。学生认清了自己要完成的任务后，自然愿意去完成。
        3.4 学生实施  向学生讲明要做什么后，教师不能采取“放鸭式”，教师作为教学组织者、实施者，教学的指挥、调度仍掌握在教师手中，应该让学生知道怎么做，指导学生想办法、找出路，特别是对在学习上有困难的学生要给予适当的辅导，使每个学生都能顺利完成任务。这一阶段，教师既是“指导者”、“导航者”又是学习伙伴，让学生在亲切友好、和谐平等的气氛中进行知识、技能的学习。
        3.5 评价结果  学生完成任务之后，教师要展示其成果，进行讨论、总结、评比。评价包括学生对知识的掌握程度、运用所学知识解决新问题的能力以及学生在此项活动中的表现等，多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的兴趣。

       4  项目驱动式模块化教学的考核
        在每一门专业技术课程开课之初，任课教师就要明确以实践操作作为本课程的主要考核依据，并布置课程考试的“题目”——本课程学习之后要完成的“工作项目”。
        例如，《电脑组装与维护》的考试（考核）题目就是“完成一台电脑的组装和系统优化”；《网页三剑客》的考试题目就是依照所给主题和素材制作一个网页。《常用工具软件》的考核则平时项目成果40%，期末学生小组可以采用两种方式考核：①以小组为单位，从考核题库中抽取项目任务，提交完成成果，教研室组织教师进行评价。②所有学生以小组为单位进行现场项目完成和提交，教研室组织教师进行考核，相当于论文答辩形式。
        学生学习的情况有差异，自然做出的“项目”也有差异，课程的成绩也有高低，总的一个标准就是以运用所学技能完成成果的质量作为课程成绩的主要考核依据。当然，对于必要的理论知识也可以实行理论+实践的考核方式，并按一定比例记分。
        此外，对参加了与本课程相关的国家职业技能鉴定或IT行业认证考试并取得相关合格证书的，经核准，也可予抵本门课程成绩。
        5  项目驱动式模块化教学的优点
        5.1 提高了教师的理论水平和实践能力  模块与专业技能的高度结合，要求教师必须全面掌握实用的专业技能，而提高技能的最佳方法就是下企业、到公司实习。我系每学期都有2-3位老师被下派到公司实习2-5周，实践证明效果良好，当他们再走上课堂时，所讲授的已不再是空洞的内容。
        5.2 教学上达到精讲多练  教师在模块化教学过程中起到贯通、点拨作用，只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主性，让学生去摸索创造，发挥自己的想象。真正做到高职学生“理论够用”。
        5.3 加强了教材的专业性和实战性  实施模块教学的关键是实训教材。对每个模块所需的教材，不采用按章节分类的传统模式，而是根据不同模块要解决的工种内容的需求来编写教材。采用模块化教学的教材一般以项目为单位来编写，将实战项目整体融入教材。模块教学是专业课教材建设的一次大变革，打破了现有的教材体系，加强了专业性和实用性。正确地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识综合性的矛盾。
        5.4 避免了讲授知识的重复性  原有的教育方法，由于受传统教育模式的束缚，致使每科教学各自为阵，内容重复，课时膨胀。采用模块教学，加强了同一结合点上相关科目的协调配合，避免了知识重复讲授。
        5.5 提高了学生的知识水平和实践能力  从实行模块教学以来，学生的理论知识和操作能力得到了很大的提高，知识和技能的掌握更加牢固，特别是应用能力普遍提高。

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